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“为师不识语文味，教尽经典也枉然。”“语文味”，就是要守住语文本体的一亩三分地；“语文味”就是语文教学本色本香之味。它是语文课堂的灵魂，更是语文教学所应该追求的一种境界。特级教师王崧舟认为语文味有“三味”：动情诵读、静心默读的“读味”；圈点批注、摘抄书写的“写味”；品词品句、咬文嚼字的“品味”。那么，在语文课堂教学中，如何让语文课堂尽显语文的特性和魅力，充满浓浓“语文味”呢？
一、广取博览，教师要有“语文味”
“教师能走多远，学生就能走多远。”试想，一个自身语言贫瘠干瘪的教师，是无论如何也难把课上得有滋有味的。相反，如果一个教师在课堂上常常出口成章，辞藻丰富，妙语连珠，旁征博引，学生又怎能不受感染，不被熏陶呢？
苏霍姆林斯基说过：“读书是最好的备课”。没有平时的广取博览，哪能有课堂上的精彩呈现。但凡优秀的语文教师，哪一个脑海中没有几百首诗词？哪一个不是手捧书籍，爱不释手，夜不能寐？“腹有诗书气自华”，只要善于学习，引得源头活水，站在讲台上，“我们”就是语文。“我们”身上散发出的浓浓书生气，书卷味，会让每个学生着迷，爱上语文。
二、书声琅琅，营造“语文味”
1、读要强调整体性。要实实在在地读整篇课文，不怕时间。在平时的教学中，整体读对学生的感本材料很重要。初读课文是为了什么？不仅是让学生读正确读连贯读懂，还要让学生读出自己或读出问题。
2、读要有连贯性。要多角度、反复地朗读课文，每读一遍课文都要有明确的任务，让学生每一次朗读都能问题，获得阅读收获。
3、读要有层次递进性。我们都知道，文质兼美、情感丰富的文章，不仅要多读，而且要读出感情，读出韵味，才能使学生真正受益。读，一直是形式，也是手段，它的地位一直没有过。曾有一段时间，我们都不敢多说一句话，惟恐惊扰了学生的读。然而，渐渐地发现，读的时间在增多，但学生读的水平未在提高。读，少了一种情绪的投入或少了一种智慧。究其原因，在于读少有指点，少有质的递进。
王崧舟大师的朗读指导堪为经典，他的激情层递朗读法已被我们广大语文教师所接受。在我们的课堂上也出现了不少层次递进的朗读指导。其中，引读是最简单实用的方法。
普希金说：“我的语言和着和谐的节奏，和着嘹亮的韵脚，随着梦涌流。”当学生在琅琅书声中，用心灵去语言，去体验节奏时，课堂上便涌动起最简单的美丽。
三、咬文嚼字，品出“语文味”
在新课标下，借着课改的东风，我们欣喜地发现：课堂学习中，学生的咬文嚼字能力在实践中得到提升。1、铺设情境，发挥想象。要让学生在情境中、想象中咬文嚼字、品味语言。创设情境的方法有：实物或图画再现情境、音乐情境、扮演情境、语言描述情境等等，我认为语言描述情景的方法最简易实用，应该在常态化阅读教学中不断运用。2、无限相信学生的感悟能力，让学生自己主动咬文嚼字。就如泰戈尔的名句“天空不留下鸟的痕迹，但我已飞过”所言，老师不要大肆渲染“朗读时要抑扬顿挫”、“应该怎么去读”，孩子们满真实，孩子们的心会飞上天空。在孩子们的自主品味阅读中“语文味”就如花香纯正浓郁。
文章赋予了文字多姿多彩的生命。没有咬文嚼字，就没有了的春色，的江南万里风光。成功的语文课，对于那些“牵一发”而足以“动全身”的词句，是绝对不会弃之不顾的。一个优秀的语文教师，势必会把握住这些关键词句，让那些应该焕发出光彩的词句释放出浓浓语文味的。
四、写作渗透，追求“语文味”
崔峦老师在一篇讲话稿中提到：“教学的最高境界是真实、朴实、扎实……我们欣赏并提倡‘简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展’的回归常态的语文教学。”的确，我们的阅读教学应该回归语文课的本真，让阅读教学弥漫浓郁的语文味。语文是实践性很强的课程，语文能力的形成要通过多种形式的语言实践，更离不开扎实的语言训练。
写作，作为语文应该及时呈现。读句子写感悟，读一段话写感受，学课文后写体会，对文中的某人某物写几句话……的确，学生在写作中提高了语文素养，也表达着一种情感。但是，光有量的堆积是缓慢而沉重的。我认为：写作时，要精选拓展文本的“点”，尽可能设铺垫或以指点。给一次练笔机会，还送上一个提示或写法要求，让学生有法可学，有目的而写，如此，日积月累，使学生的写作在一次次笔墨泼洒中厚重起来。
五、课堂评价，评出“语文味”
一个好的语文教师，不仅是饱学之士，还应该是谐趣之人，做到于无痕处育人，在不经意间运用精妙的语言去化解课堂中的尴尬。一位教师教学《荷花》，对学生进行的朗读评价：“你这里‘看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美’读得特别有味道。”“我觉得‘静静地站在那儿’可以读得再慢一点、轻一点……”这样实在而温情的评价，这样中肯而有效的评价，势必引领学生进入朗读的更高境地。
有一句诗这样说：不是锤的击打，而是水的轻歌曼舞，使鹅卵石臻于完美。不是大动干戈的展示读的花样，而是无痕妥帖地指点，引发课堂的美丽！“读”味、“品”味、“写”味，教师身上的书卷味，教师评价的谐趣味，浓浓充盈在课堂之中。我愿意带着身上袅袅的书香走进我的课堂，让课堂尽显语文本身的特性和独特的魅力，洋溢着浓浓的“语文味”。
【作者单位：涟水县徐集乡林码小学 江苏】
一、广取博览，教师要有“语文味”
“教师能走多远，学生就能走多远。”试想，一个自身语言贫瘠干瘪的教师，是无论如何也难把课上得有滋有味的。相反，如果一个教师在课堂上常常出口成章，辞藻丰富，妙语连珠，旁征博引，学生又怎能不受感染，不被熏陶呢？
苏霍姆林斯基说过：“读书是最好的备课”。没有平时的广取博览，哪能有课堂上的精彩呈现。但凡优秀的语文教师，哪一个脑海中没有几百首诗词？哪一个不是手捧书籍，爱不释手，夜不能寐？“腹有诗书气自华”，只要善于学习，引得源头活水，站在讲台上，“我们”就是语文。“我们”身上散发出的浓浓书生气，书卷味，会让每个学生着迷，爱上语文。
二、书声琅琅，营造“语文味”
1、读要强调整体性。要实实在在地读整篇课文，不怕时间。在平时的教学中，整体读对学生的感本材料很重要。初读课文是为了什么？不仅是让学生读正确读连贯读懂，还要让学生读出自己或读出问题。
2、读要有连贯性。要多角度、反复地朗读课文，每读一遍课文都要有明确的任务，让学生每一次朗读都能问题，获得阅读收获。
3、读要有层次递进性。我们都知道，文质兼美、情感丰富的文章，不仅要多读，而且要读出感情，读出韵味，才能使学生真正受益。读，一直是形式，也是手段，它的地位一直没有过。曾有一段时间，我们都不敢多说一句话，惟恐惊扰了学生的读。然而，渐渐地发现，读的时间在增多，但学生读的水平未在提高。读，少了一种情绪的投入或少了一种智慧。究其原因，在于读少有指点，少有质的递进。
王崧舟大师的朗读指导堪为经典，他的激情层递朗读法已被我们广大语文教师所接受。在我们的课堂上也出现了不少层次递进的朗读指导。其中，引读是最简单实用的方法。
普希金说：“我的语言和着和谐的节奏，和着嘹亮的韵脚，随着梦涌流。”当学生在琅琅书声中，用心灵去语言，去体验节奏时，课堂上便涌动起最简单的美丽。
三、咬文嚼字，品出“语文味”
在新课标下，借着课改的东风，我们欣喜地发现：课堂学习中，学生的咬文嚼字能力在实践中得到提升。1、铺设情境，发挥想象。要让学生在情境中、想象中咬文嚼字、品味语言。创设情境的方法有：实物或图画再现情境、音乐情境、扮演情境、语言描述情境等等，我认为语言描述情景的方法最简易实用，应该在常态化阅读教学中不断运用。2、无限相信学生的感悟能力，让学生自己主动咬文嚼字。就如泰戈尔的名句“天空不留下鸟的痕迹，但我已飞过”所言，老师不要大肆渲染“朗读时要抑扬顿挫”、“应该怎么去读”，孩子们满真实，孩子们的心会飞上天空。在孩子们的自主品味阅读中“语文味”就如花香纯正浓郁。
文章赋予了文字多姿多彩的生命。没有咬文嚼字，就没有了的春色，的江南万里风光。成功的语文课，对于那些“牵一发”而足以“动全身”的词句，是绝对不会弃之不顾的。一个优秀的语文教师，势必会把握住这些关键词句，让那些应该焕发出光彩的词句释放出浓浓语文味的。
四、写作渗透，追求“语文味”
崔峦老师在一篇讲话稿中提到：“教学的最高境界是真实、朴实、扎实……我们欣赏并提倡‘简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展’的回归常态的语文教学。”的确，我们的阅读教学应该回归语文课的本真，让阅读教学弥漫浓郁的语文味。语文是实践性很强的课程，语文能力的形成要通过多种形式的语言实践，更离不开扎实的语言训练。
写作，作为语文应该及时呈现。读句子写感悟，读一段话写感受，学课文后写体会，对文中的某人某物写几句话……的确，学生在写作中提高了语文素养，也表达着一种情感。但是，光有量的堆积是缓慢而沉重的。我认为：写作时，要精选拓展文本的“点”，尽可能设铺垫或以指点。给一次练笔机会，还送上一个提示或写法要求，让学生有法可学，有目的而写，如此，日积月累，使学生的写作在一次次笔墨泼洒中厚重起来。
五、课堂评价，评出“语文味”
一个好的语文教师，不仅是饱学之士，还应该是谐趣之人，做到于无痕处育人，在不经意间运用精妙的语言去化解课堂中的尴尬。一位教师教学《荷花》，对学生进行的朗读评价：“你这里‘看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美’读得特别有味道。”“我觉得‘静静地站在那儿’可以读得再慢一点、轻一点……”这样实在而温情的评价，这样中肯而有效的评价，势必引领学生进入朗读的更高境地。
有一句诗这样说：不是锤的击打，而是水的轻歌曼舞，使鹅卵石臻于完美。不是大动干戈的展示读的花样，而是无痕妥帖地指点，引发课堂的美丽！“读”味、“品”味、“写”味，教师身上的书卷味，教师评价的谐趣味，浓浓充盈在课堂之中。我愿意带着身上袅袅的书香走进我的课堂，让课堂尽显语文本身的特性和独特的魅力，洋溢着浓浓的“语文味”。
【作者单位：涟水县徐集乡林码小学 江苏】