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非智力因素是中学生学习的动力，它能促进学生智力的发展。现在的初中学生不重视历史学习、历史知识匮乏的现象很普遍。这不是学生一代不如一代，主要的原因有以下几点：从学科本身的特点看：历史中大量的历史年代、地名、人名、事件、概念纵横交错，那些东西很难记住且枯燥无味。另外学生对抽象的历史问题，如典章制度、阶级关系、事件发生的原因、事件的本质、意义等具有畏难情绪。在如此困境中初中历史教师如何提高历史教学水平？在培养学生非智力因素方面我作了点儿尝试，下面就来谈谈一些体会。
一、培养兴趣
兴趣是非常重要的，孔子有云：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”一般来说学习兴趣高，学习主动性就高，学习效果就好。因此，在教学中我注意对学生兴趣的培养。
首先，在导入新课上下功夫。一堂课的成功与否，导入新课一环非常重要。俗话说：“好的开头，是成功的一半。”一节课能否有个好的开头，直接关系到这节课的成败。如果教师一上课就照本宣科，平铺直叙，便会使学生产生厌倦情绪，甚至成为催眠曲，因此必须讲究开头艺术。要尽可能做到一开始就引人入胜，把学生吸引住。要达到这样的效果，教师必须依据教材内容和学生实际，精心设计好每一节课的开讲导语，用别出心裁、平中有奇的导语来激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入学习。采用与课文有关的传闻、秘史，有利于吸引学生的注意力，但讲述必须简洁，否则会有喧宾夺主之感。如讲清朝时期的历史，可借助于学生喜欢的一些清宫戏开始，从而充分调动学生的兴趣。
其二，挖掘教材的趣味性。历史教材中有很多有趣的故事，如在讲述诸葛亮时，除了教材的简述，还可通过“七擒孟获”的故事说明诸葛亮的事迹，提高学生的兴趣；比如讲晚清历史上，有一位人物不能不提，那就是慈禧太后，在讲八国联军攻打北京，慈禧狼狈逃亡时，可加入一些逃亡时的一些小故事，一方面让学生了解清王朝的腐败，另一方面也大大提高了学生学习的兴趣。
其三，从基础知识的实用方面入手。学生学习历史，从某种意义上讲是为了考试，我们不能回避这个问题。在历史教学中遇到一些重点课，在导入新课时，我就强调这一章节的重要性，在考试中常出现一些题，我们在学习时应重点抓几方面问题。在讲述有关我国的改革一章时，我作了这样的交待：1978年十一届三中全会的内容是什么？对我国历史产生了怎样的影响？这种方法开宗明义，使学生一开始就了解到学习这章应该掌握哪些知识，学生认为所学的知识重要，注意力就集中，讲述课文时，学生的兴趣就提高了，记忆力水平也得到了提高。
二、掌握个性记忆方法
适合自己的才是最好的。不同的学生，学习方法也不尽相似。指导学生掌握适合自己的记忆方法，有助于提高效率。通常我会给学生以下几种记忆方法，帮助他们掌握知识。
（一）归类记忆法。整理、归类历史知识，可使知识条理化、系统化，不仅便于学生记忆，而且能培养学生的归纳能力。例如，在讲中国近代与西方列强签署的不平等的条约时，可按割地、赔款、开放通商港口等方面归类。归类对巩固知识能起到事半功倍的作用。
（二）串线记忆法。历史有她的特殊性。任何一个事件不可能无缘无故地发生。把时间的前因后果梳理出一条线索，呈现于学生面前，便于学生理解和巩固。如在讲述五四爱国运动时，把新文化运动对人们思想的解放，外交失败等线索串联起来，这样就容易加深学生对五四运动的背景、原因等的认识。
（三）歌诀记忆法。历史年代、历史朝代、政权名称或某一朝代的封建帝王等，用一般方法学生也难记住，有的则可编成歌诀的形式以加快记忆。如：记战国七雄各国的方位可编为：“齐楚秦燕赵魏韩，东南西北到中间”。记文成公主入藏时间，就可编成绿丝带（谐音）。这样极大地提高了记忆速度。
（四）规律记忆法。例如，无论是中国史还是世界史的内容，重大历史事件，我们都可以从背景、经过、结果、影响等方面进行分析比较，找出规律。
（五）理解记忆法。在帮助学生巩固知识的过程中，要使他们在理解的基础上加以记忆，在记忆的过程中加深理解，这不仅有利于掌握历史基础知识，而且有利于学生能力的培养，克服死记硬背的弊端。如在讲述任何一个重大的历史事件时，总是先弄清其原因、经过、结果及其影响。这样有利于学生记忆。
（六）比较记忆法。所谓比较，就是对性质相同或相似的历史事件进行对比，找出异同，然后对不同的内容进行记忆，对相同的内容联合记忆；或将容易混淆的部分列出来进行对比记忆，通过对比搞清不同问题之间的相互区别和联系。这样既便于理解，又便于记忆。例如通过设计表格将辛亥革命与五四运动进行比较，引导学生从领导阶级、斗争目标、运动的主体等方面进行比较，不同之处，使学生认识到五四运动是新民主主义革命，不同于辛亥革命。
（七）字头法。1842年签定的中英《南京条约》中开放的中国第一批通商口岸广州、厦门、福州、宁波、上海（由南向北），记为“广厦福宁上”。
总之，准确记忆基础知识是学好历史的是第一步，帮助学生提高记忆能力，让每一个学生都能以最便捷的方法理解、巩固所学的知识，提高教学质量，是我们的当务之急。
三、端正学习态度
良好积极的学习态度，直接影响学生的成绩。因此，在教师的教学活动中，应把培养学生良好的学习态度也列为教学目标之一。平时我对学生的作业，从不放过学生的每一个错误或不完整之处，久而久之学生知道，他是纵然有“万变的借口”也无法应对我这一坚定“不变”的教学态度。在此种情况下，学生会在教师长时间的教学态度影响下，逐步形成对这门学科学习比较稳定的良好学习态度。有了良好的学习态度，学习效益就能得到保证。
四、培养坚定意志
水滴石穿贵在持之以恒。数学家陈景润曾说：“攀登科学高峰，就像运动员攀登珠穆朗玛峰一样，要克服无数艰难险阻，懦夫和懒汉是不可能享受到胜利的喜悦和幸福的。”意志从来都是在与困难打交道的过程中得以体现的。决心大而行动小，有信心而没有恒心，这是学生的通病。为此，在教学中我坚持学生每次练习必批，希望我的行为对他们有潜移默化的影响。我要求学生从小事做起，坚持每次作业认真完成；我还要求学生制定不同阶段的学习目标、任务。时常检查、督促学生目标、计划完成情况。经过一阶段的检查、督促，发现大部分学生能按计划完成学习任务，坚定的意志在不知不觉中得以锻炼。
总之，在学习历史中非智力因素有着非常重要的作用，教师要充分调动学生这一因素。只有把智力因素与非智力因素二者有机结合，才会有教学质量的提高。
一、培养兴趣
兴趣是非常重要的，孔子有云：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”一般来说学习兴趣高，学习主动性就高，学习效果就好。因此，在教学中我注意对学生兴趣的培养。
首先，在导入新课上下功夫。一堂课的成功与否，导入新课一环非常重要。俗话说：“好的开头，是成功的一半。”一节课能否有个好的开头，直接关系到这节课的成败。如果教师一上课就照本宣科，平铺直叙，便会使学生产生厌倦情绪，甚至成为催眠曲，因此必须讲究开头艺术。要尽可能做到一开始就引人入胜，把学生吸引住。要达到这样的效果，教师必须依据教材内容和学生实际，精心设计好每一节课的开讲导语，用别出心裁、平中有奇的导语来激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入学习。采用与课文有关的传闻、秘史，有利于吸引学生的注意力，但讲述必须简洁，否则会有喧宾夺主之感。如讲清朝时期的历史，可借助于学生喜欢的一些清宫戏开始，从而充分调动学生的兴趣。
其二，挖掘教材的趣味性。历史教材中有很多有趣的故事，如在讲述诸葛亮时，除了教材的简述，还可通过“七擒孟获”的故事说明诸葛亮的事迹，提高学生的兴趣；比如讲晚清历史上，有一位人物不能不提，那就是慈禧太后，在讲八国联军攻打北京，慈禧狼狈逃亡时，可加入一些逃亡时的一些小故事，一方面让学生了解清王朝的腐败，另一方面也大大提高了学生学习的兴趣。
其三，从基础知识的实用方面入手。学生学习历史，从某种意义上讲是为了考试，我们不能回避这个问题。在历史教学中遇到一些重点课，在导入新课时，我就强调这一章节的重要性，在考试中常出现一些题，我们在学习时应重点抓几方面问题。在讲述有关我国的改革一章时，我作了这样的交待：1978年十一届三中全会的内容是什么？对我国历史产生了怎样的影响？这种方法开宗明义，使学生一开始就了解到学习这章应该掌握哪些知识，学生认为所学的知识重要，注意力就集中，讲述课文时，学生的兴趣就提高了，记忆力水平也得到了提高。
二、掌握个性记忆方法
适合自己的才是最好的。不同的学生，学习方法也不尽相似。指导学生掌握适合自己的记忆方法，有助于提高效率。通常我会给学生以下几种记忆方法，帮助他们掌握知识。
（一）归类记忆法。整理、归类历史知识，可使知识条理化、系统化，不仅便于学生记忆，而且能培养学生的归纳能力。例如，在讲中国近代与西方列强签署的不平等的条约时，可按割地、赔款、开放通商港口等方面归类。归类对巩固知识能起到事半功倍的作用。
（二）串线记忆法。历史有她的特殊性。任何一个事件不可能无缘无故地发生。把时间的前因后果梳理出一条线索，呈现于学生面前，便于学生理解和巩固。如在讲述五四爱国运动时，把新文化运动对人们思想的解放，外交失败等线索串联起来，这样就容易加深学生对五四运动的背景、原因等的认识。
（三）歌诀记忆法。历史年代、历史朝代、政权名称或某一朝代的封建帝王等，用一般方法学生也难记住，有的则可编成歌诀的形式以加快记忆。如：记战国七雄各国的方位可编为：“齐楚秦燕赵魏韩，东南西北到中间”。记文成公主入藏时间，就可编成绿丝带（谐音）。这样极大地提高了记忆速度。
（四）规律记忆法。例如，无论是中国史还是世界史的内容，重大历史事件，我们都可以从背景、经过、结果、影响等方面进行分析比较，找出规律。
（五）理解记忆法。在帮助学生巩固知识的过程中，要使他们在理解的基础上加以记忆，在记忆的过程中加深理解，这不仅有利于掌握历史基础知识，而且有利于学生能力的培养，克服死记硬背的弊端。如在讲述任何一个重大的历史事件时，总是先弄清其原因、经过、结果及其影响。这样有利于学生记忆。
（六）比较记忆法。所谓比较，就是对性质相同或相似的历史事件进行对比，找出异同，然后对不同的内容进行记忆，对相同的内容联合记忆；或将容易混淆的部分列出来进行对比记忆，通过对比搞清不同问题之间的相互区别和联系。这样既便于理解，又便于记忆。例如通过设计表格将辛亥革命与五四运动进行比较，引导学生从领导阶级、斗争目标、运动的主体等方面进行比较，不同之处，使学生认识到五四运动是新民主主义革命，不同于辛亥革命。
（七）字头法。1842年签定的中英《南京条约》中开放的中国第一批通商口岸广州、厦门、福州、宁波、上海（由南向北），记为“广厦福宁上”。
总之，准确记忆基础知识是学好历史的是第一步，帮助学生提高记忆能力，让每一个学生都能以最便捷的方法理解、巩固所学的知识，提高教学质量，是我们的当务之急。
三、端正学习态度
良好积极的学习态度，直接影响学生的成绩。因此，在教师的教学活动中，应把培养学生良好的学习态度也列为教学目标之一。平时我对学生的作业，从不放过学生的每一个错误或不完整之处，久而久之学生知道，他是纵然有“万变的借口”也无法应对我这一坚定“不变”的教学态度。在此种情况下，学生会在教师长时间的教学态度影响下，逐步形成对这门学科学习比较稳定的良好学习态度。有了良好的学习态度，学习效益就能得到保证。
四、培养坚定意志
水滴石穿贵在持之以恒。数学家陈景润曾说：“攀登科学高峰，就像运动员攀登珠穆朗玛峰一样，要克服无数艰难险阻，懦夫和懒汉是不可能享受到胜利的喜悦和幸福的。”意志从来都是在与困难打交道的过程中得以体现的。决心大而行动小，有信心而没有恒心，这是学生的通病。为此，在教学中我坚持学生每次练习必批，希望我的行为对他们有潜移默化的影响。我要求学生从小事做起，坚持每次作业认真完成；我还要求学生制定不同阶段的学习目标、任务。时常检查、督促学生目标、计划完成情况。经过一阶段的检查、督促，发现大部分学生能按计划完成学习任务，坚定的意志在不知不觉中得以锻炼。
总之，在学习历史中非智力因素有着非常重要的作用，教师要充分调动学生这一因素。只有把智力因素与非智力因素二者有机结合，才会有教学质量的提高。