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新课程的核心理念是关注人，以人为本。“一切为了每一位学生的发展”，这样一个富有时代特征的教育理念，不仅需要体现和贯彻到课堂教学领域，而且必须贯穿于整个教育活动过程之中，首先就应该是学校管理，学校管理者，特别是校长的管理理念及行为与新课程的实施状况是正相关的，因此，学校管理者特别是校长必须确立新的学校观和管理观，学校管理的行为，措施及方式，校长的角色定位和管理策略，都应以人为本，一切为了人的发展，真正地把人放在第一位，从而保证新课程的顺利实施，提高学校的办学水平和教育质量。
一、一切为了人的发展是学校教育管理的应有之意
就一般意义来说，管理都是以人为主要对象的，简单地说，管理就是用人、理财、管物、办事，用人是起点，激励调动人的积极性，培训提升人的能力，协调人与人之间的关系，其目的，就是理财管物办事，人尽其才，财尽其用，财理顺了，物管好了，事办成了，利润增加了，管理的目标也就实现了，这就是企业管理的粗略流程，也就是说，企业管理是以人为出发点，主要调节的是人与物的关系，以追求利润的最大化为宗旨，以经济效益为实质性目标的。
学校是一种规范性的组织，其机构性质、组织形式、成员结构、经费来源、目标体系均不同于企业，管理的手段和形式也不同于企业，虽然也包括对人、财、物、事的管理和协调，要用人去办事，要充分地调动每一位教职工的积极性，要想尽办法提升教师的业务水平和教学能力，更要促使师生关系的和谐，也要安排、部署、检查、督促教师去完成教育教学任务，依靠全体教职工把学校办好，应该说，也有一个办学的经济效益问题，但最根本的区别在于，教育的根本性质是社会公益事业，社会效益始终是放在第一位的，教育是培养人的社会活动，学校是人才的摇篮，是以促进人的发展为根本宗旨的，学校的所有教育管理活动，激励培训教师、完成教学任务、办好学校，等等，最终的目的是什么？是“一切為了学生”，实现教育目标，教育目标即培养目标，基础教育就是要培养学生“具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法”，“成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人”使我们的教育对象获得充分而和谐的发展，换言之，学校教育管理的出发点和最终归宿都是人，因此，学校教育管理终极目标就是实现我们的教育培养目标，学校管理工作的一切都是为了学生的发展。
二、新课改中的学校管理，要以学生和教师的成长、发展为本
这一次基础教育课程改革，基于“为了每个学生的发展，为了中华民族的复兴”，在突出课程的人文精神、政治品德和适应社会生活的价值取向的同时，彰显了促进个人发展的课程价值取向，强调课程对学生个体发展需要的适应和促进。因此，我们所理解和施行的“对人的管理”，就不再仅仅是传统意义上的对人的“管束”、“监督”、“要求”和“制约”，而是真正地把人放在首位，一切以人为本，把是否有利于促进人的成长和发展作为衡量和判断学校管理的根本标准。
新课改中的学校管理，应摒弃“以章为本”，“以分为本”，甚至“以权为本”和“以钱为本”的观念和行为，在教育教学管理中按规律办事，树立以 “三本”为核心的新型管理，实施人本管理，即： “教育以人为本”——尊重人性人格，发展个性特长，培养全面发展的人才，倾注温暖的人文情怀；“教师以学生为本”———切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切；“校长以教师为本”——尊重知识，尊重教师，关心教师，营造民主和谐、人和政通的管理氛围。真正地以人为本的管理，就是以教师和学生的成长、发展为本。在管理工作中应以师生的根本利益为取舍，要尊重和遵循他们成长和发展的规律，一切管理措施和制度，都应从人的特点或实际出发，以充分发挥人的潜能、积极性、主动性为原则，把人当成一切制度安排和政策措施等等规范价值得以产生的价值源泉。
三、学校管理以人的成长、发展为本，关键是对人的尊重与理解
新课程中的学校管理，要建立以促进人的成长和发展为本的管理模式，关键在于要真正地去尊重、信任和理解人。没有爱就没有教育，没有尊重也可以说就没有真正的管理。任何人都有得到尊重、信任和理解的需要，人本主义心理学认为，对这些需要的追求，是一个人成长和发展不可或缺的内驱力，也只有不断地获得尊重、信任和理解需要的满足，享有尊严，体验价值，才能进一步产生高层次的需要，继续不懈地追求，成为一个完整的社会生命个体，一个“大写的人”，才会真正地拥有和享受高品位的生活，活得幸福和快乐。反言之，如果一个人不被他人重视和尊重，只是“一颗无人知道的小草”，感受到的只有孤独与寂寞，甚至漠视和轻蔑，自我评价指数偏低或偏常，个体的抱负指数也必然降低或偏离常态，平庸乃至窝囊的活着，少数人甚至可能滋生扭曲的反社会心态，丧失了正常而正确的心理动力，没有了上进心和积极性，一个人的成长和发展就无从谈起。尊重就是激励，只有真正地充分尊重师生员工的尊严，才能充分调动他们的工作和学习积极性，因而，应从关注人生命的整体发展出发去尊重、信任和理解学校中的每一个人，把这一点作为搞好学校管理的一个基本前提和起点。
要做到对人真正的尊重，充分的信任和透彻的理解，并不是很容易的，因为这不仅要认识他人，更重要的是正确地认识自己。“金无足赤，人无完人”，每个人都有其优点，也肯定有缺点和毛病，以人为本，就应该是以不是完人的人为本，因此，要有宽容之心，持积极的人性定向，相信人，首先或主要看到人的美好的方面，敏锐地发现一个人身上的“闪光点”，真诚地相信人的天性是向善求美的，每个人的心灵天赋内，都含着真善美的种子，是应该而且值得信任和尊重的。为什么有的人不能做到尊重、信任和理解人？其直接的原因，就在于他们对人性持消极的定性，总是习惯于首先或主要关注人身上的潜在的及现实的“坏”的东西，用怀疑或防范、挑剔的目光来看人，总是不愿意相信他人，许多事情往往往“坏”的方面想，而不是往好的方面想。认为下级、学生总是不太自觉，不大规矩的，因而必须严加约束和管教，必须制定名目繁多的“规定”、“守则”、“约法 x 章”等，似乎稍一松懈，他们就会出格、捣乱。最根本的原因，就是对自己的认识评价过高，认为只有自己才是最“革命’ ,的，最聪明能干的，因而只相信自己，“唯我独尊”，领导就是绝对的权威，他人只能受其监管和调控，只有听话照办的义务而没有独立办事的权利，不能“持不同政见”，当然也就不能自主成长和发展，而这也正是与新课改核心理念完全对立的，影响和干扰新课改顺利进行的主要障碍之一。在新课改条件下的学校教育管理，必须把教师和学生都当作活生生的、独立的、和我是一样的生命个体来看，尊重、信任和理解他们的价值、人格、尊严、需要、兴趣、天性、身心发展特点和规律，学校领导才能真正成为师生成长和发展的促进者和引导着，成为师生创新的发现者和支持者，成为师生心目中值得尊敬、爱戴的仁者加智者，只有这样，我们的新课改才能实现预期的目标。
以人为本，一切为了人的发展，每一位学校管理者必须时刻牢记的座右铭。
一、一切为了人的发展是学校教育管理的应有之意
就一般意义来说，管理都是以人为主要对象的，简单地说，管理就是用人、理财、管物、办事，用人是起点，激励调动人的积极性，培训提升人的能力，协调人与人之间的关系，其目的，就是理财管物办事，人尽其才，财尽其用，财理顺了，物管好了，事办成了，利润增加了，管理的目标也就实现了，这就是企业管理的粗略流程，也就是说，企业管理是以人为出发点，主要调节的是人与物的关系，以追求利润的最大化为宗旨，以经济效益为实质性目标的。
学校是一种规范性的组织，其机构性质、组织形式、成员结构、经费来源、目标体系均不同于企业，管理的手段和形式也不同于企业，虽然也包括对人、财、物、事的管理和协调，要用人去办事，要充分地调动每一位教职工的积极性，要想尽办法提升教师的业务水平和教学能力，更要促使师生关系的和谐，也要安排、部署、检查、督促教师去完成教育教学任务，依靠全体教职工把学校办好，应该说，也有一个办学的经济效益问题，但最根本的区别在于，教育的根本性质是社会公益事业，社会效益始终是放在第一位的，教育是培养人的社会活动，学校是人才的摇篮，是以促进人的发展为根本宗旨的，学校的所有教育管理活动，激励培训教师、完成教学任务、办好学校，等等，最终的目的是什么？是“一切為了学生”，实现教育目标，教育目标即培养目标，基础教育就是要培养学生“具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法”，“成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人”使我们的教育对象获得充分而和谐的发展，换言之，学校教育管理的出发点和最终归宿都是人，因此，学校教育管理终极目标就是实现我们的教育培养目标，学校管理工作的一切都是为了学生的发展。
二、新课改中的学校管理，要以学生和教师的成长、发展为本
这一次基础教育课程改革，基于“为了每个学生的发展，为了中华民族的复兴”，在突出课程的人文精神、政治品德和适应社会生活的价值取向的同时，彰显了促进个人发展的课程价值取向，强调课程对学生个体发展需要的适应和促进。因此，我们所理解和施行的“对人的管理”，就不再仅仅是传统意义上的对人的“管束”、“监督”、“要求”和“制约”，而是真正地把人放在首位，一切以人为本，把是否有利于促进人的成长和发展作为衡量和判断学校管理的根本标准。
新课改中的学校管理，应摒弃“以章为本”，“以分为本”，甚至“以权为本”和“以钱为本”的观念和行为，在教育教学管理中按规律办事，树立以 “三本”为核心的新型管理，实施人本管理，即： “教育以人为本”——尊重人性人格，发展个性特长，培养全面发展的人才，倾注温暖的人文情怀；“教师以学生为本”———切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切；“校长以教师为本”——尊重知识，尊重教师，关心教师，营造民主和谐、人和政通的管理氛围。真正地以人为本的管理，就是以教师和学生的成长、发展为本。在管理工作中应以师生的根本利益为取舍，要尊重和遵循他们成长和发展的规律，一切管理措施和制度，都应从人的特点或实际出发，以充分发挥人的潜能、积极性、主动性为原则，把人当成一切制度安排和政策措施等等规范价值得以产生的价值源泉。
三、学校管理以人的成长、发展为本，关键是对人的尊重与理解
新课程中的学校管理，要建立以促进人的成长和发展为本的管理模式，关键在于要真正地去尊重、信任和理解人。没有爱就没有教育，没有尊重也可以说就没有真正的管理。任何人都有得到尊重、信任和理解的需要，人本主义心理学认为，对这些需要的追求，是一个人成长和发展不可或缺的内驱力，也只有不断地获得尊重、信任和理解需要的满足，享有尊严，体验价值，才能进一步产生高层次的需要，继续不懈地追求，成为一个完整的社会生命个体，一个“大写的人”，才会真正地拥有和享受高品位的生活，活得幸福和快乐。反言之，如果一个人不被他人重视和尊重，只是“一颗无人知道的小草”，感受到的只有孤独与寂寞，甚至漠视和轻蔑，自我评价指数偏低或偏常，个体的抱负指数也必然降低或偏离常态，平庸乃至窝囊的活着，少数人甚至可能滋生扭曲的反社会心态，丧失了正常而正确的心理动力，没有了上进心和积极性，一个人的成长和发展就无从谈起。尊重就是激励，只有真正地充分尊重师生员工的尊严，才能充分调动他们的工作和学习积极性，因而，应从关注人生命的整体发展出发去尊重、信任和理解学校中的每一个人，把这一点作为搞好学校管理的一个基本前提和起点。
要做到对人真正的尊重，充分的信任和透彻的理解，并不是很容易的，因为这不仅要认识他人，更重要的是正确地认识自己。“金无足赤，人无完人”，每个人都有其优点，也肯定有缺点和毛病，以人为本，就应该是以不是完人的人为本，因此，要有宽容之心，持积极的人性定向，相信人，首先或主要看到人的美好的方面，敏锐地发现一个人身上的“闪光点”，真诚地相信人的天性是向善求美的，每个人的心灵天赋内，都含着真善美的种子，是应该而且值得信任和尊重的。为什么有的人不能做到尊重、信任和理解人？其直接的原因，就在于他们对人性持消极的定性，总是习惯于首先或主要关注人身上的潜在的及现实的“坏”的东西，用怀疑或防范、挑剔的目光来看人，总是不愿意相信他人，许多事情往往往“坏”的方面想，而不是往好的方面想。认为下级、学生总是不太自觉，不大规矩的，因而必须严加约束和管教，必须制定名目繁多的“规定”、“守则”、“约法 x 章”等，似乎稍一松懈，他们就会出格、捣乱。最根本的原因，就是对自己的认识评价过高，认为只有自己才是最“革命’ ,的，最聪明能干的，因而只相信自己，“唯我独尊”，领导就是绝对的权威，他人只能受其监管和调控，只有听话照办的义务而没有独立办事的权利，不能“持不同政见”，当然也就不能自主成长和发展，而这也正是与新课改核心理念完全对立的，影响和干扰新课改顺利进行的主要障碍之一。在新课改条件下的学校教育管理，必须把教师和学生都当作活生生的、独立的、和我是一样的生命个体来看，尊重、信任和理解他们的价值、人格、尊严、需要、兴趣、天性、身心发展特点和规律，学校领导才能真正成为师生成长和发展的促进者和引导着，成为师生创新的发现者和支持者，成为师生心目中值得尊敬、爱戴的仁者加智者，只有这样，我们的新课改才能实现预期的目标。
以人为本，一切为了人的发展，每一位学校管理者必须时刻牢记的座右铭。