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摘 要：农学专业是一个实践性很强的专业，实践教学是培养大学生实践技能的主要途径。本文指出了农学专业实践性教学重要性， 提出了目前在实践教学中存在的问题， 探讨了通过认知性实践教学的基本教学和科研性实践教学的培养能力教学，来提高实践教学质量，培养德、智、体全面发展的高素质、复合型人才。
关键词：农学专业；实践教学；问题；改革
21世纪，我国农业现代化对高等农业教育提出了新的要求，高等农业院校要培养具有创新精神和实践能力的德、智、体全面发展的高素质、复合型人才[1]，才能适应激烈的市场竞争。用人单位需要的是有创新能力并能适应岗位技术需要的人才，这样一来就要求学生不但需要具备扎实的理论知识，更需要有较强的实践技能。其中实践教学是培养大学生实践技能的主要途径，也是培养大学生创新精神和能力的重要途径，因此强化实践教学环节，提高实践教学的质量，培养学生实践能力和创新意识应该成为现代农业教育的重点之一。
一、农学专业实践教学的重要性
农学专业是一个实践性很强的专业，理论教学如果没有实践教学的配合，学生学得往往会不扎实。当然没有理论教学作为基础，实践教学也无法顺利进行。所谓实践教学，是根据专业培养目标的要求，有计划地组织学生以获取感性知识，进行基本技能训练，增强实践能力，培养综合素质，提高独立工作能力和科研实际操作能力为目的的各种教学形式的统称[2]，包括多种教学形式。它在整个农学专业教学过程中占有十分重要的地位，具有其他的教学形式无法替代的作用。实验教学是在学完相关的理论知识后，为了对理论知识得到实际论证而进行的一种教学形式；实习教学是通过相关理论学习以后，将理论知识运用到实际生产过程中，使学生获得相关的实践知识，受到基本技能的训练，培养学生运用专业理论知识，分析解决实际问题的专业能力的一种教学形式；科研活动是指学生在学习的课余时间，参与到教师的科研项目中来，在教师的指导下提高科研能力的一种实践活动，这一实践活动可为继续进行研究生的学习打下很好的科研基础；毕业论文（毕业设计）是指在作物生产现场，进行实际训练和操作，让学生在实际生产中接受基本技能训练和进行职业能力综合实践，培养学生的职业能力、创新意识、劳动态度和职业道德等。[3]以普通昆虫学课程教学实习为例，它是在学生完成昆虫基础理论知识和实验感性知识的基础上，进行的重要实践教学环节。学生只有通过各项实践技能的严格训练才能熟练掌握各种仪器的使用方法，掌握昆虫标本的采集、制作、鉴定、保存等一整套技术，在正确认识昆虫标本的同时还加深了对基本概念的理解，把所学的理论知识与生产实际结合起来，从感性认识逐步向理性认识过渡，进一步锻炼了学生的实际工作能力，为今后毕业生在生产实习、毕业实习时综合运用知识和技能打下坚实的基础。
二、目前实践教学存在的主要问题
近年来，随着农业科技生产发展和体制变化，在黑龙江八一农垦大学农学专业的实践教学体制中不少问题浮现出来。
1.教学计划中教学目标不够明确
实践教学的培养目标窄，造成学生就业面受到限制，适应市场需求的能力不够。实验、实习、毕业论文等实践性教学环节基本上属于已知领域的知识验证和重复，缺乏独立从事试验工作能力的培养和训练，因而很难形成创新试验研究能力。因此，学生虽然理论课程学得很好，具有较扎实的基础知识，但是实际动手能力和创新能力较弱，造成了培养的学生偏离社会需要，无法适应企业和农村对人才的需求。
2.教学内容简单、重复教材
教材内容多是从教材到教材，不能及时跟踪迅猛发展的农业科学技术，更不能体现素质教育和创新能力与实践能力的培养。教学内容与生产实际不能有效结合起来，造成在校学的许多知识用不上，而工作中需要的知识和能力在学校中又没有学到。
3.学生毕业实习（论文）质量不高
学生毕业实习（论文）可以说是学生四年大学生活中最重要的实践活动，它是对以前所学知识的综合运用，所用时间也比较长，做好毕业论文可以为以后的工作和科研活动打下一个良好的基础。从现有的毕业论文选题情况看，与实习教学有一定的重复性，缺乏新意，内容上多存在雷同与抄袭，“换汤不换药”也较常见。毕业论文答辩在整个学生毕业实习中占有很重要的地位，也是对学生论文综合评价的一个很重要的指标，但在实际操作的过程中，明显存在着对毕业答辩重视不够，走过场，学生在答辩过程中经常出现照着幻灯片念，回答问题时出现答非所问等现象。另外一个原因是由于学生对毕业论文不够重视，大部分学生采取应付的态度，在毕业实习期间经常是忙于找工作，去工作单位实习，觉得在学校做毕业论文还不如到工作单位去实习，导致没用充足的时间来完成毕业论文，从而导致论文质量不高。
4.教师对实践教学认识不清、重视不够
由于任课教师对实践教学认识不一，导致对实践教学应达到的目标、教学方式方法不一样，从而造成实践教学过程中各做各的，很不规范。教师在指导学生实验和实习时，教学方法比较单一，使学生在实验过程中只是按部就班地照方抓药，根本不用去思考，更谈不上创新。学生经常处于一种为了取得学分而学习的状态，严重缺乏学习积极性和主动性。在学校教师评职称、考核的压力下，教师把过多的精力投入到科研工作中，没有足够的时间和精力来思考如何使学生更好地适应社会，如何加强学生的动手和创新能力，如何开设有效的实践学习，而只年复一年的重复，跟不上社会的发展。因此导致学生毕业后动手能力差、缺乏应变能力，在就业中竞争力不强。
三、农学专业实践教学内容改革
1.认知性实践教学——基本教学
由于目前农学专业大学生有的来自城市，对农村、农作物根本就不了解，看到的也基本上是书本、电视上的图形图像；另一部分学生虽然来自农村，但几乎都是出校门又进校门，从书本上获得的知识多，实践性的感性认识少。因此，教师可以在实践教学中加入认知性的实践教学环节。一是认识农村，让学生利用暑假時间参加社会实践活动，深入农村去考察实际情况，进一步认识和了解我国的农业、农村和农民。学生通过这种社会实践活动，既能看到农村富裕的一面，也能看到农村贫穷落后的一面，以及农业、农村和农民对科学技术的需求，使他们对我国农村有更深层次的认识，增强了社会责任感，增加了学习的动力。二是认识农作物，初入校门的大学生可能是“五谷不分”，因此需要培养学生对农作物的认识。教师可以把主要的粮食作物、经济作物种在专门的实验田中，从作物的播种到收获，都由学生来管理。学生从作物的种子萌发成苗再到成熟，可以随时随地观察作物的生长过程，并记录好这些作物的特征和特性，从而增强对这些作物的感性认识，也可以很好的培养专业兴趣，为以后上好专业课奠定基础。
2.科研性实践教学——能力培养
农学专业的学生从三年级开始，应该在固定教师的指导下进行科研训练。参加到指导教师的科研项目的研究工作中，通过查阅资料，可以让学生对本领域的国内外研究动态和现状有深入的了解，同时熟悉科研工作中的基本操作技术，通过参加研究生组织的课题研究讨论活动，激发学生对科研工作的兴趣。通过半年的学习，学生可根据自己的兴趣和爱好自由选择科研题目，这个题目就是毕业论文的题目。学生根据自己选择的科研题目，提出研究目标、研究内容、拟解决的关键问题和研究方法，并制定技术路线、试验方案，在教师的指导下，按照确定的方案独立完成，这样可以锻炼学生的创新能力。在实验过程中做好实验记录，遇到问题查找资料，能自己解决的问题自己解决，解决不了的问题与指导教师积极沟通，在教师的指导下，解决好试验过程中遇到的问题，这样一方面可以提高学生的动手能力，另一方面也能提高学生独立思考，解决问题的能力，提高学生的综合素质。在教师的指导下，学生通过选题，查找国内外文献，了解自选课题的国内外研究动态，拟定具体的研究方案，严格按照研究方案进行实验，在实验过程中做好实验记录，后期对所得数据进行整理与分析，最终完成自己的毕业论文。学生在毕业论文的撰写方面，要了解学校对论文格式的要求，严格按照要求进行论文的撰写，在这方面指导教师要给予充分的指导。在这两年的学习时间里，由于得到了科研性实践教学的锻炼，学生在科研思维、实验方法以及论文写作等方面已经基本入门，这对即将步入工作岗位的大学生来说，为他们能够快速地适应工作岗位打下了坚实的基础，而对于考取研究生在未来从事科研工作的学生来说，则打下了一个很好的科研基础。
参考文献：
[1]杨克军，王玉凤.面向现代化大农业的农学专业实践教学的改革与探索[J].中国现代教育装备，2009（15）：60—62.
[2]张细荣.农学类专业实践教学存在问题及改革措施[J].宜春学院学报，2002，24（6）：70—73.
[3]杨文平，胡喜巧.浅谈农学专业实践教学模式的改革[J].科技创新导报，2010（7）：136—137.
关键词：农学专业；实践教学；问题；改革
21世纪，我国农业现代化对高等农业教育提出了新的要求，高等农业院校要培养具有创新精神和实践能力的德、智、体全面发展的高素质、复合型人才[1]，才能适应激烈的市场竞争。用人单位需要的是有创新能力并能适应岗位技术需要的人才，这样一来就要求学生不但需要具备扎实的理论知识，更需要有较强的实践技能。其中实践教学是培养大学生实践技能的主要途径，也是培养大学生创新精神和能力的重要途径，因此强化实践教学环节，提高实践教学的质量，培养学生实践能力和创新意识应该成为现代农业教育的重点之一。
一、农学专业实践教学的重要性
农学专业是一个实践性很强的专业，理论教学如果没有实践教学的配合，学生学得往往会不扎实。当然没有理论教学作为基础，实践教学也无法顺利进行。所谓实践教学，是根据专业培养目标的要求，有计划地组织学生以获取感性知识，进行基本技能训练，增强实践能力，培养综合素质，提高独立工作能力和科研实际操作能力为目的的各种教学形式的统称[2]，包括多种教学形式。它在整个农学专业教学过程中占有十分重要的地位，具有其他的教学形式无法替代的作用。实验教学是在学完相关的理论知识后，为了对理论知识得到实际论证而进行的一种教学形式；实习教学是通过相关理论学习以后，将理论知识运用到实际生产过程中，使学生获得相关的实践知识，受到基本技能的训练，培养学生运用专业理论知识，分析解决实际问题的专业能力的一种教学形式；科研活动是指学生在学习的课余时间，参与到教师的科研项目中来，在教师的指导下提高科研能力的一种实践活动，这一实践活动可为继续进行研究生的学习打下很好的科研基础；毕业论文（毕业设计）是指在作物生产现场，进行实际训练和操作，让学生在实际生产中接受基本技能训练和进行职业能力综合实践，培养学生的职业能力、创新意识、劳动态度和职业道德等。[3]以普通昆虫学课程教学实习为例，它是在学生完成昆虫基础理论知识和实验感性知识的基础上，进行的重要实践教学环节。学生只有通过各项实践技能的严格训练才能熟练掌握各种仪器的使用方法，掌握昆虫标本的采集、制作、鉴定、保存等一整套技术，在正确认识昆虫标本的同时还加深了对基本概念的理解，把所学的理论知识与生产实际结合起来，从感性认识逐步向理性认识过渡，进一步锻炼了学生的实际工作能力，为今后毕业生在生产实习、毕业实习时综合运用知识和技能打下坚实的基础。
二、目前实践教学存在的主要问题
近年来，随着农业科技生产发展和体制变化，在黑龙江八一农垦大学农学专业的实践教学体制中不少问题浮现出来。
1.教学计划中教学目标不够明确
实践教学的培养目标窄，造成学生就业面受到限制，适应市场需求的能力不够。实验、实习、毕业论文等实践性教学环节基本上属于已知领域的知识验证和重复，缺乏独立从事试验工作能力的培养和训练，因而很难形成创新试验研究能力。因此，学生虽然理论课程学得很好，具有较扎实的基础知识，但是实际动手能力和创新能力较弱，造成了培养的学生偏离社会需要，无法适应企业和农村对人才的需求。
2.教学内容简单、重复教材
教材内容多是从教材到教材，不能及时跟踪迅猛发展的农业科学技术，更不能体现素质教育和创新能力与实践能力的培养。教学内容与生产实际不能有效结合起来，造成在校学的许多知识用不上，而工作中需要的知识和能力在学校中又没有学到。
3.学生毕业实习（论文）质量不高
学生毕业实习（论文）可以说是学生四年大学生活中最重要的实践活动，它是对以前所学知识的综合运用，所用时间也比较长，做好毕业论文可以为以后的工作和科研活动打下一个良好的基础。从现有的毕业论文选题情况看，与实习教学有一定的重复性，缺乏新意，内容上多存在雷同与抄袭，“换汤不换药”也较常见。毕业论文答辩在整个学生毕业实习中占有很重要的地位，也是对学生论文综合评价的一个很重要的指标，但在实际操作的过程中，明显存在着对毕业答辩重视不够，走过场，学生在答辩过程中经常出现照着幻灯片念，回答问题时出现答非所问等现象。另外一个原因是由于学生对毕业论文不够重视，大部分学生采取应付的态度，在毕业实习期间经常是忙于找工作，去工作单位实习，觉得在学校做毕业论文还不如到工作单位去实习，导致没用充足的时间来完成毕业论文，从而导致论文质量不高。
4.教师对实践教学认识不清、重视不够
由于任课教师对实践教学认识不一，导致对实践教学应达到的目标、教学方式方法不一样，从而造成实践教学过程中各做各的，很不规范。教师在指导学生实验和实习时，教学方法比较单一，使学生在实验过程中只是按部就班地照方抓药，根本不用去思考，更谈不上创新。学生经常处于一种为了取得学分而学习的状态，严重缺乏学习积极性和主动性。在学校教师评职称、考核的压力下，教师把过多的精力投入到科研工作中，没有足够的时间和精力来思考如何使学生更好地适应社会，如何加强学生的动手和创新能力，如何开设有效的实践学习，而只年复一年的重复，跟不上社会的发展。因此导致学生毕业后动手能力差、缺乏应变能力，在就业中竞争力不强。
三、农学专业实践教学内容改革
1.认知性实践教学——基本教学
由于目前农学专业大学生有的来自城市，对农村、农作物根本就不了解，看到的也基本上是书本、电视上的图形图像；另一部分学生虽然来自农村，但几乎都是出校门又进校门，从书本上获得的知识多，实践性的感性认识少。因此，教师可以在实践教学中加入认知性的实践教学环节。一是认识农村，让学生利用暑假時间参加社会实践活动，深入农村去考察实际情况，进一步认识和了解我国的农业、农村和农民。学生通过这种社会实践活动，既能看到农村富裕的一面，也能看到农村贫穷落后的一面，以及农业、农村和农民对科学技术的需求，使他们对我国农村有更深层次的认识，增强了社会责任感，增加了学习的动力。二是认识农作物，初入校门的大学生可能是“五谷不分”，因此需要培养学生对农作物的认识。教师可以把主要的粮食作物、经济作物种在专门的实验田中，从作物的播种到收获，都由学生来管理。学生从作物的种子萌发成苗再到成熟，可以随时随地观察作物的生长过程，并记录好这些作物的特征和特性，从而增强对这些作物的感性认识，也可以很好的培养专业兴趣，为以后上好专业课奠定基础。
2.科研性实践教学——能力培养
农学专业的学生从三年级开始，应该在固定教师的指导下进行科研训练。参加到指导教师的科研项目的研究工作中，通过查阅资料，可以让学生对本领域的国内外研究动态和现状有深入的了解，同时熟悉科研工作中的基本操作技术，通过参加研究生组织的课题研究讨论活动，激发学生对科研工作的兴趣。通过半年的学习，学生可根据自己的兴趣和爱好自由选择科研题目，这个题目就是毕业论文的题目。学生根据自己选择的科研题目，提出研究目标、研究内容、拟解决的关键问题和研究方法，并制定技术路线、试验方案，在教师的指导下，按照确定的方案独立完成，这样可以锻炼学生的创新能力。在实验过程中做好实验记录，遇到问题查找资料，能自己解决的问题自己解决，解决不了的问题与指导教师积极沟通，在教师的指导下，解决好试验过程中遇到的问题，这样一方面可以提高学生的动手能力，另一方面也能提高学生独立思考，解决问题的能力，提高学生的综合素质。在教师的指导下，学生通过选题，查找国内外文献，了解自选课题的国内外研究动态，拟定具体的研究方案，严格按照研究方案进行实验，在实验过程中做好实验记录，后期对所得数据进行整理与分析，最终完成自己的毕业论文。学生在毕业论文的撰写方面，要了解学校对论文格式的要求，严格按照要求进行论文的撰写，在这方面指导教师要给予充分的指导。在这两年的学习时间里，由于得到了科研性实践教学的锻炼，学生在科研思维、实验方法以及论文写作等方面已经基本入门，这对即将步入工作岗位的大学生来说，为他们能够快速地适应工作岗位打下了坚实的基础，而对于考取研究生在未来从事科研工作的学生来说，则打下了一个很好的科研基础。
参考文献：
[1]杨克军，王玉凤.面向现代化大农业的农学专业实践教学的改革与探索[J].中国现代教育装备，2009（15）：60—62.
[2]张细荣.农学类专业实践教学存在问题及改革措施[J].宜春学院学报，2002，24（6）：70—73.
[3]杨文平，胡喜巧.浅谈农学专业实践教学模式的改革[J].科技创新导报，2010（7）：136—137.