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摘 要：随着教育体制的改革、新课程标准的深入实施，我国初中语文教学发生巨大变化，语文教学工作者们创新采用读写一体化教学模式，为学生营造良好的学习环境，从而培养和提高学生读写能力，提高语文教学效果。本文重点探讨初中语文读写一体化教学模式。
关键词：初中语文；读写一体化；教学研究；实践分析
在传统的应试教育体制下，中学语文教学倡导叶圣陶老师提出的“以读促写”的教学方法。认为阅读教学是整个初中语文教学的关键所在，培养和提高学生的阅读能力，能有效提高学生的沟通能力，提高接收外界信息并及时作出相关反馈的能力；其次，还能为学生动笔写作夯实基础。具体来说，初中语文教学应遵循“先读后写”的教学理念，只有读好了，才能开始写作。但是，根据笔者多年的教学经验来说，以读促写的教学模式问题重重，而读写一体化教学符合新课程教学理念，是一种教学效果显著的教学模式。下面谈谈笔者对于初中语文读写一体化教学模式的几点思考。
一、利用阅读教学，培养学生写作能力
长久以来，阅读都是初中语文教学中的关键内容，作为语文教师，必须充分认识到阅读学习和训练对于提高学生语文水平的作用。加强语文阅读教学，从而培养和提高学生阅读理解能力，进一步提高写作能力。笔者认为，在采用读写一体化教学模式的前提下，教师应科学选择阅读内容，选择与初中生理解能力水平相当难度的阅读素材，学生只有在充分理解和掌握阅读素材内容的基础上，才能与作者产生情感共鸣、产生精神上的交流互动，那么，才能真正达到训练阅读能力的目的。其次，难度超越学生阅读水平的阅读素材只会让学生产生抵触心理，从而大大降低教学效率，只有符合学生兴趣、难度适中的阅读素材才会让学生真正喜欢、理解，那么，学生才愿意将阅读素材看作是自己的写作范本，从而用积极的心態去模仿、去提高。作为语文教师，应正确认识到读写一体化教学模式的第一步就是培养学生的写作能力，在教学时，笔者积极鼓励和引导学生去深入探究阅读素材的内容、意义，去揣摩作者的思路、情感，尝试自己去归纳文章的中心思想；另一方面，积极引导学生去分析文章的结构特点、寻找能为己用的写作技巧与表达方法。
如，在学习《我们家的男子汉》一文时，文章的写作方式特点鲜明。作者每开始一个新的话题，都会取一个小标题，点明主题。如，“他对食物的兴趣、他对父亲的崇拜、他对独立的要求、他的眼泪”等等，这些标题直接向读者介绍写作意图，大大降低了读者的阅读难度，快速进入情境，大大加快了阅读速度。基于此，笔者借助阅读教学，教授多种写作方法，加强写作训练，以提高学生写作能力。其次，笔者立足于阅读文本的特点，让学生自己总结有效的写作方法。如此一来，能让学生在阅读时更好地汲取写作要点，提高初中语文读写一体化教学效率，提高学生学习能力。
二、利用写作教学，提高学生阅读理解能力
笔者认为，初中语文读写一体化教学，关键在于同步开展阅读和写作教学。在应试教育体制下，很多语文教师都将阅读与写作分开，视作两个模块来单独开展教学活动。而实施读写一体化教学模式，语文教师就要把阅读和写作教学看作一个有机整体，同时进行。其次，笔者高度重视引导学生进行模仿写作，在模仿写作过程中，教师带领学生深入分析所模仿文本的特点、模仿对象所表达的意义；分析模仿文本的内容与写作手法，感受不同表达方式的不同效果，然后让学生根据所学成果进行主题写作，如此一来，学生真正成为写作的主体，大大提高了读写一体化教学效率。
如，在学习《最后一课》一文时，笔者充分联系生活实际，让学生去写“最后一次小学聚会”、“最后一次音乐课”等等主题的作文。这些都与《最后一课》有异曲同工之妙。在正式写作前，笔者带领学生理清文章与写作主题之间的关系，让学生结合文章去写作，帮助学生更好的理解掌握文章。如，“平常日子，学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。开课桌啦，关课桌啦，大家怕吵捂着耳朵大声背书啦……还有老师拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着。”“静一点，静一点……”“我本来打算趁那一阵喧闹偷偷地溜到我的座位上去；可是那一天，一切偏安安静静的，跟星期日的早晨一样”等语段与学生的日常生活非常相似，因此，借鉴性非常强。那么，学生自己在写作时，利用“最后一次”与“平时一次”相对比，更加突出“最后”二字，从而更加贴近主题，抒发真情实感。如此一来，学生不仅理解掌握了文章内容，还能有效提高写作能力。
三、利用读写一体化教学，提高学生阅读写作能力
笔者认为，初中语文教学读写一体化教学模式的目的就在于提高学生的语文学习能力。旨在让学生写作时自主选材立意，善用多样化的写作手法，采用多种语言风格，体现读写一体化教学优势。要想创新阅读训练，就必须让学生在阅读学习过程中真实感受、体会作者的情感线变化，鼓励和引导学生在今后的写作中充分应用日常阅读学习中学到的写作手法，并将这些写作技巧化注入个人特色，形成自己的写作风格，构建自己的读写方法体系，从而提高写作能力，成为真正的语文爱好者。
如，笔者在安排学生写“我的伯乐”这一命题作为时，会给10分钟的时间让学生自己去回想所阅读过的与之有关的文章、素材，然后再细细想一下这些文章、素材中比较好的写作手法，翻看自己的阅读笔记，从阅读经验中寻找写作灵感。笔者真实感受到，读写一体化教学模式，能让学生真正挖掘、认识到一些好文章，并且充分利用这些文章来提高自己的阅读能力，提高写作能力。
四、结束语
综上所述，读写一体化教学模式作为一种创新的语文教学模式，有效帮助学生提高阅读写作能力，读写一体化作为一种理念、一种态度、一种思路，渗透学生的日常学习实践中，引导教师和学生一起摸索、努力，真正学好语文。
参考文献：
[1]马福海.初中语文阅读与写作的有机结合教学思考“以读悟写”[J].语文学刊，20l3（7）.
[2]岳增伟.初中语文读写一体化教学研究与实践[D].山东师范大学，2013.
[3]苏少英.浅谈语文教学中“阅读写作一体化”的教學模式[J].学周刊，2014（3）.
关键词：初中语文；读写一体化；教学研究；实践分析
在传统的应试教育体制下，中学语文教学倡导叶圣陶老师提出的“以读促写”的教学方法。认为阅读教学是整个初中语文教学的关键所在，培养和提高学生的阅读能力，能有效提高学生的沟通能力，提高接收外界信息并及时作出相关反馈的能力；其次，还能为学生动笔写作夯实基础。具体来说，初中语文教学应遵循“先读后写”的教学理念，只有读好了，才能开始写作。但是，根据笔者多年的教学经验来说，以读促写的教学模式问题重重，而读写一体化教学符合新课程教学理念，是一种教学效果显著的教学模式。下面谈谈笔者对于初中语文读写一体化教学模式的几点思考。
一、利用阅读教学，培养学生写作能力
长久以来，阅读都是初中语文教学中的关键内容，作为语文教师，必须充分认识到阅读学习和训练对于提高学生语文水平的作用。加强语文阅读教学，从而培养和提高学生阅读理解能力，进一步提高写作能力。笔者认为，在采用读写一体化教学模式的前提下，教师应科学选择阅读内容，选择与初中生理解能力水平相当难度的阅读素材，学生只有在充分理解和掌握阅读素材内容的基础上，才能与作者产生情感共鸣、产生精神上的交流互动，那么，才能真正达到训练阅读能力的目的。其次，难度超越学生阅读水平的阅读素材只会让学生产生抵触心理，从而大大降低教学效率，只有符合学生兴趣、难度适中的阅读素材才会让学生真正喜欢、理解，那么，学生才愿意将阅读素材看作是自己的写作范本，从而用积极的心態去模仿、去提高。作为语文教师，应正确认识到读写一体化教学模式的第一步就是培养学生的写作能力，在教学时，笔者积极鼓励和引导学生去深入探究阅读素材的内容、意义，去揣摩作者的思路、情感，尝试自己去归纳文章的中心思想；另一方面，积极引导学生去分析文章的结构特点、寻找能为己用的写作技巧与表达方法。
如，在学习《我们家的男子汉》一文时，文章的写作方式特点鲜明。作者每开始一个新的话题，都会取一个小标题，点明主题。如，“他对食物的兴趣、他对父亲的崇拜、他对独立的要求、他的眼泪”等等，这些标题直接向读者介绍写作意图，大大降低了读者的阅读难度，快速进入情境，大大加快了阅读速度。基于此，笔者借助阅读教学，教授多种写作方法，加强写作训练，以提高学生写作能力。其次，笔者立足于阅读文本的特点，让学生自己总结有效的写作方法。如此一来，能让学生在阅读时更好地汲取写作要点，提高初中语文读写一体化教学效率，提高学生学习能力。
二、利用写作教学，提高学生阅读理解能力
笔者认为，初中语文读写一体化教学，关键在于同步开展阅读和写作教学。在应试教育体制下，很多语文教师都将阅读与写作分开，视作两个模块来单独开展教学活动。而实施读写一体化教学模式，语文教师就要把阅读和写作教学看作一个有机整体，同时进行。其次，笔者高度重视引导学生进行模仿写作，在模仿写作过程中，教师带领学生深入分析所模仿文本的特点、模仿对象所表达的意义；分析模仿文本的内容与写作手法，感受不同表达方式的不同效果，然后让学生根据所学成果进行主题写作，如此一来，学生真正成为写作的主体，大大提高了读写一体化教学效率。
如，在学习《最后一课》一文时，笔者充分联系生活实际，让学生去写“最后一次小学聚会”、“最后一次音乐课”等等主题的作文。这些都与《最后一课》有异曲同工之妙。在正式写作前，笔者带领学生理清文章与写作主题之间的关系，让学生结合文章去写作，帮助学生更好的理解掌握文章。如，“平常日子，学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。开课桌啦，关课桌啦，大家怕吵捂着耳朵大声背书啦……还有老师拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着。”“静一点，静一点……”“我本来打算趁那一阵喧闹偷偷地溜到我的座位上去；可是那一天，一切偏安安静静的，跟星期日的早晨一样”等语段与学生的日常生活非常相似，因此，借鉴性非常强。那么，学生自己在写作时，利用“最后一次”与“平时一次”相对比，更加突出“最后”二字，从而更加贴近主题，抒发真情实感。如此一来，学生不仅理解掌握了文章内容，还能有效提高写作能力。
三、利用读写一体化教学，提高学生阅读写作能力
笔者认为，初中语文教学读写一体化教学模式的目的就在于提高学生的语文学习能力。旨在让学生写作时自主选材立意，善用多样化的写作手法，采用多种语言风格，体现读写一体化教学优势。要想创新阅读训练，就必须让学生在阅读学习过程中真实感受、体会作者的情感线变化，鼓励和引导学生在今后的写作中充分应用日常阅读学习中学到的写作手法，并将这些写作技巧化注入个人特色，形成自己的写作风格，构建自己的读写方法体系，从而提高写作能力，成为真正的语文爱好者。
如，笔者在安排学生写“我的伯乐”这一命题作为时，会给10分钟的时间让学生自己去回想所阅读过的与之有关的文章、素材，然后再细细想一下这些文章、素材中比较好的写作手法，翻看自己的阅读笔记，从阅读经验中寻找写作灵感。笔者真实感受到，读写一体化教学模式，能让学生真正挖掘、认识到一些好文章，并且充分利用这些文章来提高自己的阅读能力，提高写作能力。
四、结束语
综上所述，读写一体化教学模式作为一种创新的语文教学模式，有效帮助学生提高阅读写作能力，读写一体化作为一种理念、一种态度、一种思路，渗透学生的日常学习实践中，引导教师和学生一起摸索、努力，真正学好语文。
参考文献：
[1]马福海.初中语文阅读与写作的有机结合教学思考“以读悟写”[J].语文学刊，20l3（7）.
[2]岳增伟.初中语文读写一体化教学研究与实践[D].山东师范大学，2013.
[3]苏少英.浅谈语文教学中“阅读写作一体化”的教學模式[J].学周刊，2014（3）.