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摘要：英语学习的两极分化是指学生在学习英语过程中，由于对待学习态度的不同，对英语学科兴趣的不同，或学习方法的不同，最终形成的学习成果存在明显的差异。研究小学生英语学习两极分化形成的原因及改变对策，对于预防和减少学生英语学习两极分化的产生有着积极的作用，符合“关注每一个学生的发展”的教育教学理念，符合“全面提高教育教学质量”的要求，也有利于“提高全民族的整体素质”。如何在初中阶段缩短学生英语学习成绩的差距，已成为不得不解决的问题。针对学生存在的实际情况，我认为，我们必须从教学实践中寻求问题的答案，从而有利于更好地解决问题
关键词：初中英语 学习 两极分化
不同的学生学习英语的智力虽有差异，但差异决不会大到一部分学生学不会的程度，英语有困难，只是由某些原因导致在英语学习上存在某些障碍，因而他们开窍迟，得法晚，进步慢。他们决不是天生智力差而学不会英语，所以本不应该掉队。从这个意义上讲，两极分化现象是不正常的，是可以而且应该避免的。
一、情感因素是初中英语学习出现两极分化的一个重要原因。
情感，对外语学习的作用至少与认知技能同等重要，甚至更重要些。情感与性格是启动认知技能发生作用必不可少的发动机。按照这种观点，无情感的作用，即使有良好的学习潜力，学习的积极性也不会调动起来。中学英语教学中有一种倾向、教师一般视传授知识，解决疑难为天职，而对情感因素在教学中的作用往往估计不足，对学生英语学习成绩不佳常采用多听，多说，多读，多练等强化训练的方式或批评惩罚等消极的手段，而较少考虑情感因素对学习成绩的影响，从而导致严重的两极分化现象。学习好的学生，学习上有成就感，受到教师的鼓励，同学的羡慕，对学习起到了促进作用，而那些“跟不上队”的学生，从教师，同学那里获得的消极情感反馈多，对学习产生消极影响，以至恶性循环，于是两极分化日趋明显。
正在成长发育中的中学生，心理尚不成熟，感情十分脆弱，在中学英语教学中，我们一定要重视情感因素的作用，正确利用情感因素，以促进英语教学。
二、教师教学也是出现两极分化的一个原因。
英语课堂教学是初中生学习英语的主要渠道，如果教师不得法，就会直接影响学习效果。如果教师教英语重知识、轻技能，重讲解、轻实践，学生就很自然地满足于学好语法背会单词，看懂课文，会做习题。而实际上没有达到熟练，形成技能，时隔不久那些强记硬背的单词，语法练习就会被忘记，大面积的掉队恐怕在所难免。
三、学生本身也是出现两极分化的一个原因。
第一，学生学习英语不得法。念单词用汉字注音，记生词靠死记硬背，学语法刨根问底，练句型生吞活剥，写句子搞逐词对译，等等。
二是不了解学习英语的关键和要点。英语是交际工具，必须要经历大量、反复的口笔实践练习，因此初中英语是一门实践技能课程。主要靠实践练习得法，不少学生误以为英语是知识型或理解型课程，仅满足于老师讲的内容听懂了，而没有把主要精力用在听、说、读、写的实践练习上，所以就无法形成语言技能，不能熟练掌握，就必然会边学边忘，越学越困难，最终导致掉队。
三是忽视了语言学习的渐进性。学习英语一定要循序渐进，扎扎实实，逐步提高。如果语音基础没有打好，就会直接影响词汇、句型、语法的学习。单词学不好就无法组织句子，简单句掌握不好就难以学习复合句，听力差就不可能说好英语，读得不够，写就十分困难。如果上一节课出现了缺漏，下一节课就要既学新课还要补旧课，学习内容和负担将成倍增加。如果一段时间没有抓紧，连续出现缺漏，继续学习英语就困难重重，掉队就难以避免。
那么怎样才能防止两极分化现象呢？还是要针对两极分化的成因，对症下药地在教学上下功夫。
首先，教师要认真钻研教材与教法。初中英语教材内容虽然相对简单，但却对教学法要求很高，而且越是基础人门阶段，教学方法和技巧就显得越发重要。初中英语教学一定要遵循语言教学规律，坚持精讲多练的教学原则，采取灵活多样的教学方法，引导学生扎扎实实地学好英语。
第二、及时指导学生正确的英语学习方法，向学习方法要效率。正确的学习方法是学习成功的保证。教学的任务首先应该是指导学生尽早掌握正确的学习方法。如课前主动预习新课，课堂上积极大胆地参加实践活动，课后及时复习巩固，每天坚持朗读与背诵，运用多种法识记单词，学会查阅词典，积极练习口语会话等等，一旦学生养成良好的学习习惯，教学就成功了一半。
第三、教师要善于调动并爱护学生学习英语的积极性与主动性，要不断改进教学方法，提高教学水平，把课上得生动有趣，教师要能预见学生可能遇到的困难，找出克服困难的方法，帮助学生顺利地学会教学内容。教师要善于运用实物、模型、挂图、录音、幻灯、简笔画等直观手段，创造良好的英语环境，激发学生学习英语的兴趣。教师讲课语言要生动，表情要自然，教态要和蔼，手势要恰当，使学生学习英语的积极性始终高涨。
第四、教师要有高度的责任心，要对班上每一名学生负责。要特别关注成绩中下学生的学习，对缺课的学生要及时辅导补课。
只要教师热爱所有的学生，对慢生下精雕细刻的功夫，教学习方法，抓课前预习，培养良好的学习习惯，扶着他们走一段，他们就能取得较快的进步，逐渐赶上其他同学。
关键词：初中英语 学习 两极分化
不同的学生学习英语的智力虽有差异，但差异决不会大到一部分学生学不会的程度，英语有困难，只是由某些原因导致在英语学习上存在某些障碍，因而他们开窍迟，得法晚，进步慢。他们决不是天生智力差而学不会英语，所以本不应该掉队。从这个意义上讲，两极分化现象是不正常的，是可以而且应该避免的。
一、情感因素是初中英语学习出现两极分化的一个重要原因。
情感，对外语学习的作用至少与认知技能同等重要，甚至更重要些。情感与性格是启动认知技能发生作用必不可少的发动机。按照这种观点，无情感的作用，即使有良好的学习潜力，学习的积极性也不会调动起来。中学英语教学中有一种倾向、教师一般视传授知识，解决疑难为天职，而对情感因素在教学中的作用往往估计不足，对学生英语学习成绩不佳常采用多听，多说，多读，多练等强化训练的方式或批评惩罚等消极的手段，而较少考虑情感因素对学习成绩的影响，从而导致严重的两极分化现象。学习好的学生，学习上有成就感，受到教师的鼓励，同学的羡慕，对学习起到了促进作用，而那些“跟不上队”的学生，从教师，同学那里获得的消极情感反馈多，对学习产生消极影响，以至恶性循环，于是两极分化日趋明显。
正在成长发育中的中学生，心理尚不成熟，感情十分脆弱，在中学英语教学中，我们一定要重视情感因素的作用，正确利用情感因素，以促进英语教学。
二、教师教学也是出现两极分化的一个原因。
英语课堂教学是初中生学习英语的主要渠道，如果教师不得法，就会直接影响学习效果。如果教师教英语重知识、轻技能，重讲解、轻实践，学生就很自然地满足于学好语法背会单词，看懂课文，会做习题。而实际上没有达到熟练，形成技能，时隔不久那些强记硬背的单词，语法练习就会被忘记，大面积的掉队恐怕在所难免。
三、学生本身也是出现两极分化的一个原因。
第一，学生学习英语不得法。念单词用汉字注音，记生词靠死记硬背，学语法刨根问底，练句型生吞活剥，写句子搞逐词对译，等等。
二是不了解学习英语的关键和要点。英语是交际工具，必须要经历大量、反复的口笔实践练习，因此初中英语是一门实践技能课程。主要靠实践练习得法，不少学生误以为英语是知识型或理解型课程，仅满足于老师讲的内容听懂了，而没有把主要精力用在听、说、读、写的实践练习上，所以就无法形成语言技能，不能熟练掌握，就必然会边学边忘，越学越困难，最终导致掉队。
三是忽视了语言学习的渐进性。学习英语一定要循序渐进，扎扎实实，逐步提高。如果语音基础没有打好，就会直接影响词汇、句型、语法的学习。单词学不好就无法组织句子，简单句掌握不好就难以学习复合句，听力差就不可能说好英语，读得不够，写就十分困难。如果上一节课出现了缺漏，下一节课就要既学新课还要补旧课，学习内容和负担将成倍增加。如果一段时间没有抓紧，连续出现缺漏，继续学习英语就困难重重，掉队就难以避免。
那么怎样才能防止两极分化现象呢？还是要针对两极分化的成因，对症下药地在教学上下功夫。
首先，教师要认真钻研教材与教法。初中英语教材内容虽然相对简单，但却对教学法要求很高，而且越是基础人门阶段，教学方法和技巧就显得越发重要。初中英语教学一定要遵循语言教学规律，坚持精讲多练的教学原则，采取灵活多样的教学方法，引导学生扎扎实实地学好英语。
第二、及时指导学生正确的英语学习方法，向学习方法要效率。正确的学习方法是学习成功的保证。教学的任务首先应该是指导学生尽早掌握正确的学习方法。如课前主动预习新课，课堂上积极大胆地参加实践活动，课后及时复习巩固，每天坚持朗读与背诵，运用多种法识记单词，学会查阅词典，积极练习口语会话等等，一旦学生养成良好的学习习惯，教学就成功了一半。
第三、教师要善于调动并爱护学生学习英语的积极性与主动性，要不断改进教学方法，提高教学水平，把课上得生动有趣，教师要能预见学生可能遇到的困难，找出克服困难的方法，帮助学生顺利地学会教学内容。教师要善于运用实物、模型、挂图、录音、幻灯、简笔画等直观手段，创造良好的英语环境，激发学生学习英语的兴趣。教师讲课语言要生动，表情要自然，教态要和蔼，手势要恰当，使学生学习英语的积极性始终高涨。
第四、教师要有高度的责任心，要对班上每一名学生负责。要特别关注成绩中下学生的学习，对缺课的学生要及时辅导补课。
只要教师热爱所有的学生，对慢生下精雕细刻的功夫，教学习方法，抓课前预习，培养良好的学习习惯，扶着他们走一段，他们就能取得较快的进步，逐渐赶上其他同学。