论文部分内容阅读
翻阅大量的语文教改资料，大凡成功的教改大都是从深入挖掘学生的非智力因素人手，精心探索，持之以恒，最终获得成功的。几年来，笔者在教学实践中也做了一些探索和尝试。
激发学习兴趣
近年来，笔者给学生上的第一节语文课，不是讲课本上的第一篇课文，而是把同学们学过的精彩篇目放在一起串讲，从古到今，由中到外，无论诗歌、小说、戏剧、散文，什么精彩讲什么，题目就叫作《语文的魅力》。这节课使许多同学感受到语文这门课程的吸引力。同学们都说，老师讲的这一课太吸引人了，把我们带到了一个宏大的语文世界中。
当然，要保持这种兴趣仅靠一两节课是不行的。从心理学的角度来看，兴趣可分为短暂兴趣和稳定兴趣。要将短暂兴趣转化为稳定兴趣，教师首先要打破教材常规，以单元为教学体系，讲清整个单元的特点，构筑框架。这样就打破了传统的“中心思想，段落大意”式的教学，而由教师引导学生用平时学到的知识去分析、解决实际问题。其次要改变教学方法。随着教改的不断深入和考试制度的改革，考试题也朝考查课外知识和联系实际的能力方面发展。如果讲课不面向实际，仅照着课本和参考书讲下去，就会造成学生的知识面窄，运用能力差，教学质量也不会高。最后就是教学手段的多样化。笔者在教学中尽可能使用现有的教学设备和教具，扩大信息量，激发学生学习兴趣，从而提高教学质量。
形成良好习惯
一是预习的习惯，要求学生每篇课文都要进行预习，主要预习提示、课文内容、课下注释、课后练习四部分。二是查工具书的习惯，要求学生每人都要有一两本工具书，随身携带，随时使用。三是不动笔墨不读书的习惯，要求学生在阅读时要勾、画、圈、点、评。四是坚持作笔记的习惯。俗话说：“好记性不如烂笔头。”记笔记能够提高记忆的效率。笔者要求学生课后重新整理一遍笔记，这样记忆的效率高，而且还便于今后的复习。
培养各种能力
中学生应具备的能力主要有观察能力、记忆能力、想象能力、思维能力、判断能力、总结归纳能力、听说读写能力等。笔者在教学实践中着重培养学生的听说读写能力。
培养听的能力，要贯穿于日常生活和教学全过程。笔者要求学生在别人朗读或回答问题时，除了能听出正误外，还要求听出读音、语法、用词、语气、节奏、口语等方面的问题，并及时指出。这样做有两个目的，一是培养学生听的能力，二是促使教师上课说话时严谨、科学、准确、精炼，可谓一举两得。
培养说的能力，主要在学生回答问题或参加语文活动时进行。比如复述、演讲、讨论、讲故事、辩论等。说的时候，一个同学说，其他同学帮着挑毛病，教师作适当讲评，时间一长，语言表达能力便提高了。
培养读的能力。分两种情况，一是基础性的，按学号或横竖排，挨着读，每人都有机会，要求读准音，读正字，使用普通话；另一种是个别性的，遇到优美的散文或艺术性很强的记叙文、小说之类，就让学生推荐朗读水平比较高的同学进行范读，要求语音、语速、语气、节奏、情感等尽量表现出作者所描绘的意境来。
培养写的能力。除大纲规定的写作练习外，还经常进行片断练习，包括肖像描写、场面描写、行为描写、细节描写等，每搞一项活动都要求学生写感想或体会。同时结合课文进行改写、续写、缩写、扩写等练习；结合实际生活进行书信、通知、电报稿、表扬信等应用文写作练习。
责任编辑：田欣欣
激发学习兴趣
近年来，笔者给学生上的第一节语文课，不是讲课本上的第一篇课文，而是把同学们学过的精彩篇目放在一起串讲，从古到今，由中到外，无论诗歌、小说、戏剧、散文，什么精彩讲什么，题目就叫作《语文的魅力》。这节课使许多同学感受到语文这门课程的吸引力。同学们都说，老师讲的这一课太吸引人了，把我们带到了一个宏大的语文世界中。
当然，要保持这种兴趣仅靠一两节课是不行的。从心理学的角度来看，兴趣可分为短暂兴趣和稳定兴趣。要将短暂兴趣转化为稳定兴趣，教师首先要打破教材常规，以单元为教学体系，讲清整个单元的特点，构筑框架。这样就打破了传统的“中心思想，段落大意”式的教学，而由教师引导学生用平时学到的知识去分析、解决实际问题。其次要改变教学方法。随着教改的不断深入和考试制度的改革，考试题也朝考查课外知识和联系实际的能力方面发展。如果讲课不面向实际，仅照着课本和参考书讲下去，就会造成学生的知识面窄，运用能力差，教学质量也不会高。最后就是教学手段的多样化。笔者在教学中尽可能使用现有的教学设备和教具，扩大信息量，激发学生学习兴趣，从而提高教学质量。
形成良好习惯
一是预习的习惯，要求学生每篇课文都要进行预习，主要预习提示、课文内容、课下注释、课后练习四部分。二是查工具书的习惯，要求学生每人都要有一两本工具书，随身携带，随时使用。三是不动笔墨不读书的习惯，要求学生在阅读时要勾、画、圈、点、评。四是坚持作笔记的习惯。俗话说：“好记性不如烂笔头。”记笔记能够提高记忆的效率。笔者要求学生课后重新整理一遍笔记，这样记忆的效率高，而且还便于今后的复习。
培养各种能力
中学生应具备的能力主要有观察能力、记忆能力、想象能力、思维能力、判断能力、总结归纳能力、听说读写能力等。笔者在教学实践中着重培养学生的听说读写能力。
培养听的能力，要贯穿于日常生活和教学全过程。笔者要求学生在别人朗读或回答问题时，除了能听出正误外，还要求听出读音、语法、用词、语气、节奏、口语等方面的问题，并及时指出。这样做有两个目的，一是培养学生听的能力，二是促使教师上课说话时严谨、科学、准确、精炼，可谓一举两得。
培养说的能力，主要在学生回答问题或参加语文活动时进行。比如复述、演讲、讨论、讲故事、辩论等。说的时候，一个同学说，其他同学帮着挑毛病，教师作适当讲评，时间一长，语言表达能力便提高了。
培养读的能力。分两种情况，一是基础性的，按学号或横竖排，挨着读，每人都有机会，要求读准音，读正字，使用普通话；另一种是个别性的，遇到优美的散文或艺术性很强的记叙文、小说之类，就让学生推荐朗读水平比较高的同学进行范读，要求语音、语速、语气、节奏、情感等尽量表现出作者所描绘的意境来。
培养写的能力。除大纲规定的写作练习外，还经常进行片断练习，包括肖像描写、场面描写、行为描写、细节描写等，每搞一项活动都要求学生写感想或体会。同时结合课文进行改写、续写、缩写、扩写等练习；结合实际生活进行书信、通知、电报稿、表扬信等应用文写作练习。
责任编辑：田欣欣