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[摘要] 在学困生转化问题上,本人认为教师应做到以下八点:对学困生应分层要求;教师对学困生应加强管理,严格要求;教师应耐心、细心帮助学困生;教师对学困生要及时鼓励、表扬,少一些指责;对学困生应确定帮扶人员,进行同伴互助;创造良好的学习氛围,形成“比、帮、赶、超”的学习风气;加强与家长的联系,多了解学困生,让家长配合抓学困生的转化;教师要建立学困生转化档案。
[关键词] 小学 学困生 转化 建议
学困生每班都有,学困生转化问题一直是各科任老师比较头疼的事情。根据教研组教师的经验交流,我们做如下的总结,供同仁们参考。
一、教师对学困生应分层要求
教师首先要全面了解学困生的成长经历,客观分析其成为学困生的原因。针对具体对象,采取具体的解决措施。学困生在学习方面比其他学生吃力得多,教师在课堂提问、布置作业方面要与其他同学区别对待。在学习要求方面应适当降低要求,使学困生能够完成,能够有一定的进步,使之逐步建立自信,逐步提高成绩。切不可搞一刀切,要求好学生完成的让学困生也非得完成,这样的要求只会使学困生无所适从,对学困生的成长起到阻碍作用。
二、教师对学困生应加强管理,严格要求
对学困生分层要求,并不是说对学困生放手,松懈管理,而应该加强管理,严格要求。要让学困生在教师的严格要求下,认真听讲、认真练习、认真对待阶段性的测查,养成良好的学习习惯。尤其要帮助学困生克服学困生的畏惧心理,克服长期养成的懒散毛病。对于降低了要求的作业,一定要督促落实,不折不扣的让他完成好。要使学困生明白要把学习赶上来,就得提倡“人一之我十之;人十之我百之”的做法,相信“勤能补拙”,只有加倍努力,才能赶上他人。
三、教师应耐心、细心帮助学困生
对于学困生,多数教师经过几番努力后会出现束手无策,最终因怒其不争而被迫放弃教育的局面。作为教师,一定要有耐心,要给予学困生极大的耐心,一定要等待学困生的进步!要让学困生了解到老师在期待着他的进步,千万不可让学生知道老师放弃了他!
学困生犹如田地里缺少营养的嫩苗,只有用心浇灌、细心呵护才能有茁壮成长的希望!若是放弃呵护,嫩苗的成长可想而知。作为教师,挽救一个学困生与发展一个优等生同等重要,甚至更重要!
学困生挨的批评要比优等生多得多,转化一个学困生要比培养一个优等生困难得多。有耐心要以有爱心为前提,只有负责任地去爱学生,才能尊重、理解、宽容、欣赏他们。只有对学困生付出更多的爱,学困生才能亲近你,从而爱学习。因此,对学困生大爱更应无微不至,对学困生的帮助要更加细心,一丝不苟。让学困生在老师的爱心下得到感化,得到教育。
在实际生活中,我们可以优先考虑学困生。比如,在座位安排方面,给学困生优先安排离老师近的座位,让学困生多一些与老师的目光交流;比如在课堂提问上,优先考虑学困生,让学困生在课堂上能积极参与,分享快乐与成功;再比如在日常辅导当中,也优先考虑学困生,让其得到精心的辅导;还比如在参加学校的活动方面,优先让学困生参与。
四、教师对学困生要及时鼓励、表扬,少一些指责
学困生在学习上有困难,心理负担比较重,因此常表现出沉默寡言,自卑、焦虑等症状。在向学困生提出问题时,要给予比较宽裕的思考时间,并以语言相安慰,待消除焦虑思想后再让其回答,不要因其一时回答不上来而对他进行简单地批评、斥责。要给学困生以足够的宽容、等待。
人是有潜力的,教师要善于挖掘并不断激发学生的潜力。教师要及时发现学困生的进步及优点,不失时机地对学困生加以鼓励,让学困生不断树立自信心,增强克服困难的勇气。
五、对学困生应确定帮扶人员,进行同伴互助
学生帮学生是转化学困生的一个有效措施。班级内的学困生必定是个别学生,给他们确定优等生或者比较积极负责的中等生进行帮扶,效果有时比教师辅导还要有效。
担当帮扶任务的学生一定要选积极、负責、有充沛精力的学生。教师要对他们进行恰当的引导,在比较长的一段时期内,确定一定的学习任务,由帮扶学生进行辅导并检查巩固效果。
对有明显进步的互助组,要及时给与鼓励,以提高他们互助学习的积极性;对于进步不太明显的互助组,教师要和互助组一道分析原因,探讨解决措施,使互助组都能有效地完成学习任务。
六、创造良好的学习氛围,形成“比、帮、赶、超”的学习风气
教师在重视学困生的基础上,要大力营造全班的学习氛围,让班上每一位学生都投入学习活动。我们可以通过测验、竞赛,开展活动等多种形式,让全班学生都来参加竞争,真正形成“比、帮、赶、超”的学习风气。只有这样,才能让学困生真正认识到学习的差距,真正认识到学无止境,做到刻苦学习,永不自满。用大家的学习热情来感染学困生,让学困生感到一天不努力,就要落后。同时也让学困生看到,只要加倍努力,自己也会加入到中等生、优等生的行列,从而摘掉学困生的帽子。
七、加强与家长的联系,多了解学困生,让家长配合抓学困生的转化
一个学生成长为学困生,原因是多方面的,有遗传因素,有家庭环境的影响,有个人性格因素,交友因素、有教育管理因素。但家庭环境对学生的影响是不可忽视的。
我们不提倡教师在处理学困生问题上动不动请家长、训家长的做法。尤其要避免在家访期间数落学困生,让家长也觉得自己的孩子太没用,一无是处。要知道在每一位母亲的眼里,自己的孩子都是宝贝,都是可爱的。我们提倡利用家长会,了解孩子的各种优秀的表现,并在孩子在校有比较大的进步时,适当做家访,到家里去反映孩子在成长中的进步。这样,孩子和家长都会支持你、欢迎你。
在与家长的沟通交流中,共同查找原因,寻找措施,切实将学困生转化工作落到实处。让家长真实地感到老师在关心、爱护自己的孩子,能看到老师的不懈努力,只要得到家长的理解、支持,有条件的家长会积极参与学困生的学习辅导,督促工作。
八、教师要建立学困生转化档案
教师要不断探索,不断总结,将学困生转化过程中的案列像医生研究病人的疑难杂症一样进行系统研究,分类整理,以备日后分析,并有针对性地进行学困生的转化。
总之,学困生是一个班级、乃至一所学校、整个一个教育环节的特殊群体,作为教师应加强了解,深入研究。在自己的教育教学工作中不断摸索,寻找适合学生发展的路子。这个工作做好了,无疑会给我们的教育教学工作带来更大的提高。
参考文献:
[1]Ellen Weber[美].有效的学生评价.中国轻工业出版社,2003,1.
[2]叶澜.课程改革与课程评价.教育科学出版社,2001,6.
[3]教育部基础教育司.走进新课程.北京师范大学出版社,2002,4.
[4]郭元祥.生活与教育.华中师范大学出版社,2002,3.
[关键词] 小学 学困生 转化 建议
学困生每班都有,学困生转化问题一直是各科任老师比较头疼的事情。根据教研组教师的经验交流,我们做如下的总结,供同仁们参考。
一、教师对学困生应分层要求
教师首先要全面了解学困生的成长经历,客观分析其成为学困生的原因。针对具体对象,采取具体的解决措施。学困生在学习方面比其他学生吃力得多,教师在课堂提问、布置作业方面要与其他同学区别对待。在学习要求方面应适当降低要求,使学困生能够完成,能够有一定的进步,使之逐步建立自信,逐步提高成绩。切不可搞一刀切,要求好学生完成的让学困生也非得完成,这样的要求只会使学困生无所适从,对学困生的成长起到阻碍作用。
二、教师对学困生应加强管理,严格要求
对学困生分层要求,并不是说对学困生放手,松懈管理,而应该加强管理,严格要求。要让学困生在教师的严格要求下,认真听讲、认真练习、认真对待阶段性的测查,养成良好的学习习惯。尤其要帮助学困生克服学困生的畏惧心理,克服长期养成的懒散毛病。对于降低了要求的作业,一定要督促落实,不折不扣的让他完成好。要使学困生明白要把学习赶上来,就得提倡“人一之我十之;人十之我百之”的做法,相信“勤能补拙”,只有加倍努力,才能赶上他人。
三、教师应耐心、细心帮助学困生
对于学困生,多数教师经过几番努力后会出现束手无策,最终因怒其不争而被迫放弃教育的局面。作为教师,一定要有耐心,要给予学困生极大的耐心,一定要等待学困生的进步!要让学困生了解到老师在期待着他的进步,千万不可让学生知道老师放弃了他!
学困生犹如田地里缺少营养的嫩苗,只有用心浇灌、细心呵护才能有茁壮成长的希望!若是放弃呵护,嫩苗的成长可想而知。作为教师,挽救一个学困生与发展一个优等生同等重要,甚至更重要!
学困生挨的批评要比优等生多得多,转化一个学困生要比培养一个优等生困难得多。有耐心要以有爱心为前提,只有负责任地去爱学生,才能尊重、理解、宽容、欣赏他们。只有对学困生付出更多的爱,学困生才能亲近你,从而爱学习。因此,对学困生大爱更应无微不至,对学困生的帮助要更加细心,一丝不苟。让学困生在老师的爱心下得到感化,得到教育。
在实际生活中,我们可以优先考虑学困生。比如,在座位安排方面,给学困生优先安排离老师近的座位,让学困生多一些与老师的目光交流;比如在课堂提问上,优先考虑学困生,让学困生在课堂上能积极参与,分享快乐与成功;再比如在日常辅导当中,也优先考虑学困生,让其得到精心的辅导;还比如在参加学校的活动方面,优先让学困生参与。
四、教师对学困生要及时鼓励、表扬,少一些指责
学困生在学习上有困难,心理负担比较重,因此常表现出沉默寡言,自卑、焦虑等症状。在向学困生提出问题时,要给予比较宽裕的思考时间,并以语言相安慰,待消除焦虑思想后再让其回答,不要因其一时回答不上来而对他进行简单地批评、斥责。要给学困生以足够的宽容、等待。
人是有潜力的,教师要善于挖掘并不断激发学生的潜力。教师要及时发现学困生的进步及优点,不失时机地对学困生加以鼓励,让学困生不断树立自信心,增强克服困难的勇气。
五、对学困生应确定帮扶人员,进行同伴互助
学生帮学生是转化学困生的一个有效措施。班级内的学困生必定是个别学生,给他们确定优等生或者比较积极负责的中等生进行帮扶,效果有时比教师辅导还要有效。
担当帮扶任务的学生一定要选积极、负責、有充沛精力的学生。教师要对他们进行恰当的引导,在比较长的一段时期内,确定一定的学习任务,由帮扶学生进行辅导并检查巩固效果。
对有明显进步的互助组,要及时给与鼓励,以提高他们互助学习的积极性;对于进步不太明显的互助组,教师要和互助组一道分析原因,探讨解决措施,使互助组都能有效地完成学习任务。
六、创造良好的学习氛围,形成“比、帮、赶、超”的学习风气
教师在重视学困生的基础上,要大力营造全班的学习氛围,让班上每一位学生都投入学习活动。我们可以通过测验、竞赛,开展活动等多种形式,让全班学生都来参加竞争,真正形成“比、帮、赶、超”的学习风气。只有这样,才能让学困生真正认识到学习的差距,真正认识到学无止境,做到刻苦学习,永不自满。用大家的学习热情来感染学困生,让学困生感到一天不努力,就要落后。同时也让学困生看到,只要加倍努力,自己也会加入到中等生、优等生的行列,从而摘掉学困生的帽子。
七、加强与家长的联系,多了解学困生,让家长配合抓学困生的转化
一个学生成长为学困生,原因是多方面的,有遗传因素,有家庭环境的影响,有个人性格因素,交友因素、有教育管理因素。但家庭环境对学生的影响是不可忽视的。
我们不提倡教师在处理学困生问题上动不动请家长、训家长的做法。尤其要避免在家访期间数落学困生,让家长也觉得自己的孩子太没用,一无是处。要知道在每一位母亲的眼里,自己的孩子都是宝贝,都是可爱的。我们提倡利用家长会,了解孩子的各种优秀的表现,并在孩子在校有比较大的进步时,适当做家访,到家里去反映孩子在成长中的进步。这样,孩子和家长都会支持你、欢迎你。
在与家长的沟通交流中,共同查找原因,寻找措施,切实将学困生转化工作落到实处。让家长真实地感到老师在关心、爱护自己的孩子,能看到老师的不懈努力,只要得到家长的理解、支持,有条件的家长会积极参与学困生的学习辅导,督促工作。
八、教师要建立学困生转化档案
教师要不断探索,不断总结,将学困生转化过程中的案列像医生研究病人的疑难杂症一样进行系统研究,分类整理,以备日后分析,并有针对性地进行学困生的转化。
总之,学困生是一个班级、乃至一所学校、整个一个教育环节的特殊群体,作为教师应加强了解,深入研究。在自己的教育教学工作中不断摸索,寻找适合学生发展的路子。这个工作做好了,无疑会给我们的教育教学工作带来更大的提高。
参考文献:
[1]Ellen Weber[美].有效的学生评价.中国轻工业出版社,2003,1.
[2]叶澜.课程改革与课程评价.教育科学出版社,2001,6.
[3]教育部基础教育司.走进新课程.北京师范大学出版社,2002,4.
[4]郭元祥.生活与教育.华中师范大学出版社,2002,3.