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课堂上学生往往会提一些教师意料之外的问题，这时，教师要把握时机，加以引导，使之成为课堂教学的宝贵资源。
记得一次公开课，我上《草船借箭》，课前我从钻研教材、制作课件、买实物教具，到三番五次地试讲，做了充分准备，自认为是万无一失了。但在正式讲课时，课前的预设却被教学过程中的各种生成“搅乱”了。不过也正是这些意外的生成，使我捕捉到新的教学信息，及时对教学设计进行了调整，教学竟收到了意想不到的效果。课堂教学过程是这样的：
学生读完几遍课文之后，讨论、交流了相关问题，我正要进行下一环节时，班上的“智多星”朱晶晶举起了手。我想，她的发言肯定很精彩，说不定会画龙点睛。谁知她却说道：“老师，我可以提个问题吗？”我犹豫一下后，笑着说：“当然可以！”于是她问道：“老师，‘借’是需要经过别人同意的，而在这个故事中是曹操中了诸葛亮的计，诸葛亮应是‘诈’箭，可课题中为什么要用‘借’呢？”面对学生因自己会提问题而欣喜的笑脸和期待答案的眼光，我一时有点慌乱。说实话，我没想过这个问题，教学用书上也从未涉及。但敷衍、搪塞是行不通的。于是我暂时放下预设的教学环节，顺着学生的思路，组织学生进行讨论。一个学生说：“两军对垒，运用策略，不能说是诈骗，不然诸葛亮怎么能称得上军事家呢？”另一个学生说：“得分清什么时间，为谁服务。诸葛亮这么做是为了国家的利益，所以我认为这个‘借’最合适！”另一学生神气地说“好借好还，再借不难，我看过《三国演义》，在以后的战争中诸葛亮不也把这些箭‘还’了吗？”……争辩声、讨论声、称赞声不绝于耳。学生的回答虽有些稚嫩，但只要是合理的，我都给予肯定。也正是学生的一个个问题和多种多样的答案深化了对课文的理解，同时，给了我许多启示：如今的学生再也不是装知识的口袋和任意灌输的容器了，他们是具有积极思维，能动发展的学习主体。
在课堂上，常常会碰到学生不顺着老师思路推进教学的情况，是一味把学生往预设的轨道上拉，还是尊重学生，引导生成？这是对教师教学机智和智慧的考验。不久前，我看到一位教师执教《平行四边形》，很受启发。老师在一番铺垫后，问：“你们想知道平行四边形的面积计算公式吗？这节课——”没等老师把话说完，一名学生站起来大声说：“我知道，平行四边形的面积=底×高。”教师问：“你是怎么知道的？”“我从书上看到的。”教师接着问：“那平行四边形的面积计算公式是怎样推导出来的呢？”“我知道，把平行四边形沿着高剪开，拼成长方形。”“那你知道为什么要沿着高剪，不沿着高剪可以吗？”该生头。老师接着说：“不要紧，下面我们就一起动手来试一试。”这时，学生带着浓厚的兴趣和急于动手尝试的心情投入到本节课的学习中。原定让学生探索结论的教学变成让学生验证结论的教学，该教师巧妙地为学生“点拨导航”，教学沿着更佳的路线运行。
大量课例告诉我们，教师应当把课堂上出现的预设以外的一些因素和情境，看作一种课程中的动态资源，善于发现那些看似平凡却很有价值的问题或建议，调整教学，让课堂峰回路转，柳暗花明。
作者单位
建水县第三小学
◇责任编辑：刘岭南◇
记得一次公开课，我上《草船借箭》，课前我从钻研教材、制作课件、买实物教具，到三番五次地试讲，做了充分准备，自认为是万无一失了。但在正式讲课时，课前的预设却被教学过程中的各种生成“搅乱”了。不过也正是这些意外的生成，使我捕捉到新的教学信息，及时对教学设计进行了调整，教学竟收到了意想不到的效果。课堂教学过程是这样的：
学生读完几遍课文之后，讨论、交流了相关问题，我正要进行下一环节时，班上的“智多星”朱晶晶举起了手。我想，她的发言肯定很精彩，说不定会画龙点睛。谁知她却说道：“老师，我可以提个问题吗？”我犹豫一下后，笑着说：“当然可以！”于是她问道：“老师，‘借’是需要经过别人同意的，而在这个故事中是曹操中了诸葛亮的计，诸葛亮应是‘诈’箭，可课题中为什么要用‘借’呢？”面对学生因自己会提问题而欣喜的笑脸和期待答案的眼光，我一时有点慌乱。说实话，我没想过这个问题，教学用书上也从未涉及。但敷衍、搪塞是行不通的。于是我暂时放下预设的教学环节，顺着学生的思路，组织学生进行讨论。一个学生说：“两军对垒，运用策略，不能说是诈骗，不然诸葛亮怎么能称得上军事家呢？”另一个学生说：“得分清什么时间，为谁服务。诸葛亮这么做是为了国家的利益，所以我认为这个‘借’最合适！”另一学生神气地说“好借好还，再借不难，我看过《三国演义》，在以后的战争中诸葛亮不也把这些箭‘还’了吗？”……争辩声、讨论声、称赞声不绝于耳。学生的回答虽有些稚嫩，但只要是合理的，我都给予肯定。也正是学生的一个个问题和多种多样的答案深化了对课文的理解，同时，给了我许多启示：如今的学生再也不是装知识的口袋和任意灌输的容器了，他们是具有积极思维，能动发展的学习主体。
在课堂上，常常会碰到学生不顺着老师思路推进教学的情况，是一味把学生往预设的轨道上拉，还是尊重学生，引导生成？这是对教师教学机智和智慧的考验。不久前，我看到一位教师执教《平行四边形》，很受启发。老师在一番铺垫后，问：“你们想知道平行四边形的面积计算公式吗？这节课——”没等老师把话说完，一名学生站起来大声说：“我知道，平行四边形的面积=底×高。”教师问：“你是怎么知道的？”“我从书上看到的。”教师接着问：“那平行四边形的面积计算公式是怎样推导出来的呢？”“我知道，把平行四边形沿着高剪开，拼成长方形。”“那你知道为什么要沿着高剪，不沿着高剪可以吗？”该生头。老师接着说：“不要紧，下面我们就一起动手来试一试。”这时，学生带着浓厚的兴趣和急于动手尝试的心情投入到本节课的学习中。原定让学生探索结论的教学变成让学生验证结论的教学，该教师巧妙地为学生“点拨导航”，教学沿着更佳的路线运行。
大量课例告诉我们，教师应当把课堂上出现的预设以外的一些因素和情境，看作一种课程中的动态资源，善于发现那些看似平凡却很有价值的问题或建议，调整教学，让课堂峰回路转，柳暗花明。
作者单位
建水县第三小学
◇责任编辑：刘岭南◇