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摘 要：数学是一门很有系统性和抽象性的学科，需要教师制定一定的教学目标和计划，有系统的教学，学龄前的幼儿的思维是以具体形象性和直观行动性为主，面对着抽象的数学知识，教师要将数学活动游戏化，生活化，选材都要结合幼儿的年龄特点，贴近幼儿的生活需要，才能激发幼儿的学习兴趣，才能把抽象的转化成具体的易于幼儿接受的数学，幼儿天生喜欢好动，在“动”中学习，在“动”中游戏，在摸、爬、滚、打中发现探索世界，我注意将数学练习和运动即体育游戏结合起来，让幼儿在运动中学数学，因此，本文从幼儿特别喜欢的运动中来培养幼儿的数学思维，主要分为大运动、小运动两个方面进行研究，进而对幼儿数学思维能力的培养提出有效的策略，促进幼儿的全面发展。
关键词：运动；数学逻辑思维；问题；对策
1 在运动中培养幼儿数学思维存在的问题
1.1 忽视数学知识在幼儿运动中的运用
数学知识是枯燥乏味的，在教学实践中发现，一些幼儿园将数学知识的传授形式接近于小学的方式，稍加不注意就倾向于小学化的教育活动，不符合幼儿园的教育目标，以及幼儿的身心发展规律，而运动是幼儿喜欢的形式之一，运动中幼儿获得身心的放松和愉悦，在幼儿园中我们不难发现幼儿运动中的身影，幼儿园结合幼儿活泼好动的年龄特点，会提供大量的体育活动、游戏活动等，但是很少看见在运行中出现数学知识的运用现象。运动和数学知识的学习是两个独立的个体，学习是学习，运动是运动，如果能将枯燥的数学知识与幼儿的运动方式很好的结合起来，将数学知识灵活地运用到幼儿的各项运动活动中，不仅会增加幼儿对数学知识的兴趣，也起到了增进幼儿体质锻炼的目的。但是在幼儿园中发现忽视数学知识在幼儿运动中的运用，没有很好的将二者结合起来，单纯的传授数学知识或是单独的幼儿运动。
1.2 教师缺乏数学知识在运动中运用的意识
教师作为幼儿活动的支持者、引导者、合作者，应该为幼儿创设符合幼儿年龄阶段特点的活动，充分利用教育契机和教育资源，而在幼儿园中发现，一部分教师缺少整合教育资源的能力和意识，尤其在幼儿运动上与幼儿的数学知识的运用上的结合，缺少一定的联合，因为缺少这样的意识，因此在幼儿的运动中不会将数学的知识很好的运用。幼儿的运动活动多是幼儿自主的、随意的，缺少教师的参与，如果加入教师的有效参与和实时的引导，不仅能把抽象的数学知识进行形象化，而且也能增加对数学学习的兴趣，进而增进幼儿的空间、数理等方面的逻辑思维。
2 在运动中培养幼儿数学逻辑思维的对策
2.1 在大运动中培养幼儿的数学思维
2.1.1 走。幼儿的动作当中，走是幼儿的最基本的动作，走的动作无时无刻都会发生，然而在“走”的动作将数学思维结合起来会增加幼儿的数学学习兴趣。在幼儿园中，教师可以提示幼儿在走路的时候数一数自己的步数，在幼儿园中数数是一项教学内容，如果枯燥乏味的进行，不仅效果不佳，还会加大幼儿的厌恶感，因此在走路的时候进行数数教学，会增添幼儿学习的欲望和兴趣。在午后的散步中，还可以数一数上下楼梯，是单对走路数步的更进一步挑战。皮亚杰曾经提出“最近发展区”的理论，也就是教师在提供幼儿学习的机会一定是让幼儿有一定的挑战性，努努力就可以够得着的学习机会，因此对于数楼梯幼儿上下楼之间就是种难度，再加上还要数数，这样具有挑战性的任务幼儿是很愿意完成的。
2.1.2 跑。跑，是幼儿另一种特别喜欢的运动形式，在我们每天的户外活动中，跑，是必不可少的运动项目，跑，可以促进幼儿的大肌肉的发展，可以促进幼儿的全身动作的协调，然而，我们怎么样将数学思维与“跑”结合起来呢，这就需要教师细心的观察和有效的结合，先让一个小朋友跑起来，请小朋友观察，他是如何跑的，最后教师小结，左手和右脚同步进行，右手和左脚同步进行，这是一一对应的数学知识，请小朋友亲身感受一下，再者我们在幼儿跑的时候可以指定幼儿跑几圈，这些都可以喝数学结合起来。
2.2 在小运动中培养幼儿的数学思维
2.2.1 手指的活动中培养幼儿数学思维。幼儿园的活动中不仅有大运动的训练还有很多精细的训练，主要是锻炼手指的灵活性，人们都说，手指越灵活越聪明，这存在一定科学道理的，因为在手指活动的过程中开发的是大脑神经中枢，进而手指越灵活，一个人就越聪明。在幼儿园我们提倡让幼儿多动手，在幼儿园中，我们都会带领幼儿做一些手指操来灵活幼儿的手指，在手指操中，我们会渗透一些数学知识，数量的概念和点数等等，比如说，一根手指点点，两根手指剪剪，三根手指捏捏，四根手指挠挠，等等，在手指操中，我们练习了手指示数。除此之外，在幼儿的桌面游戏中，会给幼儿很多图形，让幼儿进行配对，还有操作一些积木，幼儿进行创造拼搭，初步感受时间空间的变化。
2.2.2 手眼协调中培养幼儿数学思维。在幼儿的众多活动中，锻炼幼儿的手眼协调的同时还可以培养幼儿的数学思维，比如在夹豆子比赛中，既锻炼幼儿的手眼协调能力又感受了豆子的数量和大小，还有对现有体育游戏进行改编，许多现成的体育游戏注重的是对幼儿基本动作技能的训练，因其简单有趣，深受幼儿的喜爱。如果将数学知识融入其中，岂不是既练习了动作技能又巩固了數学知识？可谓一举两得、两全其美。
2.3 加强教师对幼儿运动中数学知识的运用的能力
2.3.1 提高教师对数学知识的创新意识。教师的具有先进的思想意识和教育理念，能够对教学活动尤其是数学活动进行不断的创新，可以改变传统的教育教学模式，将枯燥乏味难懂的数学知识进行有效的创新，这就要求教师要具有一定的创新知识，比如说，在我们讲到数的形成时候，可以带领幼儿一起到户外进行体育运动，在幼儿身上分别贴上数字，1和9可以组成10，然后贴有1和9数字的幼儿结合在一起，这样，幼儿在运动中学习到了数学知识，还带给幼儿一定的愉悦体验，增加了对数学学习的兴趣。因此，教师要不断的进行教学的创新，尤其是数学知识的方面的创新，因为数学知识对幼儿来说是抽象难懂的，需要教师具有创新的意识，将其进行合理的符合幼儿身心发展的教学活动。要将课堂上的数学知识迁移到幼儿熟悉的生活活动中，在讲到认识钱币得瑟时候，可以带领幼儿进入到超市，感受钱币真正的含义，以及买卖的关系，而不是呆板的坐在教室里被动接受教师传授的知识。
2.3.2 加强教师的数学理论与运动实践结合的能力。如何将数学的理论知识与幼儿的运动很好的结合起来，需要教师掌握一定的组织能力，在日常的教学中药不断的将数学理论知识与实践的结合，做到熟练的掌握，每次学到的数学知识都要试着将与幼儿的运动实践结合，比如说，在学习的序数中，可以选两名或多名幼儿进行跳远比赛，看谁跳的第一远，谁是第二远，以此类推，再比如说，在学习相邻数的时候，请几名幼儿到前面站成一排，请幼儿说出谁挨着谁，这样将抽象的数学知识进行具体化，幼儿既参与到了运动活动，也增长了知识，对所学知识有所掌握和运用，丰富了数学课的教学内容，易于幼儿接受的教学模式，否则，单一的教师讲幼儿被动的接受，越来越接近小学的教学模式，其危害是非常大的。
3 结束语
总之，幼儿的运动中蕴含着很多数学的概念，需要教师和家长的细心引导，结合幼儿的年龄有特点和生长发展规律以及幼儿的兴趣为出发点，有效的将抽象的数学知识通过幼儿的运动展现出来，在幼儿的运动中进一步挖掘数学知识的奥妙和科学带给幼儿的探索的欲望，积极开展一些体育运动游戏，增强幼儿体质的同时，教师进行不断的创新传统的体育游戏，并与生活游戏密切结合，将数学逻辑思维开发出发，进而促进幼儿全面的和谐的发展。
参考文献
[1]夏力.学前儿童科学教育活动指导[M].复旦大学出版社，2011-4第2版.
[2]朱家雄.中国视野下的学前教育[C].华东师范大学出版社，2007-11第一版.
[3]学龄前儿童数概念的发展_数学[J].中国教育文摘，2006-7-04.
[4]小学数学动手操作发展思维课题_数学论文[Z].文章来源：中华硕网.
[5]徐卓娅.历史生态视野下的中国学前儿童教育[D]. 南京师范大学.
[6]周欣.学前儿童书面数符号表征能力发展的社会性建构[D].华东师范大学.
[7]刘晓东.试论中国学前教育变革的方向[D].南京师范大学.
[8]林嘉绥，李丹玲.学前教育儿童数学教育[M].北京师范大学出版社，1995.
[9]金浩.学前儿童数学概论[M].华东师范大学出版.
关键词：运动；数学逻辑思维；问题；对策
1 在运动中培养幼儿数学思维存在的问题
1.1 忽视数学知识在幼儿运动中的运用
数学知识是枯燥乏味的，在教学实践中发现，一些幼儿园将数学知识的传授形式接近于小学的方式，稍加不注意就倾向于小学化的教育活动，不符合幼儿园的教育目标，以及幼儿的身心发展规律，而运动是幼儿喜欢的形式之一，运动中幼儿获得身心的放松和愉悦，在幼儿园中我们不难发现幼儿运动中的身影，幼儿园结合幼儿活泼好动的年龄特点，会提供大量的体育活动、游戏活动等，但是很少看见在运行中出现数学知识的运用现象。运动和数学知识的学习是两个独立的个体，学习是学习，运动是运动，如果能将枯燥的数学知识与幼儿的运动方式很好的结合起来，将数学知识灵活地运用到幼儿的各项运动活动中，不仅会增加幼儿对数学知识的兴趣，也起到了增进幼儿体质锻炼的目的。但是在幼儿园中发现忽视数学知识在幼儿运动中的运用，没有很好的将二者结合起来，单纯的传授数学知识或是单独的幼儿运动。
1.2 教师缺乏数学知识在运动中运用的意识
教师作为幼儿活动的支持者、引导者、合作者，应该为幼儿创设符合幼儿年龄阶段特点的活动，充分利用教育契机和教育资源，而在幼儿园中发现，一部分教师缺少整合教育资源的能力和意识，尤其在幼儿运动上与幼儿的数学知识的运用上的结合，缺少一定的联合，因为缺少这样的意识，因此在幼儿的运动中不会将数学的知识很好的运用。幼儿的运动活动多是幼儿自主的、随意的，缺少教师的参与，如果加入教师的有效参与和实时的引导，不仅能把抽象的数学知识进行形象化，而且也能增加对数学学习的兴趣，进而增进幼儿的空间、数理等方面的逻辑思维。
2 在运动中培养幼儿数学逻辑思维的对策
2.1 在大运动中培养幼儿的数学思维
2.1.1 走。幼儿的动作当中，走是幼儿的最基本的动作，走的动作无时无刻都会发生，然而在“走”的动作将数学思维结合起来会增加幼儿的数学学习兴趣。在幼儿园中，教师可以提示幼儿在走路的时候数一数自己的步数，在幼儿园中数数是一项教学内容，如果枯燥乏味的进行，不仅效果不佳，还会加大幼儿的厌恶感，因此在走路的时候进行数数教学，会增添幼儿学习的欲望和兴趣。在午后的散步中，还可以数一数上下楼梯，是单对走路数步的更进一步挑战。皮亚杰曾经提出“最近发展区”的理论，也就是教师在提供幼儿学习的机会一定是让幼儿有一定的挑战性，努努力就可以够得着的学习机会，因此对于数楼梯幼儿上下楼之间就是种难度，再加上还要数数，这样具有挑战性的任务幼儿是很愿意完成的。
2.1.2 跑。跑，是幼儿另一种特别喜欢的运动形式，在我们每天的户外活动中，跑，是必不可少的运动项目，跑，可以促进幼儿的大肌肉的发展，可以促进幼儿的全身动作的协调，然而，我们怎么样将数学思维与“跑”结合起来呢，这就需要教师细心的观察和有效的结合，先让一个小朋友跑起来，请小朋友观察，他是如何跑的，最后教师小结，左手和右脚同步进行，右手和左脚同步进行，这是一一对应的数学知识，请小朋友亲身感受一下，再者我们在幼儿跑的时候可以指定幼儿跑几圈，这些都可以喝数学结合起来。
2.2 在小运动中培养幼儿的数学思维
2.2.1 手指的活动中培养幼儿数学思维。幼儿园的活动中不仅有大运动的训练还有很多精细的训练，主要是锻炼手指的灵活性，人们都说，手指越灵活越聪明，这存在一定科学道理的，因为在手指活动的过程中开发的是大脑神经中枢，进而手指越灵活，一个人就越聪明。在幼儿园我们提倡让幼儿多动手，在幼儿园中，我们都会带领幼儿做一些手指操来灵活幼儿的手指，在手指操中，我们会渗透一些数学知识，数量的概念和点数等等，比如说，一根手指点点，两根手指剪剪，三根手指捏捏，四根手指挠挠，等等，在手指操中，我们练习了手指示数。除此之外，在幼儿的桌面游戏中，会给幼儿很多图形，让幼儿进行配对，还有操作一些积木，幼儿进行创造拼搭，初步感受时间空间的变化。
2.2.2 手眼协调中培养幼儿数学思维。在幼儿的众多活动中，锻炼幼儿的手眼协调的同时还可以培养幼儿的数学思维，比如在夹豆子比赛中，既锻炼幼儿的手眼协调能力又感受了豆子的数量和大小，还有对现有体育游戏进行改编，许多现成的体育游戏注重的是对幼儿基本动作技能的训练，因其简单有趣，深受幼儿的喜爱。如果将数学知识融入其中，岂不是既练习了动作技能又巩固了數学知识？可谓一举两得、两全其美。
2.3 加强教师对幼儿运动中数学知识的运用的能力
2.3.1 提高教师对数学知识的创新意识。教师的具有先进的思想意识和教育理念，能够对教学活动尤其是数学活动进行不断的创新，可以改变传统的教育教学模式，将枯燥乏味难懂的数学知识进行有效的创新，这就要求教师要具有一定的创新知识，比如说，在我们讲到数的形成时候，可以带领幼儿一起到户外进行体育运动，在幼儿身上分别贴上数字，1和9可以组成10，然后贴有1和9数字的幼儿结合在一起，这样，幼儿在运动中学习到了数学知识，还带给幼儿一定的愉悦体验，增加了对数学学习的兴趣。因此，教师要不断的进行教学的创新，尤其是数学知识的方面的创新，因为数学知识对幼儿来说是抽象难懂的，需要教师具有创新的意识，将其进行合理的符合幼儿身心发展的教学活动。要将课堂上的数学知识迁移到幼儿熟悉的生活活动中，在讲到认识钱币得瑟时候，可以带领幼儿进入到超市，感受钱币真正的含义，以及买卖的关系，而不是呆板的坐在教室里被动接受教师传授的知识。
2.3.2 加强教师的数学理论与运动实践结合的能力。如何将数学的理论知识与幼儿的运动很好的结合起来，需要教师掌握一定的组织能力，在日常的教学中药不断的将数学理论知识与实践的结合，做到熟练的掌握，每次学到的数学知识都要试着将与幼儿的运动实践结合，比如说，在学习的序数中，可以选两名或多名幼儿进行跳远比赛，看谁跳的第一远，谁是第二远，以此类推，再比如说，在学习相邻数的时候，请几名幼儿到前面站成一排，请幼儿说出谁挨着谁，这样将抽象的数学知识进行具体化，幼儿既参与到了运动活动，也增长了知识，对所学知识有所掌握和运用，丰富了数学课的教学内容，易于幼儿接受的教学模式，否则，单一的教师讲幼儿被动的接受，越来越接近小学的教学模式，其危害是非常大的。
3 结束语
总之，幼儿的运动中蕴含着很多数学的概念，需要教师和家长的细心引导，结合幼儿的年龄有特点和生长发展规律以及幼儿的兴趣为出发点，有效的将抽象的数学知识通过幼儿的运动展现出来，在幼儿的运动中进一步挖掘数学知识的奥妙和科学带给幼儿的探索的欲望，积极开展一些体育运动游戏，增强幼儿体质的同时，教师进行不断的创新传统的体育游戏，并与生活游戏密切结合，将数学逻辑思维开发出发，进而促进幼儿全面的和谐的发展。
参考文献
[1]夏力.学前儿童科学教育活动指导[M].复旦大学出版社，2011-4第2版.
[2]朱家雄.中国视野下的学前教育[C].华东师范大学出版社，2007-11第一版.
[3]学龄前儿童数概念的发展_数学[J].中国教育文摘，2006-7-04.
[4]小学数学动手操作发展思维课题_数学论文[Z].文章来源：中华硕网.
[5]徐卓娅.历史生态视野下的中国学前儿童教育[D]. 南京师范大学.
[6]周欣.学前儿童书面数符号表征能力发展的社会性建构[D].华东师范大学.
[7]刘晓东.试论中国学前教育变革的方向[D].南京师范大学.
[8]林嘉绥，李丹玲.学前教育儿童数学教育[M].北京师范大学出版社，1995.
[9]金浩.学前儿童数学概论[M].华东师范大学出版.