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中图分类号：G623.2
考试作为学业评价的重要方式之一。课标明确指出：“评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”也就是说，考试的目的不是把学生考倒，它是对老师的检验，是对学生的一次精神体验，一次展示，一次创造。
那么如何充分发挥考试的激励、导向作用呢？
从形式上讲：关注生命成长——给命题增添人文关怀。
语文命题要促进学生发展。要达成这一目标，最重要的策略就是把命题放置在学生人性发展的高度，结合语文知识点的检测，加入一些能够引起学生道德碰撞、情感共鸣的因素。因此，在命题表述上，要尽量体现一种人文关怀，提高亲和力，使考试成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，努力为学生营造温馨的测试环境。例如：在学生做答前写一段提示语：希望一缕缕清香，一道道似曾相识的题目，能让你对小学阶段的最后一次语文能力检测留下美好的印象。现在，请你轻松自信地迎接挑战，亮出一个出色的你吧！温馨的提示语，激励性言语唤起了学生的自信，也感受到了老师的关爱，从而更投入地进入到检测中来。
此外，在命题时提示语言的幽默、风趣，更符合学生的阅读兴趣和心理特征。尽量避免指令性，将“填空”、“组词”、“造句”、“改错”等生硬的语言，换作形似和学生“谈心”、“聊天”、“做游戏”、“竞赛”、“玩魔术”、“打擂台”等形式，并注重图文并茂，在试题中插入学生喜欢的动物、植物、几何图形、表格、图像以及一些富有教育意义的画面，便会增加他们挑战困难的兴趣和顺利答题的乐趣，从而启迪他们的心智，会收到意想不到的效果。
从内容上讲，关注生命体验——让命题成为生命成长的过程。
一、体现语言积累运用的过程
语言的积累和运用是语文考试的主要内容。要求学生平时要多积累课内外知识，并学会运用，即厚积薄发。但心理学告诉我们，学生智力、心理的发展具有不平衡性，个性的发展具有差异性，因而他们获取知识的效率也具有不同步性。为了让不同层次的学生都能获得成功的体验，充分发挥语文评价的导向、激励作用，让不同层次的学生都能获得成功的体验，我们应给命题插上灵动的羽翼，使其具有开放性，更能体现考试的自主性和差异性。因为语文课程本身具有重情感体验、重感悟的特点，因此学生对语文材料的反映往往是多元的。《语文课程标准》在评价上尊重学生的个别差异和个性特点，允许让学生自由表达他们的思想观点、价值取向，因此，命题的设计应改变过去那种死板的方式，努力架设一座通往积累与运用的桥梁，把积累内化为学生的文化积淀，活化为语言，羽化为精神，给不同层次的学生充分展现自我的空间，考查他们语言积累和运用的能力。如：劝人珍惜时间，你会用上的诗句是
朋友远行，担心自己找不到知己，你会用这句诗鼓励他：
虽然这些命题很难有统一的标准答案，但真实地考查了学生收集有价值信息的能力、概括的能力、积累与运用的能力。
二、体现综合能力提升的过程
语文是一门综合性很强的一门学科，语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养上语文知识、语文能力、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合，具有较强的综合性。因此，语文考试的命题应努力通过三维目标的有机整合，在有限的试题中考查学生全面的语文素养，以促进学生语文素养的全面提高。同时，《课程标准（实验稿）》指出：“阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。”因此，在命题时，为了达到综合考察的目的，应精心组织语言材料，整合各种测试内容，以达到综合性考查的目标，以促进学生语文素养的全面提高。例如：读出下面的句子，展开想象，把句子补充完整。
读一个动人的故事，听一段迷人的音乐，我们都会感动。
感动，是高挂在天空里的一道绚丽的彩虹；
感动，是盛开在 。
感动，是伤心时，朋友 ；
感动，是困難中，别人 。
来自心灵的感动，会让人倍加感到人生的温馨和幸福。
这道题从形式上看是仿写句子，其实从内容来看又是考查学生的语言的运用能力、思维能力和正确的价值观。学生做这道题与其说是在考试，不如说是在经历一次心灵的洗涤与升华。这是生命成长过程中不可或缺的。
三、 体现文本理解的对话过程
语文课程是唯一以言语作为主要教学内容的特殊学科，阅读评价理应关注文本表达，凸显语用，培养语感。这个过程中，一方面是暴露学生的疑问、矛盾和困难的过程，另一方面也是学生习得方法、运用方法并展示独特个性的过程。我们命题的目的应该是不在于学生获得了什么答案，而在于他们怎样获得这个答案。应更多关注学生思考问题的过程和方法。给学生多一点感悟的空间，尽可能体现感悟的过程，这个感悟过程就是靠学生给文本进行对话来实现的。
四、 体现个性张扬，心灵自由释放的过程。
《语文课程标准》指出：“在学生发展语言能力的同时，要注意发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”在试题中，我们既要注重语文知识的生活化运用，实现书本知识与人类生活世界的沟通、与学生经验世界和成长需要的沟通，又要在命题时真正做到“关注生活、关注社会”，引导学生在整个社会大环境中学习语文。使学生的个性得到充分的张扬，心灵自由的释放。只有这样学生的思维能力、想象力和创造潜力才得以开发。甚至有些习作就注重了语文知识的生活化运用，实现书本知识与生活乃至世界的沟通，与学生已有经验和成长的需要沟通，引导学生走出书斋，关注生活，关注社会，关心时事，让学生在社会生活中学语文。
有时，命题还可以凭借阅读材料，引导学生自主读通读懂，移情换位，体验人物心情，再由文章引申出来的习作题目，把阅读理解与习作有机结合。真正做到把理解、积累、拓展、运用融为一体，全面考察学生的语文素养的同时，引导学生将文章中体会到的情感内化迁移到自己的生活中，并将此情感宣泄出来。
一份经过仔细斟酌的语文试卷，在每一个字的背后无不浸润着对学生的关爱；激励着学生提高语文素养，促进着学生生命的成长！
考试作为学业评价的重要方式之一。课标明确指出：“评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”也就是说，考试的目的不是把学生考倒，它是对老师的检验，是对学生的一次精神体验，一次展示，一次创造。
那么如何充分发挥考试的激励、导向作用呢？
从形式上讲：关注生命成长——给命题增添人文关怀。
语文命题要促进学生发展。要达成这一目标，最重要的策略就是把命题放置在学生人性发展的高度，结合语文知识点的检测，加入一些能够引起学生道德碰撞、情感共鸣的因素。因此，在命题表述上，要尽量体现一种人文关怀，提高亲和力，使考试成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，努力为学生营造温馨的测试环境。例如：在学生做答前写一段提示语：希望一缕缕清香，一道道似曾相识的题目，能让你对小学阶段的最后一次语文能力检测留下美好的印象。现在，请你轻松自信地迎接挑战，亮出一个出色的你吧！温馨的提示语，激励性言语唤起了学生的自信，也感受到了老师的关爱，从而更投入地进入到检测中来。
此外，在命题时提示语言的幽默、风趣，更符合学生的阅读兴趣和心理特征。尽量避免指令性，将“填空”、“组词”、“造句”、“改错”等生硬的语言，换作形似和学生“谈心”、“聊天”、“做游戏”、“竞赛”、“玩魔术”、“打擂台”等形式，并注重图文并茂，在试题中插入学生喜欢的动物、植物、几何图形、表格、图像以及一些富有教育意义的画面，便会增加他们挑战困难的兴趣和顺利答题的乐趣，从而启迪他们的心智，会收到意想不到的效果。
从内容上讲，关注生命体验——让命题成为生命成长的过程。
一、体现语言积累运用的过程
语言的积累和运用是语文考试的主要内容。要求学生平时要多积累课内外知识，并学会运用，即厚积薄发。但心理学告诉我们，学生智力、心理的发展具有不平衡性，个性的发展具有差异性，因而他们获取知识的效率也具有不同步性。为了让不同层次的学生都能获得成功的体验，充分发挥语文评价的导向、激励作用，让不同层次的学生都能获得成功的体验，我们应给命题插上灵动的羽翼，使其具有开放性，更能体现考试的自主性和差异性。因为语文课程本身具有重情感体验、重感悟的特点，因此学生对语文材料的反映往往是多元的。《语文课程标准》在评价上尊重学生的个别差异和个性特点，允许让学生自由表达他们的思想观点、价值取向，因此，命题的设计应改变过去那种死板的方式，努力架设一座通往积累与运用的桥梁，把积累内化为学生的文化积淀，活化为语言，羽化为精神，给不同层次的学生充分展现自我的空间，考查他们语言积累和运用的能力。如：劝人珍惜时间，你会用上的诗句是
朋友远行，担心自己找不到知己，你会用这句诗鼓励他：
虽然这些命题很难有统一的标准答案，但真实地考查了学生收集有价值信息的能力、概括的能力、积累与运用的能力。
二、体现综合能力提升的过程
语文是一门综合性很强的一门学科，语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养上语文知识、语文能力、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合，具有较强的综合性。因此，语文考试的命题应努力通过三维目标的有机整合，在有限的试题中考查学生全面的语文素养，以促进学生语文素养的全面提高。同时，《课程标准（实验稿）》指出：“阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。”因此，在命题时，为了达到综合考察的目的，应精心组织语言材料，整合各种测试内容，以达到综合性考查的目标，以促进学生语文素养的全面提高。例如：读出下面的句子，展开想象，把句子补充完整。
读一个动人的故事，听一段迷人的音乐，我们都会感动。
感动，是高挂在天空里的一道绚丽的彩虹；
感动，是盛开在 。
感动，是伤心时，朋友 ；
感动，是困難中，别人 。
来自心灵的感动，会让人倍加感到人生的温馨和幸福。
这道题从形式上看是仿写句子，其实从内容来看又是考查学生的语言的运用能力、思维能力和正确的价值观。学生做这道题与其说是在考试，不如说是在经历一次心灵的洗涤与升华。这是生命成长过程中不可或缺的。
三、 体现文本理解的对话过程
语文课程是唯一以言语作为主要教学内容的特殊学科，阅读评价理应关注文本表达，凸显语用，培养语感。这个过程中，一方面是暴露学生的疑问、矛盾和困难的过程，另一方面也是学生习得方法、运用方法并展示独特个性的过程。我们命题的目的应该是不在于学生获得了什么答案，而在于他们怎样获得这个答案。应更多关注学生思考问题的过程和方法。给学生多一点感悟的空间，尽可能体现感悟的过程，这个感悟过程就是靠学生给文本进行对话来实现的。
四、 体现个性张扬，心灵自由释放的过程。
《语文课程标准》指出：“在学生发展语言能力的同时，要注意发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”在试题中，我们既要注重语文知识的生活化运用，实现书本知识与人类生活世界的沟通、与学生经验世界和成长需要的沟通，又要在命题时真正做到“关注生活、关注社会”，引导学生在整个社会大环境中学习语文。使学生的个性得到充分的张扬，心灵自由的释放。只有这样学生的思维能力、想象力和创造潜力才得以开发。甚至有些习作就注重了语文知识的生活化运用，实现书本知识与生活乃至世界的沟通，与学生已有经验和成长的需要沟通，引导学生走出书斋，关注生活，关注社会，关心时事，让学生在社会生活中学语文。
有时，命题还可以凭借阅读材料，引导学生自主读通读懂，移情换位，体验人物心情，再由文章引申出来的习作题目，把阅读理解与习作有机结合。真正做到把理解、积累、拓展、运用融为一体，全面考察学生的语文素养的同时，引导学生将文章中体会到的情感内化迁移到自己的生活中，并将此情感宣泄出来。
一份经过仔细斟酌的语文试卷，在每一个字的背后无不浸润着对学生的关爱；激励着学生提高语文素养，促进着学生生命的成长！