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摘要：思想道德修养与法律基础课是高校学生必修的一门政治思想课，对大学生的素质发展有着非常重要的影响。然而，当下的思想道德修养与法律基础课并没有充分的发挥出其作用，这是因为老师在教授过程中没有选择好教学方法，导致很多学生无法真正的理解老师所讲的内容。案例教学法是一项集理论与实践为一体的教学方法，非常适合在思想道德修养与法律基础课中应用。老师通过案例的方式来加强学生对知识的理解，间接提高学生的素质修养。
关键词：思想道德修养与法律基础课；案例教学法
美国高校是最早应用案例教学法的学校，案例教学法引入我国后被广泛的应用。案例教学法也可以称为情境教学法，应用到高校思想政治课——思想道德修养与法律基础课中，案例教学法可以这样理解：结合思想道德修养与法律基础课的教学目标，老师通过引导学生对案例进行分析和讨论的方式指导学生学习思想道德修养与法律基础课程的知识，从而帮助学生更加深入的理解本课程的内容，提高学生的思想道德修养。
一、案例教学法的教学应用
1.准备案例
老师要想在思想道德修养与法律基础课中有效的应用案例教学法，首要工作是选择合适的案例。如果所选的案例不适合教学内容，那么不仅不会产生预设的效果，反而会让学生对所教授的内容产生疑惑。如果选择的案例适合教学内容，则会产生事半功倍的效果。老师在准备教学案例时要注意以下几点原则：首先，案例要与教学内容相关。老师在准备案例时要注意案例的价值与教学内容是一致的，案例可以体现教学内容和教学思想，教学内容是案例的中心思想。因此，老师要做好案例准备工作，则老师需要对自己所要教授的内容做到充分的掌握；其次，教学案例要与大学生产生关系。思想道德修养与法律基础课的教学目标是通过思想教育，帮助学生培养良好的人生观与价值观以及世界观，提高大学生的道德修养，增强学生的法律意识，进而实现大学生综合素质的提高。因此，老师准备的案例还要与大学生的思想和日常生活存在联系。让学生在分析和探讨案例的同时也可以对自身进行思考，促进学生对案例产生兴趣，激发学生学习的积极性；最后，案例还要有一定的代表性。虽然强调了老师要准备贴近生活的案例，但不代表可以随意地选择案例，案例还需要具有典型性，让学生通过案例可以理解教学的全部思想和内容，并引起学生的共鸣。比如，老师在教学法律这部分内容时，可以将“孙志刚”事件作为案例来进行案例教学。具有代表性的案例不仅能引起学生的关注，还包含着深刻的内涵，值得学生进行思考。
2.使用案例
使用案例就是指老师对案例进行展示，让学生可以更好的理解案例。案例展示的方法有很多，老师要结合案例自身和教学内容进行综合考虑，选择最佳的展现方式，确保学生可以明白案例的内容。同时，案例的展现方式还会影响学生的学习兴趣，恰当的展现方式，可以提高案例的展现效果，从而间接的影响学生的学习态度和兴趣。案例的展现方式主要有：第一，语言描述法。通过运用生动形象的语言为学生描述案例是最常用的一种展现方法。语言描述法要求老师必须要具备一定的言语功底，可以将案例生动的讲述给学生，这样才会引起学生对案例的兴趣，进而实现教学目标。此外，老师的语言还要具备客观性，切忌在描述案例时随意的添加自己的个人观点和看法，明确案例的应用不是让学生接收老师的思想观点，而是通过案例引发学生自己的思考。如果老师的语言具有一定的诱导性，则会限制学生的思维，阻碍学生进行深入思考，在案例讨论中就会出现讨论不充分的现象，造成的后果就是案例教学失败；第二，多媒体展现方式。多媒体展现方式指通过视频或是图片来呈现案例。图片可以直观的将案例展现出来，老师在运用图片进行展示时要注意，在图片旁加以文字说明或是用语言进行说明。图片与语言方式相比更加吸引学生的注意力。而视频则比图片更具生动性，更加能引起学生的兴趣。老师可以在一些与课程相关的电视节目中选择案例，比如，从《感动中国》中选取一些案例来辅助老师教授课程中道德修养方面的内容；第三，情境模拟法。情境模拟法是指老师组织学生将案例表演出来。这种展现方法比上面两种方法更加的吸引学生。同时，整个案例展示过程都是由学生自己
案例：某高校思想道德修养与法律基础老师在讲爱国主义内容时，决定使用情境模拟的方式来展现案例。老师通过自荐的方式选择了5名学生来模拟案例。案例的主要内容是：两名高校学生在出国旅游时，听到了三名外国学生在侮辱自己的祖国，于是与其进行争辩和理论，最后三名外国学生道歉并承认自己的错误，中国学生做到了对祖国形象的维护。5名学生其中两名扮演中国学生，三名学生扮演外国学生，具体情境的对话由学生私下自己安排。在正式上课时，老师让5名学生到台前进行表演，然后引导全班学生对表演的案例进行思考，鼓励学生发表自己的看法。在讨论中，很多学生赞同中国学生的行为，还有一些学生提出了自己的解决方式。一节课下来，学生积极发言，相互讨论，对爱国主义的学习取得了良好的效果。
3.提出问题
案例教学法的重点不是案例本身，而是学生对案例的思考。所以老师不仅要做好案例准备和案例展示工作，还要注意案例教学中对问题的设置。案例展示后，学生对案例有了基本的了解，但对案例的思考还比较的混乱，需要老师通过问题来引导学生进行思考，同时问题还可以帮助学生从浅层次的思考转为深入的思考，促进学生掌握课程内容。老师在准备问题需要注意：第一，问题要难易适度。如果问题特别的难，会让学生产生无从下手的感受，从而放弃问题，甚至对教学内容产生厌恶的心理。但如果问题特别简单，学生不需要思考就可以知道问题的答案，会让学生对问题失去兴趣。而且太简单的问题不能激发学生的思考，不具备提问价值。因此，老师要注意把握好问题，不可以太难，也不可过于简单；第二，问题最好具有一定的开放性。问题最好是可以从案例中引出但又不被案例所限制。开放性的问题有利于拓展学生的思维，启发学生的思考。
4.互动讨论
讨论环节是案例教学法的最后环节同时也是较为重要的一个环节，前面三个过程都是为讨论环节所做的准备。老师要明确这个环节中学生才是主体，老师只需要进行适当的指点和点评即可。当然，老师要先做好组织工作。讨论的方式并不唯一，老师可以结合讨论内容来决定讨论方式。讨论的方式主要有自由讨论、小组讨论。自由要论：如果案例引发的思考比较发散，则适合选择自由讨论的方式。自由讨论中学生可以自由的思考，从不同的角度理解案例，并提出自己的个人观点。在这个过程中老师不需要对学生的观点和看法进行对与错的评判；小组讨论：小组讨论的方式是课堂中最常见的一种方式。老师可以将学生分成几个小组来对案例进行相互讨论。小组讨论的方式可以促进学生之间的合作交流。
二、案例教学法在应用中需要注意的事项
首先，在案例教学法的应用过程中，很多老师一直错误的认为案例越多越好。这样就导致一节课从开始到结束全部都是对案例的学习与分析，课程的重点变成了案例展示，既没有对课程内容进行交代，也没有让学生认识到整节课的中心思想。此外，大量的案例会让学生对课程学习逐渐的失去兴趣，占用大量的课堂时间。对此，老师必须要改变这种观点，明白案例在精不在多，在具体应用中合理安排案例的数量和占用课程的时间；其次，在应用案例教学法时要注意与其他教学方法相结合。老师在教学中并没有规定只可以应用一种教学方法，只要可以提高教学效果，可以将多种方法融合起来进行使用。
三、结语
案例教学法不仅可以加强学生对教学内容的理解，还可以启发学生的思维，提高学生的综合素质和学习能力。案例教学法是新课改极为推崇的一种教学方法，自课改以来，得到了极大的应用。要想提高案例教学法的效果，老师要做好案例准备、案例展示工作，提出有效问题，组织学生积极讨论，正确地应用案例教学法，避免出现观念性错误。
关键词：思想道德修养与法律基础课；案例教学法
美国高校是最早应用案例教学法的学校，案例教学法引入我国后被广泛的应用。案例教学法也可以称为情境教学法，应用到高校思想政治课——思想道德修养与法律基础课中，案例教学法可以这样理解：结合思想道德修养与法律基础课的教学目标，老师通过引导学生对案例进行分析和讨论的方式指导学生学习思想道德修养与法律基础课程的知识，从而帮助学生更加深入的理解本课程的内容，提高学生的思想道德修养。
一、案例教学法的教学应用
1.准备案例
老师要想在思想道德修养与法律基础课中有效的应用案例教学法，首要工作是选择合适的案例。如果所选的案例不适合教学内容，那么不仅不会产生预设的效果，反而会让学生对所教授的内容产生疑惑。如果选择的案例适合教学内容，则会产生事半功倍的效果。老师在准备教学案例时要注意以下几点原则：首先，案例要与教学内容相关。老师在准备案例时要注意案例的价值与教学内容是一致的，案例可以体现教学内容和教学思想，教学内容是案例的中心思想。因此，老师要做好案例准备工作，则老师需要对自己所要教授的内容做到充分的掌握；其次，教学案例要与大学生产生关系。思想道德修养与法律基础课的教学目标是通过思想教育，帮助学生培养良好的人生观与价值观以及世界观，提高大学生的道德修养，增强学生的法律意识，进而实现大学生综合素质的提高。因此，老师准备的案例还要与大学生的思想和日常生活存在联系。让学生在分析和探讨案例的同时也可以对自身进行思考，促进学生对案例产生兴趣，激发学生学习的积极性；最后，案例还要有一定的代表性。虽然强调了老师要准备贴近生活的案例，但不代表可以随意地选择案例，案例还需要具有典型性，让学生通过案例可以理解教学的全部思想和内容，并引起学生的共鸣。比如，老师在教学法律这部分内容时，可以将“孙志刚”事件作为案例来进行案例教学。具有代表性的案例不仅能引起学生的关注，还包含着深刻的内涵，值得学生进行思考。
2.使用案例
使用案例就是指老师对案例进行展示，让学生可以更好的理解案例。案例展示的方法有很多，老师要结合案例自身和教学内容进行综合考虑，选择最佳的展现方式，确保学生可以明白案例的内容。同时，案例的展现方式还会影响学生的学习兴趣，恰当的展现方式，可以提高案例的展现效果，从而间接的影响学生的学习态度和兴趣。案例的展现方式主要有：第一，语言描述法。通过运用生动形象的语言为学生描述案例是最常用的一种展现方法。语言描述法要求老师必须要具备一定的言语功底，可以将案例生动的讲述给学生，这样才会引起学生对案例的兴趣，进而实现教学目标。此外，老师的语言还要具备客观性，切忌在描述案例时随意的添加自己的个人观点和看法，明确案例的应用不是让学生接收老师的思想观点，而是通过案例引发学生自己的思考。如果老师的语言具有一定的诱导性，则会限制学生的思维，阻碍学生进行深入思考，在案例讨论中就会出现讨论不充分的现象，造成的后果就是案例教学失败；第二，多媒体展现方式。多媒体展现方式指通过视频或是图片来呈现案例。图片可以直观的将案例展现出来，老师在运用图片进行展示时要注意，在图片旁加以文字说明或是用语言进行说明。图片与语言方式相比更加吸引学生的注意力。而视频则比图片更具生动性，更加能引起学生的兴趣。老师可以在一些与课程相关的电视节目中选择案例，比如，从《感动中国》中选取一些案例来辅助老师教授课程中道德修养方面的内容；第三，情境模拟法。情境模拟法是指老师组织学生将案例表演出来。这种展现方法比上面两种方法更加的吸引学生。同时，整个案例展示过程都是由学生自己
案例：某高校思想道德修养与法律基础老师在讲爱国主义内容时，决定使用情境模拟的方式来展现案例。老师通过自荐的方式选择了5名学生来模拟案例。案例的主要内容是：两名高校学生在出国旅游时，听到了三名外国学生在侮辱自己的祖国，于是与其进行争辩和理论，最后三名外国学生道歉并承认自己的错误，中国学生做到了对祖国形象的维护。5名学生其中两名扮演中国学生，三名学生扮演外国学生，具体情境的对话由学生私下自己安排。在正式上课时，老师让5名学生到台前进行表演，然后引导全班学生对表演的案例进行思考，鼓励学生发表自己的看法。在讨论中，很多学生赞同中国学生的行为，还有一些学生提出了自己的解决方式。一节课下来，学生积极发言，相互讨论，对爱国主义的学习取得了良好的效果。
3.提出问题
案例教学法的重点不是案例本身，而是学生对案例的思考。所以老师不仅要做好案例准备和案例展示工作，还要注意案例教学中对问题的设置。案例展示后，学生对案例有了基本的了解，但对案例的思考还比较的混乱，需要老师通过问题来引导学生进行思考，同时问题还可以帮助学生从浅层次的思考转为深入的思考，促进学生掌握课程内容。老师在准备问题需要注意：第一，问题要难易适度。如果问题特别的难，会让学生产生无从下手的感受，从而放弃问题，甚至对教学内容产生厌恶的心理。但如果问题特别简单，学生不需要思考就可以知道问题的答案，会让学生对问题失去兴趣。而且太简单的问题不能激发学生的思考，不具备提问价值。因此，老师要注意把握好问题，不可以太难，也不可过于简单；第二，问题最好具有一定的开放性。问题最好是可以从案例中引出但又不被案例所限制。开放性的问题有利于拓展学生的思维，启发学生的思考。
4.互动讨论
讨论环节是案例教学法的最后环节同时也是较为重要的一个环节，前面三个过程都是为讨论环节所做的准备。老师要明确这个环节中学生才是主体，老师只需要进行适当的指点和点评即可。当然，老师要先做好组织工作。讨论的方式并不唯一，老师可以结合讨论内容来决定讨论方式。讨论的方式主要有自由讨论、小组讨论。自由要论：如果案例引发的思考比较发散，则适合选择自由讨论的方式。自由讨论中学生可以自由的思考，从不同的角度理解案例，并提出自己的个人观点。在这个过程中老师不需要对学生的观点和看法进行对与错的评判；小组讨论：小组讨论的方式是课堂中最常见的一种方式。老师可以将学生分成几个小组来对案例进行相互讨论。小组讨论的方式可以促进学生之间的合作交流。
二、案例教学法在应用中需要注意的事项
首先，在案例教学法的应用过程中，很多老师一直错误的认为案例越多越好。这样就导致一节课从开始到结束全部都是对案例的学习与分析，课程的重点变成了案例展示，既没有对课程内容进行交代，也没有让学生认识到整节课的中心思想。此外，大量的案例会让学生对课程学习逐渐的失去兴趣，占用大量的课堂时间。对此，老师必须要改变这种观点，明白案例在精不在多，在具体应用中合理安排案例的数量和占用课程的时间；其次，在应用案例教学法时要注意与其他教学方法相结合。老师在教学中并没有规定只可以应用一种教学方法，只要可以提高教学效果，可以将多种方法融合起来进行使用。
三、结语
案例教学法不仅可以加强学生对教学内容的理解，还可以启发学生的思维，提高学生的综合素质和学习能力。案例教学法是新课改极为推崇的一种教学方法，自课改以来，得到了极大的应用。要想提高案例教学法的效果，老师要做好案例准备、案例展示工作，提出有效问题，组织学生积极讨论，正确地应用案例教学法，避免出现观念性错误。