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【摘要】如果说小学语文是一棵大树，那么识字就是大树的树根，只有具有一定的识字量，学生才能开始后面的阅读、写作等。为
此，识字教学至关重要，教师必须要优化与创新识字教学，为学生打好基础，让语文这棵大树更茁壮。
【关键词】小学语文;识字教学;归类
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
《义务教育语文课程标准》指出：“识字包括会认和学会两种不同的要求。会认的字只要求读准字音，不抄、不默、不考。要求学会的字，能读准字音，认清字形，了解字词在语言环境中的意思，并能正确书写。”当前的语文教学中，学生都能够认识一定量的字，但是真正学会，读准字音，认清字形，理解字义，还是有一定差距的。很多学生前面学了汉字，后面很快便忘记了。这是低效甚至无效的识字教学。因此，本文将对小学语文识字教学展开论述，希望能够为广大语文教师提供教学的参考。
一、明确各年段的识字要求
小学语文课程标准对于各个学段的识字都有具体而明确的要求。小学语文教师在带领学生进行汉字学习的过程之中，应当立足于教学大纲的要求，对学生进行引导，以便使学生对于汉字的学习产生足够的兴趣，同时，小学语文教师还应当有意识地帮助学生养成良好的习惯，从而让学生通过对汉字知识的持续学习，对自己的母语产生积极情感。
在面向低年级学生进行汉字教学过程中，小学语文教师应当让学生具备独立识字的能力。具体在教学环节当中，语文教师应当确保每一节课当中的绝大部分教学时间都用于识字教学，通过持续的识字教学，让学生在两年的时间中掌握1600个汉字。在面向中年级学生进行识字教学的过程中，要把识字作为一项重要任务，巩固知识、能力、兴趣、习惯、方法等方面成果，形成初步独立识字能力。每节识字课（一般为第一课时）可用二十分钟左右的时间识字写字，四年内累计认识常用汉字2500个左右，会写1800个左右。在面向高年级学生进行语文教学过程中，语文教师应当有意识地帮助学生实现识字成果的系统巩固，以便让其达成较为出色的识字水平。
二、归类识字教学方式
基于汉字自身的构造来看，其涵盖了象形、指事、会意以及形声等形式。因此，小学语文教师在带领学生进行汉字学习的过程之中，应当遵循汉字的构造规律，采取归类教学方式组织教学，以此来让学生实现对汉字的更好记忆和掌握。
如笔者在为学生讲解《识字2》这部分内容时，考虑到本节课当中所涵盖的汉字“树、松、柏、杨、梨、枝、材”等均带有木字旁，因此，笔者便对学生进行了启发，要求学生认真观察这些汉字，从而使学生意识到这些汉字均同树木存在一定的关联。
在此基础之上，笔者带领学生进行了拓展练习，要求学生思考还有哪些汉字也是木字旁的。如此一来，便实现了对识字教学内容的有效扩充，同时也丰富了学生的汉字知识面。
又如在《神奇的塔》一课要认识的字中，我把“灯、厅、打”这三个生字一起拿出来让学生进行识记，通过观察比较，学生的回答还真的很出彩。有的学生说：“这三个生字都带有‘丁’，带‘火’的是‘灯’，带‘厂’的是‘厅’，带‘扌’的是‘打’。”有的学生说：“因为有‘火’才能点‘灯’，用手才能‘打’。”这样把一些带有共同点的字进行人为的归类，通过比较，提高了识字的效果，也有利于學生区分形近字。可以说，在采取这种教学方式之后，学生不但能够更好地接受新的汉字知识，同时也让学生实现了对以往所学习过的汉字知识的系统回顾，由此便让学生的汉字知识基础变得更为扎实。
三、鼓励学生识用结合，强化应用能力
全国小语会理事长崔峦所说：“在识字教学中，教师要重视以下三个方面的工作：一是引导发现识字方法、识字规律。二是引导学生在课外、在生活中主动识字。三是引导学生在阅读、在运用中巩固识字。”识字的目的并非是考试中能够多得一些分数，而是能够学会认知与运用。考虑到这一情况，小学语文教师在带领学生进行汉字知识学习的过程中，应当向学生讲解多样化的识字方法，从而确保学生能够实现对不同汉字的有效认知。同时，小学语文教师还应当鼓励学生运用汉字，从而让其语文创新思维得到提高。
汉字识字教学的目的并非仅仅是要让学生牢牢地记住这些汉字，而是要让学生能够在实现对汉字扎实记忆的基础之上，进而达到对汉字熟练使用的目的。因此，在教学实践当中，小学语文教师在坚持向学生传授多样化的汉字识记方法的同时，还应当鼓励学生要尽可能多地在日常的生活中对汉字加以运用，这样将有助于帮助学生进行识字量的积累和强化，最终达到帮助其提升汉字识记水平的目的。需要指出的是，小学语文教师在学生进行汉字识记的学习过程中，必须给予学生足够的指导，并照顾到学生的个体学情差异，以便能够让学生的识字水平都得到进步。
四、结语
识字是贯穿小学语文整个教学阶段的不可或缺的一项内容，只有掌握了一定的识字量，后续的学习才能更加顺利。因此，教师应该认识到识字教学的重要性，在教学中设计更多有趣的、有效的教学方法，激发学生的识字兴趣，提高学生的识字效率，使学生掌握更多的汉字。在掌握了更多的汉字之后，学生会更乐于阅读，在写作中遇到的字词的阻碍也会越来越少，对于学生语文学习兴趣与学习效率都是一项促进。希望本文的论述能够为语文教师提供更多的参考意见，从而优化与创新识字教学，为学生的语文学习打好基础。
参考文献
[1]郑礼立.对小学语文识字教学方法的研究[D].西安：陕西师范大学，2013.
[2]张越洁.兴趣为媒快乐识字——小学语文识字教学方法浅略[J].考试周刊，2018（2）.
（编辑：龙贤东）
此，识字教学至关重要，教师必须要优化与创新识字教学，为学生打好基础，让语文这棵大树更茁壮。
【关键词】小学语文;识字教学;归类
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
《义务教育语文课程标准》指出：“识字包括会认和学会两种不同的要求。会认的字只要求读准字音，不抄、不默、不考。要求学会的字，能读准字音，认清字形，了解字词在语言环境中的意思，并能正确书写。”当前的语文教学中，学生都能够认识一定量的字，但是真正学会，读准字音，认清字形，理解字义，还是有一定差距的。很多学生前面学了汉字，后面很快便忘记了。这是低效甚至无效的识字教学。因此，本文将对小学语文识字教学展开论述，希望能够为广大语文教师提供教学的参考。
一、明确各年段的识字要求
小学语文课程标准对于各个学段的识字都有具体而明确的要求。小学语文教师在带领学生进行汉字学习的过程之中，应当立足于教学大纲的要求，对学生进行引导，以便使学生对于汉字的学习产生足够的兴趣，同时，小学语文教师还应当有意识地帮助学生养成良好的习惯，从而让学生通过对汉字知识的持续学习，对自己的母语产生积极情感。
在面向低年级学生进行汉字教学过程中，小学语文教师应当让学生具备独立识字的能力。具体在教学环节当中，语文教师应当确保每一节课当中的绝大部分教学时间都用于识字教学，通过持续的识字教学，让学生在两年的时间中掌握1600个汉字。在面向中年级学生进行识字教学的过程中，要把识字作为一项重要任务，巩固知识、能力、兴趣、习惯、方法等方面成果，形成初步独立识字能力。每节识字课（一般为第一课时）可用二十分钟左右的时间识字写字，四年内累计认识常用汉字2500个左右，会写1800个左右。在面向高年级学生进行语文教学过程中，语文教师应当有意识地帮助学生实现识字成果的系统巩固，以便让其达成较为出色的识字水平。
二、归类识字教学方式
基于汉字自身的构造来看，其涵盖了象形、指事、会意以及形声等形式。因此，小学语文教师在带领学生进行汉字学习的过程之中，应当遵循汉字的构造规律，采取归类教学方式组织教学，以此来让学生实现对汉字的更好记忆和掌握。
如笔者在为学生讲解《识字2》这部分内容时，考虑到本节课当中所涵盖的汉字“树、松、柏、杨、梨、枝、材”等均带有木字旁，因此，笔者便对学生进行了启发，要求学生认真观察这些汉字，从而使学生意识到这些汉字均同树木存在一定的关联。
在此基础之上，笔者带领学生进行了拓展练习，要求学生思考还有哪些汉字也是木字旁的。如此一来，便实现了对识字教学内容的有效扩充，同时也丰富了学生的汉字知识面。
又如在《神奇的塔》一课要认识的字中，我把“灯、厅、打”这三个生字一起拿出来让学生进行识记，通过观察比较，学生的回答还真的很出彩。有的学生说：“这三个生字都带有‘丁’，带‘火’的是‘灯’，带‘厂’的是‘厅’，带‘扌’的是‘打’。”有的学生说：“因为有‘火’才能点‘灯’，用手才能‘打’。”这样把一些带有共同点的字进行人为的归类，通过比较，提高了识字的效果，也有利于學生区分形近字。可以说，在采取这种教学方式之后，学生不但能够更好地接受新的汉字知识，同时也让学生实现了对以往所学习过的汉字知识的系统回顾，由此便让学生的汉字知识基础变得更为扎实。
三、鼓励学生识用结合，强化应用能力
全国小语会理事长崔峦所说：“在识字教学中，教师要重视以下三个方面的工作：一是引导发现识字方法、识字规律。二是引导学生在课外、在生活中主动识字。三是引导学生在阅读、在运用中巩固识字。”识字的目的并非是考试中能够多得一些分数，而是能够学会认知与运用。考虑到这一情况，小学语文教师在带领学生进行汉字知识学习的过程中，应当向学生讲解多样化的识字方法，从而确保学生能够实现对不同汉字的有效认知。同时，小学语文教师还应当鼓励学生运用汉字，从而让其语文创新思维得到提高。
汉字识字教学的目的并非仅仅是要让学生牢牢地记住这些汉字，而是要让学生能够在实现对汉字扎实记忆的基础之上，进而达到对汉字熟练使用的目的。因此，在教学实践当中，小学语文教师在坚持向学生传授多样化的汉字识记方法的同时，还应当鼓励学生要尽可能多地在日常的生活中对汉字加以运用，这样将有助于帮助学生进行识字量的积累和强化，最终达到帮助其提升汉字识记水平的目的。需要指出的是，小学语文教师在学生进行汉字识记的学习过程中，必须给予学生足够的指导，并照顾到学生的个体学情差异，以便能够让学生的识字水平都得到进步。
四、结语
识字是贯穿小学语文整个教学阶段的不可或缺的一项内容，只有掌握了一定的识字量，后续的学习才能更加顺利。因此，教师应该认识到识字教学的重要性，在教学中设计更多有趣的、有效的教学方法，激发学生的识字兴趣，提高学生的识字效率，使学生掌握更多的汉字。在掌握了更多的汉字之后，学生会更乐于阅读，在写作中遇到的字词的阻碍也会越来越少，对于学生语文学习兴趣与学习效率都是一项促进。希望本文的论述能够为语文教师提供更多的参考意见，从而优化与创新识字教学，为学生的语文学习打好基础。
参考文献
[1]郑礼立.对小学语文识字教学方法的研究[D].西安：陕西师范大学，2013.
[2]张越洁.兴趣为媒快乐识字——小学语文识字教学方法浅略[J].考试周刊，2018（2）.
（编辑：龙贤东）