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科学是人类知识的最高形式，要使学生从小学习科学文化知识，科技课是对学生进行科学启蒙教育的重要学科。科学知识没有卡通片那么通俗，没有童话故事那么有趣，小学生在接受知识时，比较难以产生亲切、喜悦的情感。因此，课堂教学气氛是影响学习兴趣以及学习效果的重要因素。有数据表明，儿童在心情轻松、愉快时对事物的敏感度远远高于心情紧张、沉闷的时候。轻松愉快的教学气氛可以使学生在没有心理压力的状况下最大限度的发挥学习的积极性，激发学习兴趣，使其在轻松愉快的环境中获取知识，体验成功的喜悦，又反过来激发了学习兴趣。反之，消极否定的情绪会使人萎靡不振，懈怠退缩，降低学习效率，也就对学习失去兴趣。教师旁征博引的分析、深入浅出的发挥，引导学生参与探究，来激发学生学习的热情和兴趣，是学好科学的重要因素。
兴趣对于学生的学习具有很大的意义，当学生对学习内容有浓厚的兴趣时，就孜孜不倦地去学习钻研。兴趣也是推动学生学习的动力，能够激起学生的积极性和主动性，自觉地控制自己的注意力，分配自己的活动时间，有了兴趣学生的学习潜能容易发掘，教师上课时，他能注意听讲，积极思考，认真完成实验观察和书面作业，遇到困难也能顽强地去克服，不感到负担，小小成功也能使之产生欣慰快乐的情感，因而能较好地掌握知识，发展能力，提升学生的情感态度和价值观。在教学中教师要懂得教育规律，知道怎样通过教育实践来达到教育的目的。主动地在教育者与被教育者之间建立感情的桥梁。感情的影响，不仅仅是一种教育手段，它本身就是一种力量。教好学生，有知识是非常重要的，但仅仅有知识还远远不够，还必须具有综合运用知识，解决教育教学工作中各科实际问题的本领，这就是教育能力和教学能力，能力不是生下来就有的，只能在学习、工作中锻炼、培养。
对于兴趣的激发与培养，从方法上讲，我认为理论知识不宜上得太满。要多让学生参与，而且要适当留点问题给学生，让他们学会思考和产生今后进一步探索的愿望，把获取与探索知识的方法授予他们，用系列简便，易操作的科学小实验，让学生在亲自品尝科学“研究”的乐趣中爱上科学。让学生的被动学习变为主动学习，把学习方式升到发现学习的高度。我们在激发、培养学生兴趣方面开始作了许多有益的探索，例如以组织学生演小品开场引起同学对主题的兴趣，把激发兴趣贯穿课的始终。科技课中安排了多种风车的制作和虹吸管实验活动。让学生在活动课中有充足的时间做风车，玩风车。通过活动学生对风车为么能转动，怎样使风车转得快等科学道理有了进一步了解。做虹吸管实验时，我们先让学生学会虹吸管的操作方法，再让学生用虹吸管吸水去冲动小水轮，通过活动学生巩固了小水轮的知识，又学会了虹吸管的操作方法。这样的科学活动课，不是简单地重复课堂知识，而是教材知识的延伸，不仅开扩了学生的视野，拓宽了知识面。也使学生的实践能力得到了进一步提高，这样，学生感到学习科学知识既有用又好玩，学习的兴趣油然而生。
学生的兴趣有直接兴趣与间接兴趣（深层兴趣），只有促使两种兴趣结合，才能始终保持良好的兴趣。为了保持学生兴趣，发展学生兴趣，在课堂教学中，要积极地为学生营造轻松和谐的课堂教学气氛。可以在教学中适当穿插一些幽默语言来引起学生的注意，集中精力学习。当然，对学生进行幽默刺激应该是积极向上，有针对性地进行。所以，教师在语言方面应把握恰当，尽量避免负面影响。在设计教案时，尽力做到每个环节科学地延伸，环环相扣，步步相接。如在《认识图形》一课中按学生的心理规律，设计了演示——学生动手——从单一形状发展为多种形状——创造形状——增添色彩——与实际生活的联系。当然，每个学生智质有区别，根据不同的学生，应有不同的教学方法。因此，在课间加强巡视，巧妙地点拨，使学生品尝到成功的滋味，从而促使他们全身心投入“研究”，达到“忘我”的境界。师生交流是学习的重点，引导学生把身边的事物通过观察，思考总结出规律，同时达到教学目的。例如热传导现象，本身就是生活中常见的一种物理现象。学生经常接触但并没有在意，课前想办法引起学生的注意，课上就可以顺利引导学生把热传导的规律总结出来由学生自己到出结论达到教学目的。在引导的过程中不要怕学生出错，鼓励他们有想法就要大胆的说这样才“聪明”同时加以正确的引导不但使他们善于思考而且使他们对自己有信心，并体会到自己“聪明”的滋味。
学生对自然事物充满了好奇心，通过教学活动和生活经历，他们对自然事物有了新的认识，在获得新知后，并不会满足于现状，会激起更进一步的探求欲望。学了一种新知识后，都有一种去试一试的欲望。例如，学生在课堂中学了《光的反射和折射》一课后，就会动手做一个“潜望镜”或“万花筒”玩玩。学生对自然事物的兴趣特长。这就要求教师要在抓好课堂教学的同时，鼓励和辅导学生开展丰富多彩的课外活动自然研究活动，指导学生阅读科普读物，以进一步调动学生积极性，巩固和加深课堂内所学的知识，扩大知识面，开扩视野，逐步提高学生的观察能力，思维能力，实践能力和创造能力，使学生善于观察、勤于思考、乐于探究。
兴趣是学习的动力。儿童对自然事物容易产生兴趣，但是这种兴趣常常是不持久的，容易转移或消退，只有加以正确引导，才能形成持久的对科学的兴趣，也会激励他们更好地学习自然常识。在科学启蒙教育上，科学课对学生进行较系统的、全面的科学教育，科技活动发挥灵活机动的优势，进一步激发学生学科学、用科学、爱科学的兴趣，加上生活与劳动课及其他各科的配合，还有课余兴趣小组活动等各方面相互合作就可以形成较为完善的科学启蒙教育体系。
兴趣也不是天生的，而是在后天教师，家长的引导之下产生和发展起来的，教育者起主要作用，为了激起学生学习自然科学知识的兴趣，教师在教学过程中就要有意识地培养他们具有广泛的学习兴趣，同时也要根据学生的个性特长，逐渐培养他们具有一定的中心兴趣。爱玩是小学生的天性，我们教师在活动课中引导学生科学地玩，玩得有所发现，玩得有所悟，课内课外都要玩好，玩中发现疑问，激发学习兴趣。
大自然本身具有十分生动十分有趣的内容，它包罗万象，从天上的星星到地下宝藏，从周围生机勃勃的动物到千变万化的大气现象，教师要善于组织，采取适当的方法，激发学生的兴趣。在教学中，我们教师作为学习活动的组织者和引导者，不僅要为学生创造良好的学习环境，更要为学生营造出自然和谐的心理氛围，引导学生自愿走进学习的大门。但一切收获，都必须要花费艰苦的劳动。“教无定法”，如何教好自然课，除了培养、激发学生的兴趣，相信还需要更长时间去探索与总结。
兴趣对于学生的学习具有很大的意义，当学生对学习内容有浓厚的兴趣时，就孜孜不倦地去学习钻研。兴趣也是推动学生学习的动力，能够激起学生的积极性和主动性，自觉地控制自己的注意力，分配自己的活动时间，有了兴趣学生的学习潜能容易发掘，教师上课时，他能注意听讲，积极思考，认真完成实验观察和书面作业，遇到困难也能顽强地去克服，不感到负担，小小成功也能使之产生欣慰快乐的情感，因而能较好地掌握知识，发展能力，提升学生的情感态度和价值观。在教学中教师要懂得教育规律，知道怎样通过教育实践来达到教育的目的。主动地在教育者与被教育者之间建立感情的桥梁。感情的影响，不仅仅是一种教育手段，它本身就是一种力量。教好学生，有知识是非常重要的，但仅仅有知识还远远不够，还必须具有综合运用知识，解决教育教学工作中各科实际问题的本领，这就是教育能力和教学能力，能力不是生下来就有的，只能在学习、工作中锻炼、培养。
对于兴趣的激发与培养，从方法上讲，我认为理论知识不宜上得太满。要多让学生参与，而且要适当留点问题给学生，让他们学会思考和产生今后进一步探索的愿望，把获取与探索知识的方法授予他们，用系列简便，易操作的科学小实验，让学生在亲自品尝科学“研究”的乐趣中爱上科学。让学生的被动学习变为主动学习，把学习方式升到发现学习的高度。我们在激发、培养学生兴趣方面开始作了许多有益的探索，例如以组织学生演小品开场引起同学对主题的兴趣，把激发兴趣贯穿课的始终。科技课中安排了多种风车的制作和虹吸管实验活动。让学生在活动课中有充足的时间做风车，玩风车。通过活动学生对风车为么能转动，怎样使风车转得快等科学道理有了进一步了解。做虹吸管实验时，我们先让学生学会虹吸管的操作方法，再让学生用虹吸管吸水去冲动小水轮，通过活动学生巩固了小水轮的知识，又学会了虹吸管的操作方法。这样的科学活动课，不是简单地重复课堂知识，而是教材知识的延伸，不仅开扩了学生的视野，拓宽了知识面。也使学生的实践能力得到了进一步提高，这样，学生感到学习科学知识既有用又好玩，学习的兴趣油然而生。
学生的兴趣有直接兴趣与间接兴趣（深层兴趣），只有促使两种兴趣结合，才能始终保持良好的兴趣。为了保持学生兴趣，发展学生兴趣，在课堂教学中，要积极地为学生营造轻松和谐的课堂教学气氛。可以在教学中适当穿插一些幽默语言来引起学生的注意，集中精力学习。当然，对学生进行幽默刺激应该是积极向上，有针对性地进行。所以，教师在语言方面应把握恰当，尽量避免负面影响。在设计教案时，尽力做到每个环节科学地延伸，环环相扣，步步相接。如在《认识图形》一课中按学生的心理规律，设计了演示——学生动手——从单一形状发展为多种形状——创造形状——增添色彩——与实际生活的联系。当然，每个学生智质有区别，根据不同的学生，应有不同的教学方法。因此，在课间加强巡视，巧妙地点拨，使学生品尝到成功的滋味，从而促使他们全身心投入“研究”，达到“忘我”的境界。师生交流是学习的重点，引导学生把身边的事物通过观察，思考总结出规律，同时达到教学目的。例如热传导现象，本身就是生活中常见的一种物理现象。学生经常接触但并没有在意，课前想办法引起学生的注意，课上就可以顺利引导学生把热传导的规律总结出来由学生自己到出结论达到教学目的。在引导的过程中不要怕学生出错，鼓励他们有想法就要大胆的说这样才“聪明”同时加以正确的引导不但使他们善于思考而且使他们对自己有信心，并体会到自己“聪明”的滋味。
学生对自然事物充满了好奇心，通过教学活动和生活经历，他们对自然事物有了新的认识，在获得新知后，并不会满足于现状，会激起更进一步的探求欲望。学了一种新知识后，都有一种去试一试的欲望。例如，学生在课堂中学了《光的反射和折射》一课后，就会动手做一个“潜望镜”或“万花筒”玩玩。学生对自然事物的兴趣特长。这就要求教师要在抓好课堂教学的同时，鼓励和辅导学生开展丰富多彩的课外活动自然研究活动，指导学生阅读科普读物，以进一步调动学生积极性，巩固和加深课堂内所学的知识，扩大知识面，开扩视野，逐步提高学生的观察能力，思维能力，实践能力和创造能力，使学生善于观察、勤于思考、乐于探究。
兴趣是学习的动力。儿童对自然事物容易产生兴趣，但是这种兴趣常常是不持久的，容易转移或消退，只有加以正确引导，才能形成持久的对科学的兴趣，也会激励他们更好地学习自然常识。在科学启蒙教育上，科学课对学生进行较系统的、全面的科学教育，科技活动发挥灵活机动的优势，进一步激发学生学科学、用科学、爱科学的兴趣，加上生活与劳动课及其他各科的配合，还有课余兴趣小组活动等各方面相互合作就可以形成较为完善的科学启蒙教育体系。
兴趣也不是天生的，而是在后天教师，家长的引导之下产生和发展起来的，教育者起主要作用，为了激起学生学习自然科学知识的兴趣，教师在教学过程中就要有意识地培养他们具有广泛的学习兴趣，同时也要根据学生的个性特长，逐渐培养他们具有一定的中心兴趣。爱玩是小学生的天性，我们教师在活动课中引导学生科学地玩，玩得有所发现，玩得有所悟，课内课外都要玩好，玩中发现疑问，激发学习兴趣。
大自然本身具有十分生动十分有趣的内容，它包罗万象，从天上的星星到地下宝藏，从周围生机勃勃的动物到千变万化的大气现象，教师要善于组织，采取适当的方法，激发学生的兴趣。在教学中，我们教师作为学习活动的组织者和引导者，不僅要为学生创造良好的学习环境，更要为学生营造出自然和谐的心理氛围，引导学生自愿走进学习的大门。但一切收获，都必须要花费艰苦的劳动。“教无定法”，如何教好自然课，除了培养、激发学生的兴趣，相信还需要更长时间去探索与总结。