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課堂演示实验就是为帮助学生形成物理概念、规律，理解物理原理的一种很好的教学方法，也是物理教学中最常用的直观手段之一，更是激发学生学习物理兴趣的关键。通过课堂演示实验，不仅可以指导学生观察和分析物理现象，获得生动的感性认识，还可以培养学生的观察能力、分析综合能力和逻辑思维能力。使課堂教学过程生动活泼，注意力集中，学生就更容易地接受新知识，对物理产生无穷乐趣。以下将从四个方面谈谈演示实验在初中物理教学中的重要性。
一、通过演示实验激发学生的学习兴趣
初中物理教学是物理教育的启蒙阶段。初中学生好奇心强，他们刚接触物理时往往是充满了好奇心。丰富多彩、变化万千的物理实验，恰恰能满足学生的好奇心，而课堂教学中的演示实验，是最能调动学生的学习热情、积极性的，能极大地激发学生的学习兴趣的。通过演示实验过程的观察，能使学生获得有关物理现象变化的第一手资料，使抽象的理论变得生动、直观、具体，然后在教师的引导下，经过分析、比较、归纳，一些物理基本概念的形成就变得顺理成章了。例如，在讲物态变化一课中，我展示了透明的小金鱼缸，快乐的小金鱼在水中自由自在地游动，然后，教师取出一保温瓶，将口倾斜，好像要将什么东西倒入鱼缸，随着一阵“白气”并发出“嗤嗤”的响声，再次观察鱼缸时，发现原来有金鱼游动的水结成了完整的一块冰，金鱼也被冻在其中，不得动弹。学生正在为金鱼被冻死而惋惜时，教师将小鱼缸放入盛有热水的大容器中，不一会儿，冰融化了，金鱼又摆起了尾巴，这一过程伴随着学生为金鱼的生死而发生情绪变化的地场虚惊，将学生带入了物态变化的情境。引人入胜，欲罢不能。原来速冻金鱼是利用液氨汽化吸热使水结冰的过程。这样学生感觉到物理课特别有趣，就愿意去学了。
二、通过课堂演示实验培养学生的观察能力
观察是认识的窗口、是思维的前提，在物理课堂演示实验中，要教给学生观察的方法，引导学生自己观察。观察要有明确的目的和重点，自始至终，从显而易见的到细微难辨的实验现象都必须认真地、细致地观察，要让学生对实验现象做全面观察，及时纠正学生的片面性，从实验现象中实事求是分析实验结果，使学生在丰富的感性材料中获取各种思维的焦点，从而全面理解物理知识的本质。例如，在讲年顿第一定律时，每次实验前向学生交代清楚实验的条件和做法：三种粗糙不同的表面。每次实验用的是同一个小车，让它从斜面的同一高度上滑下，以保持小车在三种表面上开始运动时的速度相同。使学生知道实验中的哪些条件保持不变，变化的是什么条件？渗透研究方法。同时，提醒学生注意观察三种情况下小车运动变化的情况和变化的条件，分析引起变化的原因，使学生明确实验目的，动脑思考问题。根据实验观察的结果，小车受到的阻力越小，它运动得越远，引导学生推理。如果小车不受任何阻力，它的速度将保持不变，永远运动下去。学生对演示的现象进行观察和分析，认识现象的本质属性和现象之间的因果关系，从而引导学生导出结论。
可见，许多物理规律都是通过观察实验得出的，在物理课堂演示实验中，培养了学生的观察能力。
三、通过课堂演示实验培养学生的思维能力
课堂演示实验能使学生学会如何通过分析、综合、归纳，概括出结论，又能锻炼其分析、综合、归纳、概括等思维能力以及学生的观察能力，进而培养了学生严谨的科学态度和科学方法。让学生处于积极的精神状态，使其观察敏锐、理解迅速，达到牢固记忆、活跃思想、丰富想象的作用，同时也会产生积极的探索热情。因此，在物理教学中加强演示实验教学，既培养了学生的思维能力，也让学生对物理学科有了全新的感悟，这正是学生学好物理的关键。例如，在做研究压强大小实验时，先让学生猜测固体压强大小可能与哪些因素有关，然后用演示实验来验证猜测。在做凸透镜成像演示实验时，让学生自己考虑成像条件再看演示实验和自己的猜测是否一致。这种围绕课堂演示实验层层设疑、不断深入的教学，既活跃了学生的思维，又提高了学生的思维能力，为其学好物理创造了主要的条件。
四、通过课堂演示实验培养学生的探究能力
物理科学的形成和发展都离不开实验，学生通过探究性实验，可以探究自己未认识的世界，帮助其形成物理概念，理解和巩固物理知识，掌握实验技能，激发学生学习物理的兴趣，拓宽学生的知识面，培养学生探究能力，使学生学会科学研究的方法。传统的教学方式是教师在讲台上做演示实验，而学生仅是观众，课后的教学是让学生和老师一起参与探究来做课堂演示实验。如学生做“平面镜成像探究”的实验时笔者提前做准备，以四人为一组，在课堂上对此实验进行探究。做实验之前让学生设疑、猜想和假设问题、设计实验过程，求证理论，通过学生现有的知识自己实验检验、得出结论，以此来培养学生实事求是的科学态度。
五、通过课堂演示实验培养学生的创新意识
初中物理实验是学生更好的学习物理知识的一门重要基础课。学生对实验的基本操作、基本方法和基本技能的掌握有助与学生对物理概念和规律的认识；有助于对学生科学态度的培养、优秀品格的塑造；有助于学生创新意识的训练等方面起着至关重要的作用。
随着社会的发展，我国的教育已由应试教育向素质教育转变，注重研究学生的发展核心素养，因此物理实验教学显得尤其重要。而传统的实验教学体系和培养模式远不能适应21世纪对人才的需求，为此必须对原来的教学模式进行改革，真正给学生创造一个施展创新能力和展示才华的空间。
学生动手实验是中学物理教学的学科要求，物理学是一门很注重实验的学科。在当前的物理教学中，普遍存在着这样一种教学模式：“教师的理论讲授（也做少量的演示实验）+学生的大量笔头练习”，实验是极其薄弱的环节。这种状况将影响学生的知识能力结构和非智力因素的发展。在物理教学中，通过学生动手实验，更接近人类认识客观规律的过程，使学生对物理事实获得具体的、明确的认识，理解概念和规律，培养学生的观察和实验能力，从而逐步掌握物理学习和研究的基本方法，即“学会学习”。同时，学生动手实验对培养实事求是的科学态度，具有不可代替的重要作用。在培养学生的学习和探究兴趣的基础上，合理的构建和谐、民主的课堂教学氛围、情境，使师生交往的心理状态达到最佳水平，就能发挥学生的主体作用，能充分的展现学生的参与精神，就能使学生处于激活状态，就能激活学生的创新意识。
总之，演示实验是物理课堂教学中最常用的教学辅助手段，也是一种最有效的直观教学方法。有目的、有计划、正确地使用演示实验是提高物理课堂教学效果的有效途径。
一、通过演示实验激发学生的学习兴趣
初中物理教学是物理教育的启蒙阶段。初中学生好奇心强，他们刚接触物理时往往是充满了好奇心。丰富多彩、变化万千的物理实验，恰恰能满足学生的好奇心，而课堂教学中的演示实验，是最能调动学生的学习热情、积极性的，能极大地激发学生的学习兴趣的。通过演示实验过程的观察，能使学生获得有关物理现象变化的第一手资料，使抽象的理论变得生动、直观、具体，然后在教师的引导下，经过分析、比较、归纳，一些物理基本概念的形成就变得顺理成章了。例如，在讲物态变化一课中，我展示了透明的小金鱼缸，快乐的小金鱼在水中自由自在地游动，然后，教师取出一保温瓶，将口倾斜，好像要将什么东西倒入鱼缸，随着一阵“白气”并发出“嗤嗤”的响声，再次观察鱼缸时，发现原来有金鱼游动的水结成了完整的一块冰，金鱼也被冻在其中，不得动弹。学生正在为金鱼被冻死而惋惜时，教师将小鱼缸放入盛有热水的大容器中，不一会儿，冰融化了，金鱼又摆起了尾巴，这一过程伴随着学生为金鱼的生死而发生情绪变化的地场虚惊，将学生带入了物态变化的情境。引人入胜，欲罢不能。原来速冻金鱼是利用液氨汽化吸热使水结冰的过程。这样学生感觉到物理课特别有趣，就愿意去学了。
二、通过课堂演示实验培养学生的观察能力
观察是认识的窗口、是思维的前提，在物理课堂演示实验中，要教给学生观察的方法，引导学生自己观察。观察要有明确的目的和重点，自始至终，从显而易见的到细微难辨的实验现象都必须认真地、细致地观察，要让学生对实验现象做全面观察，及时纠正学生的片面性，从实验现象中实事求是分析实验结果，使学生在丰富的感性材料中获取各种思维的焦点，从而全面理解物理知识的本质。例如，在讲年顿第一定律时，每次实验前向学生交代清楚实验的条件和做法：三种粗糙不同的表面。每次实验用的是同一个小车，让它从斜面的同一高度上滑下，以保持小车在三种表面上开始运动时的速度相同。使学生知道实验中的哪些条件保持不变，变化的是什么条件？渗透研究方法。同时，提醒学生注意观察三种情况下小车运动变化的情况和变化的条件，分析引起变化的原因，使学生明确实验目的，动脑思考问题。根据实验观察的结果，小车受到的阻力越小，它运动得越远，引导学生推理。如果小车不受任何阻力，它的速度将保持不变，永远运动下去。学生对演示的现象进行观察和分析，认识现象的本质属性和现象之间的因果关系，从而引导学生导出结论。
可见，许多物理规律都是通过观察实验得出的，在物理课堂演示实验中，培养了学生的观察能力。
三、通过课堂演示实验培养学生的思维能力
课堂演示实验能使学生学会如何通过分析、综合、归纳，概括出结论，又能锻炼其分析、综合、归纳、概括等思维能力以及学生的观察能力，进而培养了学生严谨的科学态度和科学方法。让学生处于积极的精神状态，使其观察敏锐、理解迅速，达到牢固记忆、活跃思想、丰富想象的作用，同时也会产生积极的探索热情。因此，在物理教学中加强演示实验教学，既培养了学生的思维能力，也让学生对物理学科有了全新的感悟，这正是学生学好物理的关键。例如，在做研究压强大小实验时，先让学生猜测固体压强大小可能与哪些因素有关，然后用演示实验来验证猜测。在做凸透镜成像演示实验时，让学生自己考虑成像条件再看演示实验和自己的猜测是否一致。这种围绕课堂演示实验层层设疑、不断深入的教学，既活跃了学生的思维，又提高了学生的思维能力，为其学好物理创造了主要的条件。
四、通过课堂演示实验培养学生的探究能力
物理科学的形成和发展都离不开实验，学生通过探究性实验，可以探究自己未认识的世界，帮助其形成物理概念，理解和巩固物理知识，掌握实验技能，激发学生学习物理的兴趣，拓宽学生的知识面，培养学生探究能力，使学生学会科学研究的方法。传统的教学方式是教师在讲台上做演示实验，而学生仅是观众，课后的教学是让学生和老师一起参与探究来做课堂演示实验。如学生做“平面镜成像探究”的实验时笔者提前做准备，以四人为一组，在课堂上对此实验进行探究。做实验之前让学生设疑、猜想和假设问题、设计实验过程，求证理论，通过学生现有的知识自己实验检验、得出结论，以此来培养学生实事求是的科学态度。
五、通过课堂演示实验培养学生的创新意识
初中物理实验是学生更好的学习物理知识的一门重要基础课。学生对实验的基本操作、基本方法和基本技能的掌握有助与学生对物理概念和规律的认识；有助于对学生科学态度的培养、优秀品格的塑造；有助于学生创新意识的训练等方面起着至关重要的作用。
随着社会的发展，我国的教育已由应试教育向素质教育转变，注重研究学生的发展核心素养，因此物理实验教学显得尤其重要。而传统的实验教学体系和培养模式远不能适应21世纪对人才的需求，为此必须对原来的教学模式进行改革，真正给学生创造一个施展创新能力和展示才华的空间。
学生动手实验是中学物理教学的学科要求，物理学是一门很注重实验的学科。在当前的物理教学中，普遍存在着这样一种教学模式：“教师的理论讲授（也做少量的演示实验）+学生的大量笔头练习”，实验是极其薄弱的环节。这种状况将影响学生的知识能力结构和非智力因素的发展。在物理教学中，通过学生动手实验，更接近人类认识客观规律的过程，使学生对物理事实获得具体的、明确的认识，理解概念和规律，培养学生的观察和实验能力，从而逐步掌握物理学习和研究的基本方法，即“学会学习”。同时，学生动手实验对培养实事求是的科学态度，具有不可代替的重要作用。在培养学生的学习和探究兴趣的基础上，合理的构建和谐、民主的课堂教学氛围、情境，使师生交往的心理状态达到最佳水平，就能发挥学生的主体作用，能充分的展现学生的参与精神，就能使学生处于激活状态，就能激活学生的创新意识。
总之，演示实验是物理课堂教学中最常用的教学辅助手段，也是一种最有效的直观教学方法。有目的、有计划、正确地使用演示实验是提高物理课堂教学效果的有效途径。