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既然我们意识到学生的词汇发展的三种途径，在教学实践中，我们就应该有意识地采取一些教学手段，帮助学生更好地通过这三维途径实现词汇的发展。笔者认为，在教学中应该遵守下列教学原则。
一、词汇教学的阶段性
虽然学习者词汇发展有三个主要途径，但由于学习者学习状况不一样，在不同的阶段他们的学习呈现不同的特点。所以，在不同的阶段，教师在促进这三个过程的词汇习得时应有一定的侧重点。总体上说，初级和中级的英语学习者由于词汇量相对较小，猜词能力较差，词汇的学习策略还未发展成熟，教师应当注重直接的教授。随着学习者语言水平进入高级阶段，教师应加强他们独立策略的发展。根据盖淑华（2003）的研究，随着学生的词汇量的扩大以及他们用目标语完成学习任务能力的提高，他们的词汇附带习得的量会更大，习得的保持力（retention）会更好。因此，在这个阶段，应向学生提供语言输入的机会，帮助他们在大量听、说、读、写的训练中获得词汇的附带学习，便能把学生逐渐培养成为独立的语言学习者。下面围绕学习的三个主要阶段，提出一些教学方面的建议。
1.初级阶段
对于刚刚接触英语的学习者来说，由于英汉两种语言在发音和书写系统方而的差异（汉语属于表意文字，英语属于表音文字），加上英语的构词方法和词的形态变化完全不同于汉语，习得英语词汇是件十分不容易的事。这时候，要他们主要通过附带学习和独立策略发展来扩展词汇量，无疑是难度较大的。在这一阶段，学习者词汇学习的主要任务是尽快掌握3000个最常见的英语词族或5000个英语词项，这些单词的复现率较高。
2.中级阶段
一般来说，学习者完成了基础英语词汇的学习，并能达到相应的语言应用水平，便能进入语言学习的中级阶段，因为学习者具有了阅读一般的普通文献和专业文献基础。从这个阶段开始，教师还应该针对学习者接触的生词有选择性地处理，决定哪些词需要产出性技能（productive skills）训练，哪此词需要接受性技能（receptive skills）训练，什么样的词汇知识对学生最有用，因为学习者接触的词不是同等重要的。
3.高级阶段
随着词汇量的进一步增加和语言技能的全面提高，学习者开始进入英语学习的高级阶段。和初级阶段相比，他们的词汇习得方式也相应地发生明显的变化。绝大部分学习者主要依靠附带学习和独立的策略发展进一步扩充词汇量，这两种方式成为学习者自主学习的重要途径。因此，教师能否培养学生发展“持续的默读”（sustained silent reading）能力十分重要。如果学生能够发展以持续的方式进行阅读的能力，阅读便可以在课下进行，词汇的附带学习也就水到渠成。
二、词汇学习的深加工
对于不少教师来说，词汇教学仅仅意味着教会学生词汇的发音、拼写和意义，而未考虑到词汇学习的深层次的训练。即使学生有词汇方面的练习，教师的目的往往是测试，而不是教授词汇。我们从中得到的启示是，在处理新词汇时，尤其是对学习者重要的词汇，我们不应只停留在“形式 ——意义”的水平上训练学生，应该更加注重设计的练习“质”的要求，也就是通过练习，学生能够在较深的层次上加深和内在化词汇知识，避免在浅层次水平上数量的重复。
三、培养词义猜测能力
通过上下文或构词法来猜测词义、促进词汇的附带学习，这在教学界颇有争议。通过猜测来学习词汇至少有两个方而明显的优势：
1.学习者不仅可以扩大词汇量，还能够增加有关目的语的文化知识，感受到学习语言的乐趣，从阅读中获得信息，达到语言学习的目的。
2.词汇学习不仅要学习单词的意义，还包括词的联想含义、搭配以及相关的语法模式。显然，这些在语境中感受最为深刻。因此，只要学习者能够注意词在语境中的运用，就一定能够促进深层词汇知识的发展。需要指出的是，强调通过阅读猜词来扩大词汇量对于还没有完全掌握语音知识的初学者可能有很大的局限性，但却十分适用于中、高级英语学习者。
四、训练学生词汇学习策略
学生良好的词汇学习策略是他们词汇发展的一个关键因素，因为，词汇学习的两个途径——附带学习和独立的策略发展——与它都有十分密切的关系。在这方而，教师应该注意以下几个方面的问题：
1.帮助学生寻找适合自己的词汇学习策略。我们知道尽管成绩好的学生在学习策略方而有一些共性，但由于个体差异的存在，不同的学习者可能会有不同的智力倾向性，教师应该帮助学生发现和分析差异，顺应这种差异，从而确立适合他或她的学习策略。
2.具有阶段性意识。帮助学生针对自己学习的不同阶段而选择不同的学习策略，如猜词策略就不太适合初学者使用、强记策略不应是中、高级学习者的主要记词方法。
3.帮助学生发展克服遗忘的策略。研究发现，我们教授的绝大部分词汇都丧失在学生的“遗忘曲线”（the Forgetting Curve）应对这一问题的主策略是：学生首次学习某些单词之后，要在最近的时间内复习这此单词，而且要定时地、反复地接触他们，同时，还应阅读分级读物，增加新词汇在大脑中相遇的次数，这样便能较大程度地提高词汇的记忆效果。
（作者单位：江西省于都实验中学）
一、词汇教学的阶段性
虽然学习者词汇发展有三个主要途径，但由于学习者学习状况不一样，在不同的阶段他们的学习呈现不同的特点。所以，在不同的阶段，教师在促进这三个过程的词汇习得时应有一定的侧重点。总体上说，初级和中级的英语学习者由于词汇量相对较小，猜词能力较差，词汇的学习策略还未发展成熟，教师应当注重直接的教授。随着学习者语言水平进入高级阶段，教师应加强他们独立策略的发展。根据盖淑华（2003）的研究，随着学生的词汇量的扩大以及他们用目标语完成学习任务能力的提高，他们的词汇附带习得的量会更大，习得的保持力（retention）会更好。因此，在这个阶段，应向学生提供语言输入的机会，帮助他们在大量听、说、读、写的训练中获得词汇的附带学习，便能把学生逐渐培养成为独立的语言学习者。下面围绕学习的三个主要阶段，提出一些教学方面的建议。
1.初级阶段
对于刚刚接触英语的学习者来说，由于英汉两种语言在发音和书写系统方而的差异（汉语属于表意文字，英语属于表音文字），加上英语的构词方法和词的形态变化完全不同于汉语，习得英语词汇是件十分不容易的事。这时候，要他们主要通过附带学习和独立策略发展来扩展词汇量，无疑是难度较大的。在这一阶段，学习者词汇学习的主要任务是尽快掌握3000个最常见的英语词族或5000个英语词项，这些单词的复现率较高。
2.中级阶段
一般来说，学习者完成了基础英语词汇的学习，并能达到相应的语言应用水平，便能进入语言学习的中级阶段，因为学习者具有了阅读一般的普通文献和专业文献基础。从这个阶段开始，教师还应该针对学习者接触的生词有选择性地处理，决定哪些词需要产出性技能（productive skills）训练，哪此词需要接受性技能（receptive skills）训练，什么样的词汇知识对学生最有用，因为学习者接触的词不是同等重要的。
3.高级阶段
随着词汇量的进一步增加和语言技能的全面提高，学习者开始进入英语学习的高级阶段。和初级阶段相比，他们的词汇习得方式也相应地发生明显的变化。绝大部分学习者主要依靠附带学习和独立的策略发展进一步扩充词汇量，这两种方式成为学习者自主学习的重要途径。因此，教师能否培养学生发展“持续的默读”（sustained silent reading）能力十分重要。如果学生能够发展以持续的方式进行阅读的能力，阅读便可以在课下进行，词汇的附带学习也就水到渠成。
二、词汇学习的深加工
对于不少教师来说，词汇教学仅仅意味着教会学生词汇的发音、拼写和意义，而未考虑到词汇学习的深层次的训练。即使学生有词汇方面的练习，教师的目的往往是测试，而不是教授词汇。我们从中得到的启示是，在处理新词汇时，尤其是对学习者重要的词汇，我们不应只停留在“形式 ——意义”的水平上训练学生，应该更加注重设计的练习“质”的要求，也就是通过练习，学生能够在较深的层次上加深和内在化词汇知识，避免在浅层次水平上数量的重复。
三、培养词义猜测能力
通过上下文或构词法来猜测词义、促进词汇的附带学习，这在教学界颇有争议。通过猜测来学习词汇至少有两个方而明显的优势：
1.学习者不仅可以扩大词汇量，还能够增加有关目的语的文化知识，感受到学习语言的乐趣，从阅读中获得信息，达到语言学习的目的。
2.词汇学习不仅要学习单词的意义，还包括词的联想含义、搭配以及相关的语法模式。显然，这些在语境中感受最为深刻。因此，只要学习者能够注意词在语境中的运用，就一定能够促进深层词汇知识的发展。需要指出的是，强调通过阅读猜词来扩大词汇量对于还没有完全掌握语音知识的初学者可能有很大的局限性，但却十分适用于中、高级英语学习者。
四、训练学生词汇学习策略
学生良好的词汇学习策略是他们词汇发展的一个关键因素，因为，词汇学习的两个途径——附带学习和独立的策略发展——与它都有十分密切的关系。在这方而，教师应该注意以下几个方面的问题：
1.帮助学生寻找适合自己的词汇学习策略。我们知道尽管成绩好的学生在学习策略方而有一些共性，但由于个体差异的存在，不同的学习者可能会有不同的智力倾向性，教师应该帮助学生发现和分析差异，顺应这种差异，从而确立适合他或她的学习策略。
2.具有阶段性意识。帮助学生针对自己学习的不同阶段而选择不同的学习策略，如猜词策略就不太适合初学者使用、强记策略不应是中、高级学习者的主要记词方法。
3.帮助学生发展克服遗忘的策略。研究发现，我们教授的绝大部分词汇都丧失在学生的“遗忘曲线”（the Forgetting Curve）应对这一问题的主策略是：学生首次学习某些单词之后，要在最近的时间内复习这此单词，而且要定时地、反复地接触他们，同时，还应阅读分级读物，增加新词汇在大脑中相遇的次数，这样便能较大程度地提高词汇的记忆效果。
（作者单位：江西省于都实验中学）