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2018年9月，教育部印发《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》（以下简称《通知》），要求全面整顿教育教学秩序，严格本科教育教学过程管理，明确提出“加强课堂教学管理”和“强化教师教学主体责任”。
随着“华中科技大学18名学生从本科转为专科”事件的发酵，引起了社会各界对高校学风的关注，然而却鲜有人关注教风。在现实中教风同样是困扰高校发展的大难题，尽管从总体上看高校教风良好，但并不缺乏“混教”现象，有些老教师接受新事物、新技术的能力低下，不愿意改革课程，教学照本宣科，内容数十年如一日，毫无创新;部分年轻教师则将主要精力用于做科研、写论文、升职称，对课堂教学就不够上心;还有部分拥有较多校外资源的教师忙于赚外快，上课时打不起精神，敷衍了事。这样就导致了学生在某些课程中学不到应当具备的知识和技能，耽误了能力发展。为此，《通知》强调了本科教师在教学过程中的责任，高校应致力于优化教风，纠正存在的不良之风，将教师的主要精力向本科教学引导。
首先，从制度层面完善课堂教学相关规定。按照《通知》要求，高校要进一步修订完善教师评价考核制度，把教学质量作为教师专业技术职务评聘、绩效考核的主要依据，在教师晋升中施行本科教学工作考评一票否决制。高校要把教风建设纳为重要战略，针对目前部分教师在课堂教学和管理中存在的突出问题，严抓教学秩序，明确教师责任，激励教师将主要精力投入教书育人，营造人人热心教学的良好教风。
其次，制定新老教师相互扶助的制度。有较长教学经历的教师教学经验丰富，年轻教师则对新技术和新思维接受度高，建议高校建立新老教师互助制度，让新老教师一对一结对，互相取长补短。在互助的过程中，二级院系还应以教学竞赛的方式，考核教师对课堂教学技巧的掌握，新老教师分组竞赛，重在考验教师的内容创新能力、教学组织能力、信息化教学能力、教材解读能力等。在互助制度的基础上可以着力培养专业带头人，专业带头人不一定是科研能力最强的，可以是教学水平独树一帜的，从而以点带面，推动和促进课程教学质量的总体提升。
再次，建设精品课程项目，吸引教师投入教学研究。高校可以设立校级的精品课程建设项目，划拨充足的专门资金，给予可观的项目经费支持，鼓励一线教师积极申报，对于课程建设成果中起示范效应的项目团队给予一定的奖励，激发教师们投入教学改革的热情。对精品课程建设项目实施过程考核，二级院系的教学指导委员会委员应根据专任教师的课程建设项目开展进度，随堂听课，起到有效督导授课质量、促进教师素质提升的作用。对教学效果良好、学生反应热烈的教学方式，应及时总结和推广，形成辐射效应。
最后，强化教师培训，尤其是针对新技术的辅助教学能力提升培训，更要抓好抓实。随著现代信息技术与教育教学的加速融合，在线开放课程、课程APP、微视频等技术平台广泛应用于本科课堂教学，如果教师还坚持使用传统形式的教学，墨守成规，就会很难抓准学生学习的兴趣点，即便如何努力教学，也会事倍功半。对此，高校应以提升教师信息技术应用能力为着力点，加大培训力度，并出台有效的信息技术应用激励机制，如举办校级的信息技术应用课堂教学竞赛、优秀微课评奖等，促进教师信息技术教学能力的提高。
总之，要整顿高校的学风，教风必须首先得到改善，高校应对教师教学从严管理，建立适当的奖惩机制，吸引更多的教师将主要精力投入教学一线，乐教并且会教，才能从本质上提升课堂教学质量，为学风的改良奠定根基。
随着“华中科技大学18名学生从本科转为专科”事件的发酵，引起了社会各界对高校学风的关注，然而却鲜有人关注教风。在现实中教风同样是困扰高校发展的大难题，尽管从总体上看高校教风良好，但并不缺乏“混教”现象，有些老教师接受新事物、新技术的能力低下，不愿意改革课程，教学照本宣科，内容数十年如一日，毫无创新;部分年轻教师则将主要精力用于做科研、写论文、升职称，对课堂教学就不够上心;还有部分拥有较多校外资源的教师忙于赚外快，上课时打不起精神，敷衍了事。这样就导致了学生在某些课程中学不到应当具备的知识和技能，耽误了能力发展。为此，《通知》强调了本科教师在教学过程中的责任，高校应致力于优化教风，纠正存在的不良之风，将教师的主要精力向本科教学引导。
首先，从制度层面完善课堂教学相关规定。按照《通知》要求，高校要进一步修订完善教师评价考核制度，把教学质量作为教师专业技术职务评聘、绩效考核的主要依据，在教师晋升中施行本科教学工作考评一票否决制。高校要把教风建设纳为重要战略，针对目前部分教师在课堂教学和管理中存在的突出问题，严抓教学秩序，明确教师责任，激励教师将主要精力投入教书育人，营造人人热心教学的良好教风。
其次，制定新老教师相互扶助的制度。有较长教学经历的教师教学经验丰富，年轻教师则对新技术和新思维接受度高，建议高校建立新老教师互助制度，让新老教师一对一结对，互相取长补短。在互助的过程中，二级院系还应以教学竞赛的方式，考核教师对课堂教学技巧的掌握，新老教师分组竞赛，重在考验教师的内容创新能力、教学组织能力、信息化教学能力、教材解读能力等。在互助制度的基础上可以着力培养专业带头人，专业带头人不一定是科研能力最强的，可以是教学水平独树一帜的，从而以点带面，推动和促进课程教学质量的总体提升。
再次，建设精品课程项目，吸引教师投入教学研究。高校可以设立校级的精品课程建设项目，划拨充足的专门资金，给予可观的项目经费支持，鼓励一线教师积极申报，对于课程建设成果中起示范效应的项目团队给予一定的奖励，激发教师们投入教学改革的热情。对精品课程建设项目实施过程考核，二级院系的教学指导委员会委员应根据专任教师的课程建设项目开展进度，随堂听课，起到有效督导授课质量、促进教师素质提升的作用。对教学效果良好、学生反应热烈的教学方式，应及时总结和推广，形成辐射效应。
最后，强化教师培训，尤其是针对新技术的辅助教学能力提升培训，更要抓好抓实。随著现代信息技术与教育教学的加速融合，在线开放课程、课程APP、微视频等技术平台广泛应用于本科课堂教学，如果教师还坚持使用传统形式的教学，墨守成规，就会很难抓准学生学习的兴趣点，即便如何努力教学，也会事倍功半。对此，高校应以提升教师信息技术应用能力为着力点，加大培训力度，并出台有效的信息技术应用激励机制，如举办校级的信息技术应用课堂教学竞赛、优秀微课评奖等，促进教师信息技术教学能力的提高。
总之，要整顿高校的学风，教风必须首先得到改善，高校应对教师教学从严管理，建立适当的奖惩机制，吸引更多的教师将主要精力投入教学一线，乐教并且会教，才能从本质上提升课堂教学质量，为学风的改良奠定根基。