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化学是一门以实验为基础的自然学科，高中化学教学中进行实验教学的目的在于让学生通过实验观察物质变化的动态过程，从感性认识上升到理性认识，通过认真观察与主动思考，总结出一般规律。因此，在教学中教师要从化学学科的基本特征出发，充分发挥化学实验的重要作用。高中化学新课程标准在对在学生技能目标的培养中明确提出要培养学生的实验技能，这对化学实验教学提出了更高的要求，要求化学教师要以新课程标准为依据，改革实验教学方法。
一、确立学生实验的主体地位，让学生真正参与到实验教学中来
以往的教学中教师是主体，是高高在上的师者，学生只是被动接收知识的容器，是课堂教学的听众，处于附属地位，学生的一切活动都以老师为中心老师让学生做，学生就做什么，没有学习的主动性，缺乏动手与动脑能力。这与新课程改革相违背，尤其是在操作性较强的实验教学中，更需要确立学生的主体地位，让学生以主人翁的身份参与到实验教学中来，让学生亲自动手做实验，在实验中认真观察实验现象，记录实验数据与实验结果，对实验中出现的问题进行大胆猜测。尤其是实验结果与教材上的实验结果不相符时，教师要鼓励学生大胆猜测造成失误的原因，并不断改进。同时老师要为学生提供主动参与的机会，让学生有更多的机会亲自动手进行实验。学生主体地位的确立可以引发学生参与实验教学的主动性，激发学生学习兴趣，利于学生实验技巧的形成与教学效果的增强。在教学中，教师一方面要增强实验的趣味性与实用性，激发学生进行实验的兴趣。兴趣是学习的动力，是行动的先导。学生只有对实验教学产生浓厚的学习兴趣，才能以学习的主体地位参与进来，才能提高参与的积极性与主动性。另一方面教师也要注重将演示实验转变成学生动手实验。教师演示实验必不可少，但要慎重选择、科学运用，要让学生有更多的时间与空间进行实验。只有这样，学生实验的主体地位才能得以确立，才能为实验教学的成功打下坚实的基础。
二、巧设疑问，调动学生参与的积极性
问题是思维的开端，是学习与探索的原动力。学生只有产生疑问，才能产生主动求知的意愿，从而在问题的驱使下积极动脑来解决心中的疑问。教学中，我一方面创设问题情境，促进学生主动探究。如在教学“酒精性质”这一内容时，我进行了这样的实验操作来创设问题情境：将一块棉手帕放入浓度为70％的酒精中浸泡，手帕均匀湿透后取出，用镊子固定手帕的两角，将其在火焰上点燃，让学生猜测手帕是否会燃烧？大部分学生认为手帕会燃烧。此时老师演示实验，学生惊奇地发现，当手帕上的火焰熄灭后，手帕仍完好如初，这大大出乎学生的意料。这样学生就会在心中产生疑问：为什么手帕明明燃烧起来了，但当火熄灭时，手帕却完好无损呢？这样的问题极易激起学生进一步探索的热情，使学生的思维一直处于最活跃、最积极的状态中，从而以最佳的状态投入学习。另一方面，我鼓励学生提出问题，注重培养学生的问题意识。进行教学的最终目的是让学生学会学习，学会提出问题，进而学会分析问题、解决问题。因此，在教学中我更加注重学生问题意识的培养，鼓励学生敢于挑战权威、挑战教材、挑战教师，敢于质疑、善于提问、乐于提问。对学生提出的有价值的问题，教师要及时给予肯定；对于没有思考价值的问题，则引导学生进一步思考，让学生在老师的指导下提出更多有价值的问题。这样既保护了学生提问的信心，又增强了学生提问的勇气。久而久之，学生不仅敢于提问，而且善于提问、乐于提问，从而使学生的思维得到充分的发展。如有些学生对教材中的某些实验提出了改进意见，我鼓励学生亲自动手实验进行验证，学生的积极性非常高。这样的质疑与验证的过程更利于学生创新思维的培养与学生问题意识的增强。
三、加强实验教学与生活的联系
化学是一门与人类的生产、生活联系较为密切的学科，在生活中处处都有化学知识的影子。高中化学课程标准明确提出，要从学生所熟悉的身边事物入手来学习化学。因此，在化学教学中教师要选取学生身边的化学作为实验教学的突破口，将抽象、深奥的化学实验知识形象化、具体化。这样做，一方面理论与实践相结合，可以增强学生与化学间的亲切感，激起学生强烈的学习兴趣，使学生真切感受到化学来源于我们的生活，生活中的化学无处不在；另一方面学生利用所学到的化学知识解决现实生活中的问题，可以让学生体会到知识的实用性，体会到学习的乐趣，从而坚定学生学好化学的信心，使学生对化学形成更强烈的学习动机。化学实验教学生活化、绿色化是现代教育的必然要求。只有从生产、生活现象入手来引入化学实验的教学与讨论，才能激起学生学习的兴趣，学生才能更加清楚、全面地认识到化学与生活的密切联系，才能用所学到的化学知识来改善我们的生活环境与生产状况，才能真正为我们的生活提供更多的便利条件，使学生加深对化学学科的认识，树立学好化学的信心。
四、运用现代信息技术，创设丰富的教学情境
高中化学课程标准提出：在教学中，教师要根据教学内容科学合理地运用多媒体，以此来激起学生浓厚的学习兴趣，使学生带着强烈的求知欲参与到教学中来，进而提高课堂教学质量。多媒体图文并茂、声像俱全，具有可视性强的特点。多媒体在高中化学实验教学中同样具有不可比拟的优势。演示实验的目的在于激起学生的学习兴趣，让学生体验实验的真实性与科学性，培养学生的观察能力与严谨的求学态度。传统的演示过程具有很强的局限性，而采用多媒体辅助教学，可以弥补传统教学的不足，能让全班学生清晰地观察到实验的全过程，尤其是一些瞬间产生而不易观察到的实验现象。用多媒体播放实验全过程可以为学生创设丰富的教学情境，利于演示实验的效果的增强与学生实验技能的形成。如在“浓硫酸的稀释”实验中，如果采用传统教学方法，则只有前排的几位同学能够明显地观察到温度计读数的变化，而坐在教室后面的学生则无法看清。而采用多媒体教学，则可将温度计读数的变化放大在屏幕上，这样全班学生都可以清晰地观察到读数的变化，这样使验证性实验的验证更具科学性，学生对知识的理解更透彻，掌握更牢固。
总之，实验在教学中起着非常重要的作用，教师不要为了节省教学时间，而将做实验变为讲实验，将观察实验现象变为讲解实验，而是要充分利用教师演示实验和学生实验来增强教学的趣味性，培养学生的化学综合能力。
（責编 张晶晶）
一、确立学生实验的主体地位，让学生真正参与到实验教学中来
以往的教学中教师是主体，是高高在上的师者，学生只是被动接收知识的容器，是课堂教学的听众，处于附属地位，学生的一切活动都以老师为中心老师让学生做，学生就做什么，没有学习的主动性，缺乏动手与动脑能力。这与新课程改革相违背，尤其是在操作性较强的实验教学中，更需要确立学生的主体地位，让学生以主人翁的身份参与到实验教学中来，让学生亲自动手做实验，在实验中认真观察实验现象，记录实验数据与实验结果，对实验中出现的问题进行大胆猜测。尤其是实验结果与教材上的实验结果不相符时，教师要鼓励学生大胆猜测造成失误的原因，并不断改进。同时老师要为学生提供主动参与的机会，让学生有更多的机会亲自动手进行实验。学生主体地位的确立可以引发学生参与实验教学的主动性，激发学生学习兴趣，利于学生实验技巧的形成与教学效果的增强。在教学中，教师一方面要增强实验的趣味性与实用性，激发学生进行实验的兴趣。兴趣是学习的动力，是行动的先导。学生只有对实验教学产生浓厚的学习兴趣，才能以学习的主体地位参与进来，才能提高参与的积极性与主动性。另一方面教师也要注重将演示实验转变成学生动手实验。教师演示实验必不可少，但要慎重选择、科学运用，要让学生有更多的时间与空间进行实验。只有这样，学生实验的主体地位才能得以确立，才能为实验教学的成功打下坚实的基础。
二、巧设疑问，调动学生参与的积极性
问题是思维的开端，是学习与探索的原动力。学生只有产生疑问，才能产生主动求知的意愿，从而在问题的驱使下积极动脑来解决心中的疑问。教学中，我一方面创设问题情境，促进学生主动探究。如在教学“酒精性质”这一内容时，我进行了这样的实验操作来创设问题情境：将一块棉手帕放入浓度为70％的酒精中浸泡，手帕均匀湿透后取出，用镊子固定手帕的两角，将其在火焰上点燃，让学生猜测手帕是否会燃烧？大部分学生认为手帕会燃烧。此时老师演示实验，学生惊奇地发现，当手帕上的火焰熄灭后，手帕仍完好如初，这大大出乎学生的意料。这样学生就会在心中产生疑问：为什么手帕明明燃烧起来了，但当火熄灭时，手帕却完好无损呢？这样的问题极易激起学生进一步探索的热情，使学生的思维一直处于最活跃、最积极的状态中，从而以最佳的状态投入学习。另一方面，我鼓励学生提出问题，注重培养学生的问题意识。进行教学的最终目的是让学生学会学习，学会提出问题，进而学会分析问题、解决问题。因此，在教学中我更加注重学生问题意识的培养，鼓励学生敢于挑战权威、挑战教材、挑战教师，敢于质疑、善于提问、乐于提问。对学生提出的有价值的问题，教师要及时给予肯定；对于没有思考价值的问题，则引导学生进一步思考，让学生在老师的指导下提出更多有价值的问题。这样既保护了学生提问的信心，又增强了学生提问的勇气。久而久之，学生不仅敢于提问，而且善于提问、乐于提问，从而使学生的思维得到充分的发展。如有些学生对教材中的某些实验提出了改进意见，我鼓励学生亲自动手实验进行验证，学生的积极性非常高。这样的质疑与验证的过程更利于学生创新思维的培养与学生问题意识的增强。
三、加强实验教学与生活的联系
化学是一门与人类的生产、生活联系较为密切的学科，在生活中处处都有化学知识的影子。高中化学课程标准明确提出，要从学生所熟悉的身边事物入手来学习化学。因此，在化学教学中教师要选取学生身边的化学作为实验教学的突破口，将抽象、深奥的化学实验知识形象化、具体化。这样做，一方面理论与实践相结合，可以增强学生与化学间的亲切感，激起学生强烈的学习兴趣，使学生真切感受到化学来源于我们的生活，生活中的化学无处不在；另一方面学生利用所学到的化学知识解决现实生活中的问题，可以让学生体会到知识的实用性，体会到学习的乐趣，从而坚定学生学好化学的信心，使学生对化学形成更强烈的学习动机。化学实验教学生活化、绿色化是现代教育的必然要求。只有从生产、生活现象入手来引入化学实验的教学与讨论，才能激起学生学习的兴趣，学生才能更加清楚、全面地认识到化学与生活的密切联系，才能用所学到的化学知识来改善我们的生活环境与生产状况，才能真正为我们的生活提供更多的便利条件，使学生加深对化学学科的认识，树立学好化学的信心。
四、运用现代信息技术，创设丰富的教学情境
高中化学课程标准提出：在教学中，教师要根据教学内容科学合理地运用多媒体，以此来激起学生浓厚的学习兴趣，使学生带着强烈的求知欲参与到教学中来，进而提高课堂教学质量。多媒体图文并茂、声像俱全，具有可视性强的特点。多媒体在高中化学实验教学中同样具有不可比拟的优势。演示实验的目的在于激起学生的学习兴趣，让学生体验实验的真实性与科学性，培养学生的观察能力与严谨的求学态度。传统的演示过程具有很强的局限性，而采用多媒体辅助教学，可以弥补传统教学的不足，能让全班学生清晰地观察到实验的全过程，尤其是一些瞬间产生而不易观察到的实验现象。用多媒体播放实验全过程可以为学生创设丰富的教学情境，利于演示实验的效果的增强与学生实验技能的形成。如在“浓硫酸的稀释”实验中，如果采用传统教学方法，则只有前排的几位同学能够明显地观察到温度计读数的变化，而坐在教室后面的学生则无法看清。而采用多媒体教学，则可将温度计读数的变化放大在屏幕上，这样全班学生都可以清晰地观察到读数的变化，这样使验证性实验的验证更具科学性，学生对知识的理解更透彻，掌握更牢固。
总之，实验在教学中起着非常重要的作用，教师不要为了节省教学时间，而将做实验变为讲实验，将观察实验现象变为讲解实验，而是要充分利用教师演示实验和学生实验来增强教学的趣味性，培养学生的化学综合能力。
（責编 张晶晶）