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一、引言
钢琴是中职学前教育专业学生必须具备的专业技能，钢琴教学是学前教学专业必备的专业技能课程。钢琴教学不但要培养学前教育学生的钢琴演奏技能，也要培养鉴赏作品、分析作品的能力，还要培养学生用心用耳倾听音乐和用语言表达音乐的能力，从而全面提高学生的审美素质和创造能力。现今，中职学校的钢琴教学都普遍存在重视学生的技能训练，对作品的分析情感的体验较少，教师在钢琴课上让学生通过自己的理解用语言来表达，提高语言的表达能力的考虑就更少了。2012年开始，笔者对学前教育的学生在课堂上完成技能训练的同时，对如何通过小组合作模式来提高学生的音乐表现能力和语言表达能力进行了大胆的尝试，学生的学习兴趣和学习效果都有了明显的提高。
本文针对钢琴集体课上学生个体的差异，阐述了如何在课堂上采用小組合作的模式，进行有效钢琴集体教学，来提高学生用心用耳倾听音乐和用语言表达音乐能力，进而全面提高学生的审美素质和创造能力。
二、中职学前教育学生钢琴技能现状分析
《幼儿园教育指导纲要（试行）》将幼儿园艺术教育作为一个单独的领域提出来，在对艺术教育目标、内容和实施等方面的阐述中，不仅赋予幼儿园艺术教育新的理念，而且对幼儿园教师艺术教育专业素质也提出了新的要求。在校中职学生的钢琴技能普遍存在以下几个问题：
1.钢琴弹奏基础不扎实。手型不规范，手指的独立性、灵活性不够，左右手的协调性不理想，很多学生都不知道自己错在哪里。
2.基本乐理知识掌握不牢固，对于弹奏过程中的音符、节奏出错很多，同时要花很多时间才能练熟一首钢琴曲。
3.只会对照乐谱进行旋律的弹奏，不会对乐曲进行很好的分析，弹奏过于生硬，没有音乐感。
4.不会对已有的钢琴技能知识进行迁移，一首简单的幼儿歌曲不能编配伴奏，导致弹唱效果不佳。
5.不善于用已有的音乐知识，通过语言来分析表达作品和对音乐的理解。
三、中职学前教育学生钢琴技能现状的原因分析
1.课程针对性减弱
特别是在《3～6岁儿童学习与发展指南》的背景下，学前教育专业院校的专家们也开展了关于技能教学的研讨，在重技能课程还是轻技能课程的问题上纠结。不能将学前教育的学生等同于音乐专业院校学生来进行对待这个观点大家是一致的。在这种思潮的影响下，加上学前教育学生人数众多，一节课教师要面对一二十位学生，自然而然学生的钢琴基本技能如手型、灵活性就会受到影响，教师的授课模式直接了影响教学质量，由原来的“一对一”授课模式变成了“一对多”的集体授课模式。
2.学生基础知识掌握程度的差异和职业认知水平
由于中职学生家庭环境以及对钢琴兴趣爱好程度不同，形成了有些学生从小就练习钢琴，已经有了很好的钢琴基础，达到了一定的演奏水平，而大部分学生进入中职校前，对钢琴的认识仅仅是来自音乐课堂，更不要说学过钢琴了，形成了钢琴水平高低参差不齐。另外，很多学生选择学前教育并不是真正喜欢这个教育专业，而是一种过渡，对今后的职业认知和职业去向十分模糊，更多的学生是因为文化课学习成绩不理想而选择了学前教育这个专业。因此，学生这样的学习基础和职业认知，势必会造成学生学习能力的差异，同时影响了钢琴教学中自学能力提高。
3.师生交流的缺乏是造成学习钢琴技能水平和兴趣低下
钢琴教学过程中，师生沟通其实也是一种学习，教师在沟通中的表扬、鼓励对学生自信心的树立起到很大的作用。从教学的现状来看，教师与学生的交流沟通是及其缺乏的。教师从开始授课到结束，都在忙于对知识点的落实和讲解示范或检查回课情况，留给学生表现和展示交流的时间非常少。
四、钢琴集体教学课小组合作模式的教学实践
基于中职学生接受知识和专业技术水平的能力存在一定差距的现实，学前教育专业新知识、新技能的学习需要有一定的文化基础，因此，学前教育专业的教师要不断更新教育观念，主动适应当代学前教育学生的特点，采取一些应对策略，教给学生学习方法和学习技巧，提高学生的学力。笔者在教学中，从改变教学方法入手，充分利用现代化的信息工具，结合小组合作的教学模式来提高学生学习的兴趣，以此达到技能和语言表达提高能力，完成预设的教学目标。
1.关于合作学习的认识
什么是合作学习？合作学习是对过去一节课只有老师讲学生被动听——“填鸭式”教学的否定。是让异质的学生在小组活动中，根据一定的学习目标通过共同学习讨论研究，使每个学生都达到一定目标的学习活动。是学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性的学习话动。合作学习是当前课改的主流。
怎样进行合作学习？学习方式的转变是课程改革的显著特征。倡导合作、探究的学习方式其意义不只是学习本身，它关系到学生未来的生活方式和生活质量。因此，要改变原有单一的、被动的学习方式，充分调动和发挥学生主体性的、多样性的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习；改变课程实施过程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作、交流与分享的能力。
基于小组合作的中职学前教育钢琴集体课教学探索
2.钢琴集体课教学中的小组合作课堂教学实践
（1）充分利用信息技术手段培养学生钢琴弹奏所需的基本技能
钢琴集体课教学在技术层面通过信息技术手段，使学生走出封闭的琴房，在一个集体的环境中学习交流，学生充分参与体验探索，同学间相互交流合作。信息技术使得学生戴上耳机弹奏，互相之间不干扰；既能听到教师的讲解，又能通过电视屏幕，看到教师的弹奏与示范。控制设备还能为学生编组，组内同学可以进行重奏练习。教师在讲台上观察学生的弹奏练习情况的同时，也能在教室中巡视，把自备的耳机插入学生的琴内开关，检查学生的弹奏情况，进行即时监督、指导，而不影响其他同学的练习。 （2）通过小组合作让每一位学生都有机会展现自我
而作为一门以学习钢琴弹奏为基本目的，综合乐理、视唱练耳、和声编配、即兴伴奏等教学内容的音乐基础教程，学生通过键盘弹奏的学习，除了必须要掌握钢琴弹奏的基本技巧与方法，加强对听觉、记忆、视谱、视奏、创造力等音乐素质训练和能力的全面培养外，笔者在课堂上还着重通过小组合作培养学生的作品分析能力和语言表达能力。
例如：笔者在钢琴集体课上，将16位学生按照座位分成四组，每组都有ABCD四位学生，学生推选一位钢琴基础稍好些的学生为组长，负责本组的任务分配工作和其他组之间的协调工作。以一节课教师布置2首作品的作业量为例，第一步，课前各小组组长间要对任务进行分工，比如说第一组学生要分析作品的第一段（或乐句），第二组分析第二段（或乐句）如此类推。第二步，各小组长领导任务后又要将任务分给本组组员，在集体讨论的基础上， AC两名学生负责分析作品用文字记录并进行表达演讲，BD两名学生负责演奏。第三步，明确讨论内容，内容包括对调式调性、节奏节拍、表情术语、力度标记、容易出错的音或节奏等进行分析；负责演奏的BD两名学生根据大家的分析进行演奏，接受其他学生聆听后进行评价点评。第四步，课堂展示。前三步可以说都是在课前学生自行完成的，而第四步是关键的一步，是在课堂上进行的。负责语言表达的AC两名学生要面向大家当场进行分析作品，表达观点，负责演奏的BD两名学生，要展示自己的演奏水平，还要接受大家的点评，当然四名学生的角色不是一成不变的，下一次课的时候要进行角色互换。这样做的目的是让所有学生在课堂上都能得到锻炼的机会，其中有演奏的，也有语言表达的。
3.实践过程中所存在的问题
虽然在整个教学过程中都能考虑到每一位学生的能力培养，让学生都有机会在实践中得到锻炼与提高，但是还存在一些问题需要进一步完善与解决，比如任务布置时表格的设置和教师的以什么形式进行指导、课堂展示与表述时教师的如何去鼓励与评价，特别是如何运用启发性语言让学生大胆参与讨论、提出质疑等方面更需要教师作进一步的思考。
五、结语
总之，学前教育专业钢琴教学目的之一是使学生掌握钢琴的基本弹奏常识，进而把握和运用好键盘乐器，然后通过钢琴与语言表达更好地为幼儿音乐教学服务。未来工作的性质决定了幼儿教师弹奏钢琴是为了展现儿童歌曲音乐形象。因此，其教学目的就是要培养学生的钢琴弹奏能力和自弹自唱能力以及语言表达能力，使之能顺利开展幼儿音乐教学活动、音乐游戏活动。笔者在课堂上通过小组合作的模式，充分发挥学生的主体性，使学生在这一过程中提高自主学习的能力，成为学习的主人，在得到钢琴弹奏技能训练的同时，也提高了语言表达能力，从而全面提高学生的审美素質和创造能力。
责任编辑何丽华
钢琴是中职学前教育专业学生必须具备的专业技能，钢琴教学是学前教学专业必备的专业技能课程。钢琴教学不但要培养学前教育学生的钢琴演奏技能，也要培养鉴赏作品、分析作品的能力，还要培养学生用心用耳倾听音乐和用语言表达音乐的能力，从而全面提高学生的审美素质和创造能力。现今，中职学校的钢琴教学都普遍存在重视学生的技能训练，对作品的分析情感的体验较少，教师在钢琴课上让学生通过自己的理解用语言来表达，提高语言的表达能力的考虑就更少了。2012年开始，笔者对学前教育的学生在课堂上完成技能训练的同时，对如何通过小组合作模式来提高学生的音乐表现能力和语言表达能力进行了大胆的尝试，学生的学习兴趣和学习效果都有了明显的提高。
本文针对钢琴集体课上学生个体的差异，阐述了如何在课堂上采用小組合作的模式，进行有效钢琴集体教学，来提高学生用心用耳倾听音乐和用语言表达音乐能力，进而全面提高学生的审美素质和创造能力。
二、中职学前教育学生钢琴技能现状分析
《幼儿园教育指导纲要（试行）》将幼儿园艺术教育作为一个单独的领域提出来，在对艺术教育目标、内容和实施等方面的阐述中，不仅赋予幼儿园艺术教育新的理念，而且对幼儿园教师艺术教育专业素质也提出了新的要求。在校中职学生的钢琴技能普遍存在以下几个问题：
1.钢琴弹奏基础不扎实。手型不规范，手指的独立性、灵活性不够，左右手的协调性不理想，很多学生都不知道自己错在哪里。
2.基本乐理知识掌握不牢固，对于弹奏过程中的音符、节奏出错很多，同时要花很多时间才能练熟一首钢琴曲。
3.只会对照乐谱进行旋律的弹奏，不会对乐曲进行很好的分析，弹奏过于生硬，没有音乐感。
4.不会对已有的钢琴技能知识进行迁移，一首简单的幼儿歌曲不能编配伴奏，导致弹唱效果不佳。
5.不善于用已有的音乐知识，通过语言来分析表达作品和对音乐的理解。
三、中职学前教育学生钢琴技能现状的原因分析
1.课程针对性减弱
特别是在《3～6岁儿童学习与发展指南》的背景下，学前教育专业院校的专家们也开展了关于技能教学的研讨，在重技能课程还是轻技能课程的问题上纠结。不能将学前教育的学生等同于音乐专业院校学生来进行对待这个观点大家是一致的。在这种思潮的影响下，加上学前教育学生人数众多，一节课教师要面对一二十位学生，自然而然学生的钢琴基本技能如手型、灵活性就会受到影响，教师的授课模式直接了影响教学质量，由原来的“一对一”授课模式变成了“一对多”的集体授课模式。
2.学生基础知识掌握程度的差异和职业认知水平
由于中职学生家庭环境以及对钢琴兴趣爱好程度不同，形成了有些学生从小就练习钢琴，已经有了很好的钢琴基础，达到了一定的演奏水平，而大部分学生进入中职校前，对钢琴的认识仅仅是来自音乐课堂，更不要说学过钢琴了，形成了钢琴水平高低参差不齐。另外，很多学生选择学前教育并不是真正喜欢这个教育专业，而是一种过渡，对今后的职业认知和职业去向十分模糊，更多的学生是因为文化课学习成绩不理想而选择了学前教育这个专业。因此，学生这样的学习基础和职业认知，势必会造成学生学习能力的差异，同时影响了钢琴教学中自学能力提高。
3.师生交流的缺乏是造成学习钢琴技能水平和兴趣低下
钢琴教学过程中，师生沟通其实也是一种学习，教师在沟通中的表扬、鼓励对学生自信心的树立起到很大的作用。从教学的现状来看，教师与学生的交流沟通是及其缺乏的。教师从开始授课到结束，都在忙于对知识点的落实和讲解示范或检查回课情况，留给学生表现和展示交流的时间非常少。
四、钢琴集体教学课小组合作模式的教学实践
基于中职学生接受知识和专业技术水平的能力存在一定差距的现实，学前教育专业新知识、新技能的学习需要有一定的文化基础，因此，学前教育专业的教师要不断更新教育观念，主动适应当代学前教育学生的特点，采取一些应对策略，教给学生学习方法和学习技巧，提高学生的学力。笔者在教学中，从改变教学方法入手，充分利用现代化的信息工具，结合小组合作的教学模式来提高学生学习的兴趣，以此达到技能和语言表达提高能力，完成预设的教学目标。
1.关于合作学习的认识
什么是合作学习？合作学习是对过去一节课只有老师讲学生被动听——“填鸭式”教学的否定。是让异质的学生在小组活动中，根据一定的学习目标通过共同学习讨论研究，使每个学生都达到一定目标的学习活动。是学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性的学习话动。合作学习是当前课改的主流。
怎样进行合作学习？学习方式的转变是课程改革的显著特征。倡导合作、探究的学习方式其意义不只是学习本身，它关系到学生未来的生活方式和生活质量。因此，要改变原有单一的、被动的学习方式，充分调动和发挥学生主体性的、多样性的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习；改变课程实施过程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作、交流与分享的能力。
基于小组合作的中职学前教育钢琴集体课教学探索
2.钢琴集体课教学中的小组合作课堂教学实践
（1）充分利用信息技术手段培养学生钢琴弹奏所需的基本技能
钢琴集体课教学在技术层面通过信息技术手段，使学生走出封闭的琴房，在一个集体的环境中学习交流，学生充分参与体验探索，同学间相互交流合作。信息技术使得学生戴上耳机弹奏，互相之间不干扰；既能听到教师的讲解，又能通过电视屏幕，看到教师的弹奏与示范。控制设备还能为学生编组，组内同学可以进行重奏练习。教师在讲台上观察学生的弹奏练习情况的同时，也能在教室中巡视，把自备的耳机插入学生的琴内开关，检查学生的弹奏情况，进行即时监督、指导，而不影响其他同学的练习。 （2）通过小组合作让每一位学生都有机会展现自我
而作为一门以学习钢琴弹奏为基本目的，综合乐理、视唱练耳、和声编配、即兴伴奏等教学内容的音乐基础教程，学生通过键盘弹奏的学习，除了必须要掌握钢琴弹奏的基本技巧与方法，加强对听觉、记忆、视谱、视奏、创造力等音乐素质训练和能力的全面培养外，笔者在课堂上还着重通过小组合作培养学生的作品分析能力和语言表达能力。
例如：笔者在钢琴集体课上，将16位学生按照座位分成四组，每组都有ABCD四位学生，学生推选一位钢琴基础稍好些的学生为组长，负责本组的任务分配工作和其他组之间的协调工作。以一节课教师布置2首作品的作业量为例，第一步，课前各小组组长间要对任务进行分工，比如说第一组学生要分析作品的第一段（或乐句），第二组分析第二段（或乐句）如此类推。第二步，各小组长领导任务后又要将任务分给本组组员，在集体讨论的基础上， AC两名学生负责分析作品用文字记录并进行表达演讲，BD两名学生负责演奏。第三步，明确讨论内容，内容包括对调式调性、节奏节拍、表情术语、力度标记、容易出错的音或节奏等进行分析；负责演奏的BD两名学生根据大家的分析进行演奏，接受其他学生聆听后进行评价点评。第四步，课堂展示。前三步可以说都是在课前学生自行完成的，而第四步是关键的一步，是在课堂上进行的。负责语言表达的AC两名学生要面向大家当场进行分析作品，表达观点，负责演奏的BD两名学生，要展示自己的演奏水平，还要接受大家的点评，当然四名学生的角色不是一成不变的，下一次课的时候要进行角色互换。这样做的目的是让所有学生在课堂上都能得到锻炼的机会，其中有演奏的，也有语言表达的。
3.实践过程中所存在的问题
虽然在整个教学过程中都能考虑到每一位学生的能力培养，让学生都有机会在实践中得到锻炼与提高，但是还存在一些问题需要进一步完善与解决，比如任务布置时表格的设置和教师的以什么形式进行指导、课堂展示与表述时教师的如何去鼓励与评价，特别是如何运用启发性语言让学生大胆参与讨论、提出质疑等方面更需要教师作进一步的思考。
五、结语
总之，学前教育专业钢琴教学目的之一是使学生掌握钢琴的基本弹奏常识，进而把握和运用好键盘乐器，然后通过钢琴与语言表达更好地为幼儿音乐教学服务。未来工作的性质决定了幼儿教师弹奏钢琴是为了展现儿童歌曲音乐形象。因此，其教学目的就是要培养学生的钢琴弹奏能力和自弹自唱能力以及语言表达能力，使之能顺利开展幼儿音乐教学活动、音乐游戏活动。笔者在课堂上通过小组合作的模式，充分发挥学生的主体性，使学生在这一过程中提高自主学习的能力，成为学习的主人，在得到钢琴弹奏技能训练的同时，也提高了语言表达能力，从而全面提高学生的审美素質和创造能力。
责任编辑何丽华