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摘要“生态的课堂”是“以学生为本”的课堂,是师生交往互动、和谐共生的课堂,是促进学生心理和智慧可持续健康发展的课堂。本文从课堂空间格局、数学课堂激情激励、数学数学课堂交往、数学课堂和谐气氛等方面对数学课堂生态化进行一点探讨。
关键词高中数学数学课堂生态化
中图分类号:G633.6文献标识码:A
“生态的课堂”并非课堂的新形式、新花样,而是以生态学的视角来审视并解释日常课堂生活现象,从而使课堂教学回归生命的自然、和谐与真实,使课堂充满生机、活力和人文关怀。
1 课堂空间格局生态化
从课堂教学空间形态看,我国大中小学基本上呈现为同一格局,即:“学生和学生前额对后脑,左肩邻右肩,全班学生横成行,竖成行,统统面向教师。课桌的排放多呈‘秧田式’教师讲台置于块状的正前方”。我在这几年的教学实践中,创设了随机区组设计的座位格局。随机区组的原理:早年在进行不同品种的作物应该共同种植在土质相同的田中。因此,按土质等因素把田划分成一块一块的“区域”,每块“区域”中土质基本相同,然后在每一“区域”中再分成小“区”,每个小“区”种植一个品种,一块“区域”叫做一个区组。后来在农业以外的其他实验中,一直沿用“区组”这个概念。我就大胆地做一设想:为了能够有效运用合作学习策略、榜样学习策略、课堂交往策略,在数学课堂上根据学生的成绩,个性,数学态度三个维度以及“组内异质”、“组间同质”的原则把学生化分为九个“区组”,每一“区组”六人。
这种格局的好处:(1)便于数学课堂上进行合作学习。(2)便于同学们之间“带跑式”学习。即优等生带着中等生,中等生带着差生。(3)提高班风,学风。(4)便于资源共享,减少浪费。(5)便于学生们个性素质相互提升。
2 激情激励生态化
对于数学课堂中学生学习激情的激励,教师一般可以在开学初、考试前、考试后进行。但我认为,鉴于数学生态课堂的要求,可以在每一节课进行简短的激励。
在上课时,全班同学起立进行十六字宣誓:“我宣誓:我爱数学,立志学好;专心听讲,勤于思考;尊敬师生,团结互助;激情合作,共同提高。”
当进行小组合作学习时出现这样的问题:有些优等生不愿帮助中等生,中等生不愿帮助差生,这时我们不妨先停下课,让同学们唱友情歌:友情,人人都需要友情,不能孤独走上人生旅程,要珍惜友情可贵,失去友情难追。诚恳,相互勉励,闪耀着友情的光辉。永远让那友情温暖你的心。
充分发挥“鲶鱼效应”。鱼类中有一个被生物学家称之为“鲶鱼效应”的现象。很久以前,挪威人从深海捕捞的沙丁鱼,当回到港口时,鱼往往都死掉了。然而,有一条渔船总能带着活鱼上岸,他们带来的活鱼自然比死鱼的价格贵出好几倍。这是为什么呢?原来,他们在沙丁鱼槽里放进了几条鲇鱼,由于鲶鱼天性好动而四处乱游,沙丁鱼见到这几个“异己分子”便紧张地骚动起来,加速游动,增加了机体活力,因而死亡率降低。生物学家称此现象为鲶鱼效应。鲶鱼效应充分说明了生物置身于松软疲沓、优裕的环境中会丧失斗志、活力全无。鲶鱼效应之所以存在,主要来源于新鲜感、陌生感和危机感,这是生物共有的心理活动。即给学生创设一定难度、新颖性的问题情境给他们以激励。
3 课堂和谐气氛生态化
课堂教学过程是在师生之间进行信息传输和情感交流的过程。在数学教学的过程中,数学教师不仅要组织学生的智力活动, 完成接受和储存信息的任务,而且要充分调动学生的情商因素、非智力因素, 使学生态度积极、心情愉悦、思维活跃,学习兴趣浓厚,从而提高数学教学效果。
第一,尊重学生的人格,以促师生关系的和谐。教师只有诚恳友善地对待学生, 心平气和地指出其缺点错误,学生才易于接受并改正;只有真心诚意地热爱学生, 尊重孩子的心灵, 采取多夸夸孩子的正面导向教育,学生才会有明显的进步,以促进师生关系的和谐发展。第二,重视学生的心理健康以促学生自身的心理和谐。在辅导过程中,要善用赏识教育, 有效的赞美, 是数困生的学习兴趣激发的源泉,是促进数困生主动参与学习活动,增加其对数学学习的投入和学好数学的信心和决心。第三,心理教育以促数学学业自我概念的和谐。具体的做法是:(1)合理归因训练。根据归因理论,我有意識地促进他们形成合理的归因方式。当学生成功时引导他们将成功归因于内部因素时,个体才会感到自豪与满意。(2)合理目标确定训练。对不同的成就目标类型的学生培养他们制定合理的学习目标,表现目标者倾向于采取防御性策略,选择能证明其有能力、避免显得无能、坚持性差的任务。(3)培养良好的数学自我效能感。教师要有意识地培养学生的数学自我效能感,很有必要采用反馈——调节策略。
总之,每个人都蕴含着一种巨大潜能,作为老师, 应该给予学生源源不断的动力支持, 使他们充分地展示自身的价值, 从而使我们的课堂更加和谐。
关键词高中数学数学课堂生态化
中图分类号:G633.6文献标识码:A
“生态的课堂”并非课堂的新形式、新花样,而是以生态学的视角来审视并解释日常课堂生活现象,从而使课堂教学回归生命的自然、和谐与真实,使课堂充满生机、活力和人文关怀。
1 课堂空间格局生态化
从课堂教学空间形态看,我国大中小学基本上呈现为同一格局,即:“学生和学生前额对后脑,左肩邻右肩,全班学生横成行,竖成行,统统面向教师。课桌的排放多呈‘秧田式’教师讲台置于块状的正前方”。我在这几年的教学实践中,创设了随机区组设计的座位格局。随机区组的原理:早年在进行不同品种的作物应该共同种植在土质相同的田中。因此,按土质等因素把田划分成一块一块的“区域”,每块“区域”中土质基本相同,然后在每一“区域”中再分成小“区”,每个小“区”种植一个品种,一块“区域”叫做一个区组。后来在农业以外的其他实验中,一直沿用“区组”这个概念。我就大胆地做一设想:为了能够有效运用合作学习策略、榜样学习策略、课堂交往策略,在数学课堂上根据学生的成绩,个性,数学态度三个维度以及“组内异质”、“组间同质”的原则把学生化分为九个“区组”,每一“区组”六人。
这种格局的好处:(1)便于数学课堂上进行合作学习。(2)便于同学们之间“带跑式”学习。即优等生带着中等生,中等生带着差生。(3)提高班风,学风。(4)便于资源共享,减少浪费。(5)便于学生们个性素质相互提升。
2 激情激励生态化
对于数学课堂中学生学习激情的激励,教师一般可以在开学初、考试前、考试后进行。但我认为,鉴于数学生态课堂的要求,可以在每一节课进行简短的激励。
在上课时,全班同学起立进行十六字宣誓:“我宣誓:我爱数学,立志学好;专心听讲,勤于思考;尊敬师生,团结互助;激情合作,共同提高。”
当进行小组合作学习时出现这样的问题:有些优等生不愿帮助中等生,中等生不愿帮助差生,这时我们不妨先停下课,让同学们唱友情歌:友情,人人都需要友情,不能孤独走上人生旅程,要珍惜友情可贵,失去友情难追。诚恳,相互勉励,闪耀着友情的光辉。永远让那友情温暖你的心。
充分发挥“鲶鱼效应”。鱼类中有一个被生物学家称之为“鲶鱼效应”的现象。很久以前,挪威人从深海捕捞的沙丁鱼,当回到港口时,鱼往往都死掉了。然而,有一条渔船总能带着活鱼上岸,他们带来的活鱼自然比死鱼的价格贵出好几倍。这是为什么呢?原来,他们在沙丁鱼槽里放进了几条鲇鱼,由于鲶鱼天性好动而四处乱游,沙丁鱼见到这几个“异己分子”便紧张地骚动起来,加速游动,增加了机体活力,因而死亡率降低。生物学家称此现象为鲶鱼效应。鲶鱼效应充分说明了生物置身于松软疲沓、优裕的环境中会丧失斗志、活力全无。鲶鱼效应之所以存在,主要来源于新鲜感、陌生感和危机感,这是生物共有的心理活动。即给学生创设一定难度、新颖性的问题情境给他们以激励。
3 课堂和谐气氛生态化
课堂教学过程是在师生之间进行信息传输和情感交流的过程。在数学教学的过程中,数学教师不仅要组织学生的智力活动, 完成接受和储存信息的任务,而且要充分调动学生的情商因素、非智力因素, 使学生态度积极、心情愉悦、思维活跃,学习兴趣浓厚,从而提高数学教学效果。
第一,尊重学生的人格,以促师生关系的和谐。教师只有诚恳友善地对待学生, 心平气和地指出其缺点错误,学生才易于接受并改正;只有真心诚意地热爱学生, 尊重孩子的心灵, 采取多夸夸孩子的正面导向教育,学生才会有明显的进步,以促进师生关系的和谐发展。第二,重视学生的心理健康以促学生自身的心理和谐。在辅导过程中,要善用赏识教育, 有效的赞美, 是数困生的学习兴趣激发的源泉,是促进数困生主动参与学习活动,增加其对数学学习的投入和学好数学的信心和决心。第三,心理教育以促数学学业自我概念的和谐。具体的做法是:(1)合理归因训练。根据归因理论,我有意識地促进他们形成合理的归因方式。当学生成功时引导他们将成功归因于内部因素时,个体才会感到自豪与满意。(2)合理目标确定训练。对不同的成就目标类型的学生培养他们制定合理的学习目标,表现目标者倾向于采取防御性策略,选择能证明其有能力、避免显得无能、坚持性差的任务。(3)培养良好的数学自我效能感。教师要有意识地培养学生的数学自我效能感,很有必要采用反馈——调节策略。
总之,每个人都蕴含着一种巨大潜能,作为老师, 应该给予学生源源不断的动力支持, 使他们充分地展示自身的价值, 从而使我们的课堂更加和谐。