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我们祖国的语言文字是有温度的文字，字里行间洋溢着的都是作者跃动的情感。在情感交互、相融的氛围里，语文课堂定然会情趣盎然，学习和运用祖国语言文字的能力也会在这样的课堂中自然生成。下面，笔者结合教学实践谈一谈有情有趣的语文课堂的构建策略。
一、温故知新，定调酿情
学生在开启一段新的阅读旅程之前，是有一定经验的。在教学时，教师不应漠视学生已有的认知，要根据学生的认知情况开展教学。相关科学研究证实，人们对于外界输入的信息，总是会有所取舍，那些能够与自己已有经验产生联系的内容，总是能被乐于接受。因此，教师要充分了解学情，从学生的最近发展区出发，设计与学生学习经验和能力密切相关的教学活动，从而在温故中形成课堂的情感基调。
例如，在教学统编版语文教材小学三年级下册《鹿角和鹿腿》一课时，笔者先让学生自由交流自己所了解的寓言故事的特点、阅读寓言故事的方法，以了解学生对寓言故事的认知情况。有学生说：“寓言故事里的动物、植物往往都被作者当作了人，会说话、会思考。”有学生说：“寓言故事一般都不长，但都会告诉我们一个道理。”还有的学生说：“寓言故事表面上说的是某一个动物，其实我们生活中也有这样的人。”这些认知其实都是他们之前阅读寓言故事时形成的，特别是在学习了本单元《守株待兔》《陶罐和铁罐》两篇文章后。在学生的各抒己见中，本课的阅读方向、文章的情感基调，都变得更加清晰。
二、动手动腦，言意共生
苏霍姆林斯基说：“儿童的智慧在他的手指尖上。”语文课程最鲜明的特点之一就是实践性。在课堂上，教师要引导学生通过文本形成系统性的认知，在学生积极的实践、灵动的思维下，构建言意共生、情趣满满的语文课堂。
例如，在阅读《鹿角和鹿腿》一课时，笔者让学生以小组讨论的形式，对着大屏幕上鹿的图片，模仿鹿的语气，赞美鹿的身段。不管是学生借用文中的词汇表达，还是用自己的语言进行表达，这样的复述性表达对他们深刻地理解文本，有很好的促进作用。接着，笔者放大鹿的四条瘦腿，再让他们想象鹿嫌弃自己腿的样子，并将这种嫌弃用朗读的形式表现出来。这样，学生在有情有趣的角色体验中，既明白了文本语言传递的信息和情感，又锻炼了口语表达能力。在带领学生感受鹿“狮口脱险”的内容时，笔者则让学生以夸张的表演方式，再现狮子的凶猛和鹿的灵敏。这样，学生在自导自演、互相启发、互相指导下，很快就理解了不同角色的特点，并能深刻体会文章的主旨。
三、联系生活，积极语用
杨再隋教授认为，教学的过程应该是生活的过程，教学的情境也应该是生活的情境，教学的活动更应该是学生的活动。因此，教师要结合生活实际，创设合适的教学情境，给学生创造语言实践的机会。
在教学《鹿角和鹿腿》时，经过阅读想象、角色体验后，学生对这个寓言故事的情节有了清晰的认识。在此基础上，笔者引导他们思考、讨论，有学生认为美丽的鹿角不重要，重要的是那有力的鹿腿。有学生认为鹿角和鹿腿各有各的作用，都重要。还有学生认为漂亮的外表固然重要，但最重要的是要有价值。学生在话题的启发下，结合自己的生活经验和认知，各抒己见，最后他们都一致认为我们要懂得尊重，不要以貌取人。笔者的教学没有停止在这一步，而是进一步创设情境引导他们进行思考：“小鹿跑到了小溪边，小溪平静的水面像一面镜子，再一次映出了小鹿完整的身影。此时此刻，小鹿会怎么评价自己的角和腿呢？”指向价值观选择和表达练习的语文实践活动，一下子调动起学生的积极性，他们一边积极思辨，一边将自己心中的想法表露出来，有学生模仿鹿的语气说：“唉，角啊角，虽然你很美丽，但是我奔跑时的负担啊！要不是这四条有力的腿跑得快，我的小命就没了！”
在构建有情有趣的课堂中，教师要充分发掘文本中的趣味因子，开展情趣共生的语文实践活动。如此，才能营造和谐、温馨、愉悦的课堂氛围，学生也才能在身心愉悦中发散思维、积极实践、享受语文。（作者单位：江苏省南通市城港小学）
一、温故知新，定调酿情
学生在开启一段新的阅读旅程之前，是有一定经验的。在教学时，教师不应漠视学生已有的认知，要根据学生的认知情况开展教学。相关科学研究证实，人们对于外界输入的信息，总是会有所取舍，那些能够与自己已有经验产生联系的内容，总是能被乐于接受。因此，教师要充分了解学情，从学生的最近发展区出发，设计与学生学习经验和能力密切相关的教学活动，从而在温故中形成课堂的情感基调。
例如，在教学统编版语文教材小学三年级下册《鹿角和鹿腿》一课时，笔者先让学生自由交流自己所了解的寓言故事的特点、阅读寓言故事的方法，以了解学生对寓言故事的认知情况。有学生说：“寓言故事里的动物、植物往往都被作者当作了人，会说话、会思考。”有学生说：“寓言故事一般都不长，但都会告诉我们一个道理。”还有的学生说：“寓言故事表面上说的是某一个动物，其实我们生活中也有这样的人。”这些认知其实都是他们之前阅读寓言故事时形成的，特别是在学习了本单元《守株待兔》《陶罐和铁罐》两篇文章后。在学生的各抒己见中，本课的阅读方向、文章的情感基调，都变得更加清晰。
二、动手动腦，言意共生
苏霍姆林斯基说：“儿童的智慧在他的手指尖上。”语文课程最鲜明的特点之一就是实践性。在课堂上，教师要引导学生通过文本形成系统性的认知，在学生积极的实践、灵动的思维下，构建言意共生、情趣满满的语文课堂。
例如，在阅读《鹿角和鹿腿》一课时，笔者让学生以小组讨论的形式，对着大屏幕上鹿的图片，模仿鹿的语气，赞美鹿的身段。不管是学生借用文中的词汇表达，还是用自己的语言进行表达，这样的复述性表达对他们深刻地理解文本，有很好的促进作用。接着，笔者放大鹿的四条瘦腿，再让他们想象鹿嫌弃自己腿的样子，并将这种嫌弃用朗读的形式表现出来。这样，学生在有情有趣的角色体验中，既明白了文本语言传递的信息和情感，又锻炼了口语表达能力。在带领学生感受鹿“狮口脱险”的内容时，笔者则让学生以夸张的表演方式，再现狮子的凶猛和鹿的灵敏。这样，学生在自导自演、互相启发、互相指导下，很快就理解了不同角色的特点，并能深刻体会文章的主旨。
三、联系生活，积极语用
杨再隋教授认为，教学的过程应该是生活的过程，教学的情境也应该是生活的情境，教学的活动更应该是学生的活动。因此，教师要结合生活实际，创设合适的教学情境，给学生创造语言实践的机会。
在教学《鹿角和鹿腿》时，经过阅读想象、角色体验后，学生对这个寓言故事的情节有了清晰的认识。在此基础上，笔者引导他们思考、讨论，有学生认为美丽的鹿角不重要，重要的是那有力的鹿腿。有学生认为鹿角和鹿腿各有各的作用，都重要。还有学生认为漂亮的外表固然重要，但最重要的是要有价值。学生在话题的启发下，结合自己的生活经验和认知，各抒己见，最后他们都一致认为我们要懂得尊重，不要以貌取人。笔者的教学没有停止在这一步，而是进一步创设情境引导他们进行思考：“小鹿跑到了小溪边，小溪平静的水面像一面镜子，再一次映出了小鹿完整的身影。此时此刻，小鹿会怎么评价自己的角和腿呢？”指向价值观选择和表达练习的语文实践活动，一下子调动起学生的积极性，他们一边积极思辨，一边将自己心中的想法表露出来，有学生模仿鹿的语气说：“唉，角啊角，虽然你很美丽，但是我奔跑时的负担啊！要不是这四条有力的腿跑得快，我的小命就没了！”
在构建有情有趣的课堂中，教师要充分发掘文本中的趣味因子，开展情趣共生的语文实践活动。如此，才能营造和谐、温馨、愉悦的课堂氛围，学生也才能在身心愉悦中发散思维、积极实践、享受语文。（作者单位：江苏省南通市城港小学）