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摘要：教师在课堂上如何激发学生学习热情，增强数学课堂教学的趣味性，让学生成为课堂的主人，进而提升课堂学习效率，是当下众多教学研究和探索的重要命题。
关键词：趣味性；数学课堂教学；探索；研究
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）04-0088-01
引言：新课标中指出，新时期的数学教学中，教师应努力使学生的学习由传统的被动学习转向主动学习。数学的学习活动不应是一个被动的、枯燥的、单一的过程，而应是一个生动的、活泼的、富有个性的过程。数学科目以其抽象性难倒了许多学生，致使许多学生对数学失去了兴趣。数学教学，不像语文教学那样有着优美的语言、美妙的意境，数学，有的只是亘古不变的专用语，有的知识计算、方程、数学性质等，很难激发学生的学习热情。笔者依据多年从教经验认为，若想激发学生学习兴趣，必须能够使学生以一种积极向上的心态来看待数学，进而调动学生的主观能动性进行数学的学习。让学生能够运用所学数学知识解决未知的问题，进而能够解决实际生活中的困难是数学教学的目标所在，而这些内容得以实现的前提便是提升数学课堂的趣味性，提升的学习积极性，提高学生的学习效率。
一、导入趣味性因素，提升学生的学习热情
众所周知，“好的开始等于一半的成功”，一个课时为四十分钟，其中决定整堂课质量高低的往往是开端的几分钟，教师若能在开始的几分钟引起学生对这堂课的兴趣，那么这堂课的效率必然不会低。究竟原因，这与小学生的年龄有着直接的关系，小学生大都活泼好动，刚经历课间10分钟，其心思必然游离在课堂之外，学生的精力在课前几分钟必然难以集中在课堂中。因此，教师在课前几分钟的导入起着及其重大的作用。如何将学生的注意力吸引到课堂中呢？趣味性的导入便成为吸引学生的注意力的绝佳方式，趣味性的导入不仅能够吸引学生注意力，还能帮助课堂气氛的活跃，提升学生的学习效率。
譬如，教师在讲解“年月日”时，上课之后教师可以首先发问，“请问哪位同学知道今天的日期呢？”刚经历课间休息的学生很难反应过来，大多学生知道今天日期，但他们不知道老师为什么会提这样的问题，然后教师可以接着提出要求，“有知道的同学可以用手指表示出来给我看一下”。简单的问题能够帮助教师集中学生的注意力，既将学生的注意力引入了课堂中，又使课堂带有一定的趣味性，课堂气氛也变的活跃起来。
二、恰当的创造活动情境，活跃课堂气氛
数学教学活动，不应只是教师教授数学知识的舞台，它应该是师生之间共同发展、交往互动的舞台，出色的数学教学活动应将学生变为课堂的主体，发挥学生的主观能动性，进而完成教师教学与学生学习的有机统一。课堂中，教师应注意自己的定位，教师只是数学学习的合作者、引导者和组织者。教师进行教学的前提应是学生的已有经验、已学知识及其认知水平，并且教学需面向全体学生，注重因材施教和分层教学。
著名教育家曾定义了游戏之于兴趣的关系，游戏是一个缓冲地带，一个情感兴趣与认识兴趣的缓冲地带。处于小学阶段的学生，由于其年龄的关系，大都不喜欢呆板枯燥的课堂氛围。孩子的天性便是爱玩，课堂中教师进行教学时切忌一味讲解教材中的知识点，完全不顾及学生的感受，即使有一个好的出发点，可能最终也很难得到一个好的结果。教师应当清楚的知道，教学的目的在于学生能够取得好的成绩，为学生以后学习更高的层次的理论打下坚实的基础，若是单凭教书一厢情愿的做法，一味的向学生灌输知识点，会给学生带来巨大的压力，最终的结果反倒不尽如人意。教师应尝试从孩子的角度去理解，不论是教师课堂上密集的知识讲解，还是家长望女成凤、望子成龙的心态，都会极大的抑制孩子的天性，扼杀孩子活跃的思维和创新的能力。因此，课堂中教师应创设一种轻松的课堂氛围，减轻甚至消除学生的压力，让学生在课堂中感受到学习的快乐，激发学生的学习积极性。
譬如，在进行“认识钟表”一课的学习中，教师可以引导学生先对教材中的表盘进行临摹，之后逐渐引导学生标出12点、3点、6点、9点等字样，先让学生对钟表有一个整体的认识，最终细化到每一个时间点，让学生在实践中体会钟表，理解钟表。笔者还将家中的小闹钟带到了课堂之上，通过对秒针和分针的转动，让学生了解时、分、秒之间存在的关系，既活跃了课堂气氛，还能让学生对钟表有牢固的掌握，让学生在快乐的课堂氛围中学习。
三、适时设计游戏，提高学习的趣味性
游戏是天真、活泼，好玩好动的小学生喜闻乐见的活动。学生在游戏中动手、动脑、动口、开心的合作，既激发了学生学习的热情，又学习了知识，理解了概念，训练了技能，开发了智力，又能培养创新意识，可谓一举多得。但课堂利用游戏，在运用游戏时并不意味着整个课堂充满游戏，不同的课中，不同的游戏所运用的时机不同。教师应根据教学目的、教学内容、课堂教学具体情况等巧妙安排，灵活运用。在课堂中，可以采用开火车、欢乐大比拼、夺冠ABC、擂台赛等活泼多样的游戏，避免课堂形式单一、枯燥，以保持学生的学习兴趣，主动去思考、探索和发现。
总结：抽象性是数学知识具备的重要特点，但抽象并不意味着课堂教学的枯燥和死板，运用实际中存在的例子恰当创设教学情境，有利于数学知识由具体向抽象的转变，学生也更容易接受。教师在教学过程中，趣味性的引入不仅能够使学生在快乐中学习，还能使学生对教材知识有更深层次的理解和掌握。
参考文献：
[1]何新军.对数学趣味教学之浅尝与浅见[C].中山大学学报论丛；2002年22卷5期：109-112页.
[2]荀书丰.浅谈实施数学趣味教学的途径[D].丹东师专学报；2003年25卷3期：109-110页.
[3]徐世贵.新课程备课问题诊断与对策[M].天津：天津教育出版社.
[4]和学新.提高课堂教学效率的策略与方法[M].天津：天津教育出版社.
关键词：趣味性；数学课堂教学；探索；研究
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）04-0088-01
引言：新课标中指出，新时期的数学教学中，教师应努力使学生的学习由传统的被动学习转向主动学习。数学的学习活动不应是一个被动的、枯燥的、单一的过程，而应是一个生动的、活泼的、富有个性的过程。数学科目以其抽象性难倒了许多学生，致使许多学生对数学失去了兴趣。数学教学，不像语文教学那样有着优美的语言、美妙的意境，数学，有的只是亘古不变的专用语，有的知识计算、方程、数学性质等，很难激发学生的学习热情。笔者依据多年从教经验认为，若想激发学生学习兴趣，必须能够使学生以一种积极向上的心态来看待数学，进而调动学生的主观能动性进行数学的学习。让学生能够运用所学数学知识解决未知的问题，进而能够解决实际生活中的困难是数学教学的目标所在，而这些内容得以实现的前提便是提升数学课堂的趣味性，提升的学习积极性，提高学生的学习效率。
一、导入趣味性因素，提升学生的学习热情
众所周知，“好的开始等于一半的成功”，一个课时为四十分钟，其中决定整堂课质量高低的往往是开端的几分钟，教师若能在开始的几分钟引起学生对这堂课的兴趣，那么这堂课的效率必然不会低。究竟原因，这与小学生的年龄有着直接的关系，小学生大都活泼好动，刚经历课间10分钟，其心思必然游离在课堂之外，学生的精力在课前几分钟必然难以集中在课堂中。因此，教师在课前几分钟的导入起着及其重大的作用。如何将学生的注意力吸引到课堂中呢？趣味性的导入便成为吸引学生的注意力的绝佳方式，趣味性的导入不仅能够吸引学生注意力，还能帮助课堂气氛的活跃，提升学生的学习效率。
譬如，教师在讲解“年月日”时，上课之后教师可以首先发问，“请问哪位同学知道今天的日期呢？”刚经历课间休息的学生很难反应过来，大多学生知道今天日期，但他们不知道老师为什么会提这样的问题，然后教师可以接着提出要求，“有知道的同学可以用手指表示出来给我看一下”。简单的问题能够帮助教师集中学生的注意力，既将学生的注意力引入了课堂中，又使课堂带有一定的趣味性，课堂气氛也变的活跃起来。
二、恰当的创造活动情境，活跃课堂气氛
数学教学活动，不应只是教师教授数学知识的舞台，它应该是师生之间共同发展、交往互动的舞台，出色的数学教学活动应将学生变为课堂的主体，发挥学生的主观能动性，进而完成教师教学与学生学习的有机统一。课堂中，教师应注意自己的定位，教师只是数学学习的合作者、引导者和组织者。教师进行教学的前提应是学生的已有经验、已学知识及其认知水平，并且教学需面向全体学生，注重因材施教和分层教学。
著名教育家曾定义了游戏之于兴趣的关系，游戏是一个缓冲地带，一个情感兴趣与认识兴趣的缓冲地带。处于小学阶段的学生，由于其年龄的关系，大都不喜欢呆板枯燥的课堂氛围。孩子的天性便是爱玩，课堂中教师进行教学时切忌一味讲解教材中的知识点，完全不顾及学生的感受，即使有一个好的出发点，可能最终也很难得到一个好的结果。教师应当清楚的知道，教学的目的在于学生能够取得好的成绩，为学生以后学习更高的层次的理论打下坚实的基础，若是单凭教书一厢情愿的做法，一味的向学生灌输知识点，会给学生带来巨大的压力，最终的结果反倒不尽如人意。教师应尝试从孩子的角度去理解，不论是教师课堂上密集的知识讲解，还是家长望女成凤、望子成龙的心态，都会极大的抑制孩子的天性，扼杀孩子活跃的思维和创新的能力。因此，课堂中教师应创设一种轻松的课堂氛围，减轻甚至消除学生的压力，让学生在课堂中感受到学习的快乐，激发学生的学习积极性。
譬如，在进行“认识钟表”一课的学习中，教师可以引导学生先对教材中的表盘进行临摹，之后逐渐引导学生标出12点、3点、6点、9点等字样，先让学生对钟表有一个整体的认识，最终细化到每一个时间点，让学生在实践中体会钟表，理解钟表。笔者还将家中的小闹钟带到了课堂之上，通过对秒针和分针的转动，让学生了解时、分、秒之间存在的关系，既活跃了课堂气氛，还能让学生对钟表有牢固的掌握，让学生在快乐的课堂氛围中学习。
三、适时设计游戏，提高学习的趣味性
游戏是天真、活泼，好玩好动的小学生喜闻乐见的活动。学生在游戏中动手、动脑、动口、开心的合作，既激发了学生学习的热情，又学习了知识，理解了概念，训练了技能，开发了智力，又能培养创新意识，可谓一举多得。但课堂利用游戏，在运用游戏时并不意味着整个课堂充满游戏，不同的课中，不同的游戏所运用的时机不同。教师应根据教学目的、教学内容、课堂教学具体情况等巧妙安排，灵活运用。在课堂中，可以采用开火车、欢乐大比拼、夺冠ABC、擂台赛等活泼多样的游戏，避免课堂形式单一、枯燥，以保持学生的学习兴趣，主动去思考、探索和发现。
总结：抽象性是数学知识具备的重要特点，但抽象并不意味着课堂教学的枯燥和死板，运用实际中存在的例子恰当创设教学情境，有利于数学知识由具体向抽象的转变，学生也更容易接受。教师在教学过程中，趣味性的引入不仅能够使学生在快乐中学习，还能使学生对教材知识有更深层次的理解和掌握。
参考文献：
[1]何新军.对数学趣味教学之浅尝与浅见[C].中山大学学报论丛；2002年22卷5期：109-112页.
[2]荀书丰.浅谈实施数学趣味教学的途径[D].丹东师专学报；2003年25卷3期：109-110页.
[3]徐世贵.新课程备课问题诊断与对策[M].天津：天津教育出版社.
[4]和学新.提高课堂教学效率的策略与方法[M].天津：天津教育出版社.