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【问题缘起】
场景一：美术课上的“闹剧”。美术课，孩子们正专心致志地学着画画，角落一处，传来了一种不和谐的叫声：“滚开，我不想和你坐在一起！”美术老师走向那个孩子，了解情况后方知，同桌晗晗因为小秋画的小鱼长了一对翅膀而嘲笑了他，引来了小秋的一声大叫。事后，班主任老师找到了小秋，小秋低着头一言不发。在老师的鼓励下，小秋终于开口了：“求求你，老师，给我换个同桌吧，我不想和晗晗坐在一起了！”
场景二：办公室里的交谈。美术课上的“闹剧”没过几天，小秋的妈妈出现在班主任老师的办公室里。这位母亲看似很憔悴，在与班主任老师的交谈中发现，孩子已经产生了厌学的情绪，发下的杂志一律被撕成了碎片，在家不与家长沟通，只是不停地哭，不停地在白纸上写着：我要换同桌。
【思考】
这两处场景的重温不由让笔者引发了众多的思考。“昔孟母，择邻处。”说的就是周围环境对成长的重要性。“近朱者赤，近墨者黑。”说明同伴对人的影响作用。当今社会，学生是一个广受社会各阶层关注的群体。家长对学生在校的学习、生活越来越重视，座位也成了家长和学生关心的问题。笔者认为改变原有传统的教师安排座位方式已刻不容缓。
同桌编排，与其说是教师的事情，还不如说是小学生自己的事情，因为和同桌一起学习、一起相处的是小学生自己，而不是教师；同桌是否合适，也只有小学生自己才有切身体会。
探寻自选“同桌”的实践对策：
1.重心下移，我的同桌我做主。教师只有尊重小学生的人格，把小学生当成是平等的人来看待，才能建立一种民主、平等、和谐的新型师生关系，才能利于小学生的健康发展。对于小学生而言，他们每天要和同桌相处4～6个小时。如果性格不合，矛盾就会随之而来，就不利于小学生的身心健康发展。给小学生适当的自主权，这是一种新的尝试，不必担心小学生会因此在情绪和行动上无法得到控制。
调查显示：愿意选择学习比自己好的小学生当同桌的占64.8%，愿意选择乐于助人，而学习成绩一般的小学生当同桌的占30.6%，不愿意选择自己好朋友当同桌的占5.6%。由此可见，小学生并不是我们想象中的那样“不懂事”。他们对选择怎样的同桌持有自己的想法。他们知道学习的重要性，他们也希望在学习上能有一个强劲的对手或帮手。教师此时应该牢固树立尊重小学生主体地位的思想，充分挖掘每个孩子的主体潜能，让小学生自选同桌，使他们通过自主选择和积极实践来培养各项能力。
2.双向选择，我的规则我来定。小学生的成长，很大程度上是一种自我成长。教师的作用是提供给他们自我成长的机会。自选同桌，小学生体验的就是这样的一种过程。在小学生自选同桌的实践中，可形成不同的组合形式，大致分为：
⑴志趣相投型：两个人有着相同的人生目标和兴趣爱好，因此很有共同语言，很容易成为朋友。在人际交往中，能形成互补，达到最佳状态。⑵性格相近型：性格相近的人们在一起容易相互体谅、相互迁就，能以相近的思维方式看待问题。在问题解决之后，双方关系会更为和谐。⑶水平相当型：这样的组合是两个人在各方面表现都比较普通，他们之间不会产生任何的心理负担，可以站在同一起跑线上，相互追赶。
3.多元评价，我的目标我实现。评价的目的是为了全面了解学生的学习进程，激励学生学习和改进教师的教学。建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系，就必须建立详细的评价机制，以帮助学生认识自我，实现自我，达成目标。
⑴制订条约，明确职责。新课程标准指出：“教师要在与学生平等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和指导，实现教学相长。”这里的“对话”不再是教训与被教训、灌输与被灌输、征服与被征服的关系，而应是平等的双向交流关系。学生作为有人格尊严的独立主体，教师应该充分尊重并予以信任。在自选同桌实践活动中，师生应共同商议，制定班级同桌管理制度。⑵引入竞争，评选最佳。评比竞赛是激励小学生最有效的方法。班主任老师可组织一些评选活动让小学生们找到奋斗目标，激励斗志。长此以往，形成良性循环，学生定能在评比中取得各方面的进步，并朝着目标不断地努力。
A.“好娃娃”瓶。好娃娃瓶里积攒下的是同桌组合全体成员为他人服务的好人好事。当它被五颜六色的折纸装满后，教师就用彩线把他们穿成一串串珠帘，悬挂在窗前。这既是一种激励，又美化了教室。B.“最佳同桌”风云人物。学校和社会是教育的整体。社会的一些新兴元素、新鲜的词语不仅出现在各种媒体上，也不可避免地出现在校园中。既然我们的教育无法避开这种非主流文化，何不大胆地引用到班级自选同桌的实践活动中来。引入“最佳同桌”评选活动学生必定感兴趣，会朝着评选规则去努力，争取榜上有名。在整个“最佳同桌”评选的过程中，也让小学生之间增进了解，有一些默默无闻的同桌会在这样的评选活动中脱颖而出，从而让其他学生看到他不平凡的一面，增其信心。没评选上的小学生，也会在此次评选活动中，找到不足，反思进步。
当然，在这些评比竞赛的活动过程中，教师还应进行深入了解和跟踪调查，因为小学生的身心处在迅速发展的阶段，想法多变，喜怒无常。有的学生一开始觉得自己的同桌是合适的，但是随着时间的推移，可能会推翻自己当初的想法。这时候，班主任老师应及时深入了解此类学生的心理动向，帮助他们弄清问题的根本所在，及时进行调整，并做好跟踪调查记录。这样，小学生们就开始重新审视自己，认识他人，学会与人相处，慢慢找到合适的同桌，从而更轻松愉快地学习。
“一切为了孩子的发展。”在平时的生活和学习中，我们班主任老师应该多倾听小学生的心声，多从小学生的角度去想一想，让他们在各种实践活动中，主动参与，自我教育，自我调节，自我约束。这是对小学生的另一种更为理智、更为深层的爱。
场景一：美术课上的“闹剧”。美术课，孩子们正专心致志地学着画画，角落一处，传来了一种不和谐的叫声：“滚开，我不想和你坐在一起！”美术老师走向那个孩子，了解情况后方知，同桌晗晗因为小秋画的小鱼长了一对翅膀而嘲笑了他，引来了小秋的一声大叫。事后，班主任老师找到了小秋，小秋低着头一言不发。在老师的鼓励下，小秋终于开口了：“求求你，老师，给我换个同桌吧，我不想和晗晗坐在一起了！”
场景二：办公室里的交谈。美术课上的“闹剧”没过几天，小秋的妈妈出现在班主任老师的办公室里。这位母亲看似很憔悴，在与班主任老师的交谈中发现，孩子已经产生了厌学的情绪，发下的杂志一律被撕成了碎片，在家不与家长沟通，只是不停地哭，不停地在白纸上写着：我要换同桌。
【思考】
这两处场景的重温不由让笔者引发了众多的思考。“昔孟母，择邻处。”说的就是周围环境对成长的重要性。“近朱者赤，近墨者黑。”说明同伴对人的影响作用。当今社会，学生是一个广受社会各阶层关注的群体。家长对学生在校的学习、生活越来越重视，座位也成了家长和学生关心的问题。笔者认为改变原有传统的教师安排座位方式已刻不容缓。
同桌编排，与其说是教师的事情，还不如说是小学生自己的事情，因为和同桌一起学习、一起相处的是小学生自己，而不是教师；同桌是否合适，也只有小学生自己才有切身体会。
探寻自选“同桌”的实践对策：
1.重心下移，我的同桌我做主。教师只有尊重小学生的人格，把小学生当成是平等的人来看待，才能建立一种民主、平等、和谐的新型师生关系，才能利于小学生的健康发展。对于小学生而言，他们每天要和同桌相处4～6个小时。如果性格不合，矛盾就会随之而来，就不利于小学生的身心健康发展。给小学生适当的自主权，这是一种新的尝试，不必担心小学生会因此在情绪和行动上无法得到控制。
调查显示：愿意选择学习比自己好的小学生当同桌的占64.8%，愿意选择乐于助人，而学习成绩一般的小学生当同桌的占30.6%，不愿意选择自己好朋友当同桌的占5.6%。由此可见，小学生并不是我们想象中的那样“不懂事”。他们对选择怎样的同桌持有自己的想法。他们知道学习的重要性，他们也希望在学习上能有一个强劲的对手或帮手。教师此时应该牢固树立尊重小学生主体地位的思想，充分挖掘每个孩子的主体潜能，让小学生自选同桌，使他们通过自主选择和积极实践来培养各项能力。
2.双向选择，我的规则我来定。小学生的成长，很大程度上是一种自我成长。教师的作用是提供给他们自我成长的机会。自选同桌，小学生体验的就是这样的一种过程。在小学生自选同桌的实践中，可形成不同的组合形式，大致分为：
⑴志趣相投型：两个人有着相同的人生目标和兴趣爱好，因此很有共同语言，很容易成为朋友。在人际交往中，能形成互补，达到最佳状态。⑵性格相近型：性格相近的人们在一起容易相互体谅、相互迁就，能以相近的思维方式看待问题。在问题解决之后，双方关系会更为和谐。⑶水平相当型：这样的组合是两个人在各方面表现都比较普通，他们之间不会产生任何的心理负担，可以站在同一起跑线上，相互追赶。
3.多元评价，我的目标我实现。评价的目的是为了全面了解学生的学习进程，激励学生学习和改进教师的教学。建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系，就必须建立详细的评价机制，以帮助学生认识自我，实现自我，达成目标。
⑴制订条约，明确职责。新课程标准指出：“教师要在与学生平等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和指导，实现教学相长。”这里的“对话”不再是教训与被教训、灌输与被灌输、征服与被征服的关系，而应是平等的双向交流关系。学生作为有人格尊严的独立主体，教师应该充分尊重并予以信任。在自选同桌实践活动中，师生应共同商议，制定班级同桌管理制度。⑵引入竞争，评选最佳。评比竞赛是激励小学生最有效的方法。班主任老师可组织一些评选活动让小学生们找到奋斗目标，激励斗志。长此以往，形成良性循环，学生定能在评比中取得各方面的进步，并朝着目标不断地努力。
A.“好娃娃”瓶。好娃娃瓶里积攒下的是同桌组合全体成员为他人服务的好人好事。当它被五颜六色的折纸装满后，教师就用彩线把他们穿成一串串珠帘，悬挂在窗前。这既是一种激励，又美化了教室。B.“最佳同桌”风云人物。学校和社会是教育的整体。社会的一些新兴元素、新鲜的词语不仅出现在各种媒体上，也不可避免地出现在校园中。既然我们的教育无法避开这种非主流文化，何不大胆地引用到班级自选同桌的实践活动中来。引入“最佳同桌”评选活动学生必定感兴趣，会朝着评选规则去努力，争取榜上有名。在整个“最佳同桌”评选的过程中，也让小学生之间增进了解，有一些默默无闻的同桌会在这样的评选活动中脱颖而出，从而让其他学生看到他不平凡的一面，增其信心。没评选上的小学生，也会在此次评选活动中，找到不足，反思进步。
当然，在这些评比竞赛的活动过程中，教师还应进行深入了解和跟踪调查，因为小学生的身心处在迅速发展的阶段，想法多变，喜怒无常。有的学生一开始觉得自己的同桌是合适的，但是随着时间的推移，可能会推翻自己当初的想法。这时候，班主任老师应及时深入了解此类学生的心理动向，帮助他们弄清问题的根本所在，及时进行调整，并做好跟踪调查记录。这样，小学生们就开始重新审视自己，认识他人，学会与人相处，慢慢找到合适的同桌，从而更轻松愉快地学习。
“一切为了孩子的发展。”在平时的生活和学习中，我们班主任老师应该多倾听小学生的心声，多从小学生的角度去想一想，让他们在各种实践活动中，主动参与，自我教育，自我调节，自我约束。这是对小学生的另一种更为理智、更为深层的爱。