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[摘要]科学素质不仅是现代社会公民必备的素质,更是跨世纪人才不可缺少的主要素质。科学素质的培养需要从幼儿开始,因而,幼儿科技启蒙教育越来越受到重视。为逐步普及幼儿园科技启蒙教育活动,国家教育部“九五”重点课题的子课题“幼儿科技活动及其师资培训”在全国建立了实验研究基地。本文探讨了在幼儿科技教育活动中培养幼儿科学素质的方法与途径。
[关键词]幼儿 素质培养 实验研究
一、好的教材、合理地组织开展幼儿科技活动是培养幼儿科学素质的前提和保证
实验表明教材在活动中具有可行性。教材突出实践性、操作性、适用性的特点,既可供教师教学使用,又可供家长阅读,还要配有幼儿科技活动活页资料(含器材);教材内容能够根据大、中、小班不同年龄幼儿的身心发展规律、特点,遵循循序渐进的原则编排;内容多、范围广,既包括物理、化学、环保、文艺,又有观察实验类、动手操作类、文艺类等,教师可根据需要进行选择;教材重视以观察操作活动作为科技启蒙的主要手段,为幼儿提供大量观察、操作的材料,让幼儿在活动中发现,在“玩”中探索,符合幼儿好奇、求知欲强、好动的特点。
实验数据表明,实验班与对照班的幼儿对科技活动都很有兴趣,非常乐意参加,且投入,表现出浓厚的兴趣,而且在观察的全面性、细致性、坚持性等方面,实验班与对照班的幼儿有明显的差异。幼儿观察、操作能力在一次又一次的活动后呈波浪式发展,促使幼儿观察与思维品质得到良性地发展。
首先,科技启蒙教育活动使幼儿慢慢学会了发现,幼儿的思维始自动作,切断活动与思维的联系,思维就难以发展。而且直觉行动性是幼儿思维的一大特点,所谓“智慧出在手指上”就是强调了动手对开发幼儿智力的重要意义。幼儿在感知事物、获得经验的过程中,必然会产生自己动手尝试的愿望,而许多现象不是利用感官就可以感觉到的,需要幼儿自己动手操作才能发现。科技启蒙教育活动就是立足于让幼儿多形式动手、大量动手操作,来启迪幼儿探索发现,发展幼儿的思维能力。由此可见,幼儿科技活动中,主动操作探索尝试,不仅能够激发幼儿学会发现,而且可以变被动发现为主动发现。一旦幼儿将科技教育活动转为主动发现,能不断通过自身的感知与尝试发现事物的本质,获得新的知识,他们也就成为了学习的主人。
其次,运用教材开展科技启蒙教育活动能培养幼儿的质疑能力;教师运用教材在组织科技启蒙教育活动中往往会提供幼儿活动的自由度,允许他们根据自己兴趣和意愿选择不同的活动方式和内容,进行大胆的尝试,在操作、观察、比较、发现、思考中产生质疑。
二、运用教材开展科技活动有利于培养幼儿的合作意识
如今,许多幼儿从小养尊处优,以自己为中心,不知道与人合作。而教材中设计的科技活动常有一些操作性的小实验需要幼儿合作完成,尤其是中、大班活动中,合作性内容更多。总之,由于选用教材,合理地组织幼儿开展科技教育活动,促使幼儿积极参与活动,激发了幼儿对科技活动的兴趣,培养了幼儿的观察、发现、质疑、合作等科学素质。
三、教师教育观念的更新、科技活动能力的提高,是培养幼儿科学素质的关键
传统科学教育活动重知识的灌输,忽略了对幼儿科学兴趣的激发以及幼儿在科技活动中的观察、操作、发现、探索、质疑、合作等科学素质的培养。我们在课题研究中,重视更新教师的教育观念,使教师从重知识传授转移到重视幼儿科学素质的培养上来,从重示范、演示转移到让幼儿亲自操作活动中来。教师在实践中也体会到科学教育活动对幼儿学习的影响——给幼儿说了,他容易忘;给幼儿看了,记了一些;让幼儿动手做了,他就会理解道理。因此,要让幼儿在科技活动中真正成为活动的主体,就必须从以往的“学科学”变成“做科学”,才有利于培养幼儿的科学素质。为了提高教师素质,我们要求教师做到以下几点。
1.教师要经常阅读科普材料、幼儿科技读物等有关资料,从中吸收科技信息,激发对科技活动的兴趣,并且善于动手操作、善观察、会发现,喜欢探索质疑、乐于思考创造的主动性,这是开展好幼儿科技活动的前提条件。
2.教师要根据科技活动的内容,确定内容的主题,并以主题为中心确定知识点,制订切实可行、能激发幼儿科学兴趣、培养幼儿科学品质的活动目标,这是培养幼儿科学素质的关键。我们要求,教师在设计科技活动计划时应改变以往一拿到教材就忙于写教案的现象,而应站在儿童的角度,深入了解孩子的需要,先动手玩玩、试试,找出主题、中心,确定知识点,以幼儿的主动性、操作性活动为主,制订活动目标,有的放矢地进行科技教育活动。
3.教师要围绕活动目标,科学、有序、有节奏地安排活动时间,提供让幼儿能够自主操作、自由探索的足够材料,做到人手有活动材料,使每个幼儿都有动手的机会与条件,让幼儿在动手又动脑的科技活动中,培养对科技活动的兴趣,并促进幼儿观察、发现、探索、质疑、合作等科学素质的培养。
4.教师在科教活动中要树立以幼儿为主体的教育观念。科学教育不仅要有知识,更要有人,幼儿是一个主动的探索者,而不是一个被动接受知识的容器。教师必须把幼儿看成一个人,一个需要有尊严、有动机的相对自主的不断变化的人,教师应尊重他的人格,尊重他的兴趣,尊重他的需要,努力调动儿童的主动性,引导幼儿主动学习,主动获取知识,认识事物。
[关键词]幼儿 素质培养 实验研究
一、好的教材、合理地组织开展幼儿科技活动是培养幼儿科学素质的前提和保证
实验表明教材在活动中具有可行性。教材突出实践性、操作性、适用性的特点,既可供教师教学使用,又可供家长阅读,还要配有幼儿科技活动活页资料(含器材);教材内容能够根据大、中、小班不同年龄幼儿的身心发展规律、特点,遵循循序渐进的原则编排;内容多、范围广,既包括物理、化学、环保、文艺,又有观察实验类、动手操作类、文艺类等,教师可根据需要进行选择;教材重视以观察操作活动作为科技启蒙的主要手段,为幼儿提供大量观察、操作的材料,让幼儿在活动中发现,在“玩”中探索,符合幼儿好奇、求知欲强、好动的特点。
实验数据表明,实验班与对照班的幼儿对科技活动都很有兴趣,非常乐意参加,且投入,表现出浓厚的兴趣,而且在观察的全面性、细致性、坚持性等方面,实验班与对照班的幼儿有明显的差异。幼儿观察、操作能力在一次又一次的活动后呈波浪式发展,促使幼儿观察与思维品质得到良性地发展。
首先,科技启蒙教育活动使幼儿慢慢学会了发现,幼儿的思维始自动作,切断活动与思维的联系,思维就难以发展。而且直觉行动性是幼儿思维的一大特点,所谓“智慧出在手指上”就是强调了动手对开发幼儿智力的重要意义。幼儿在感知事物、获得经验的过程中,必然会产生自己动手尝试的愿望,而许多现象不是利用感官就可以感觉到的,需要幼儿自己动手操作才能发现。科技启蒙教育活动就是立足于让幼儿多形式动手、大量动手操作,来启迪幼儿探索发现,发展幼儿的思维能力。由此可见,幼儿科技活动中,主动操作探索尝试,不仅能够激发幼儿学会发现,而且可以变被动发现为主动发现。一旦幼儿将科技教育活动转为主动发现,能不断通过自身的感知与尝试发现事物的本质,获得新的知识,他们也就成为了学习的主人。
其次,运用教材开展科技启蒙教育活动能培养幼儿的质疑能力;教师运用教材在组织科技启蒙教育活动中往往会提供幼儿活动的自由度,允许他们根据自己兴趣和意愿选择不同的活动方式和内容,进行大胆的尝试,在操作、观察、比较、发现、思考中产生质疑。
二、运用教材开展科技活动有利于培养幼儿的合作意识
如今,许多幼儿从小养尊处优,以自己为中心,不知道与人合作。而教材中设计的科技活动常有一些操作性的小实验需要幼儿合作完成,尤其是中、大班活动中,合作性内容更多。总之,由于选用教材,合理地组织幼儿开展科技教育活动,促使幼儿积极参与活动,激发了幼儿对科技活动的兴趣,培养了幼儿的观察、发现、质疑、合作等科学素质。
三、教师教育观念的更新、科技活动能力的提高,是培养幼儿科学素质的关键
传统科学教育活动重知识的灌输,忽略了对幼儿科学兴趣的激发以及幼儿在科技活动中的观察、操作、发现、探索、质疑、合作等科学素质的培养。我们在课题研究中,重视更新教师的教育观念,使教师从重知识传授转移到重视幼儿科学素质的培养上来,从重示范、演示转移到让幼儿亲自操作活动中来。教师在实践中也体会到科学教育活动对幼儿学习的影响——给幼儿说了,他容易忘;给幼儿看了,记了一些;让幼儿动手做了,他就会理解道理。因此,要让幼儿在科技活动中真正成为活动的主体,就必须从以往的“学科学”变成“做科学”,才有利于培养幼儿的科学素质。为了提高教师素质,我们要求教师做到以下几点。
1.教师要经常阅读科普材料、幼儿科技读物等有关资料,从中吸收科技信息,激发对科技活动的兴趣,并且善于动手操作、善观察、会发现,喜欢探索质疑、乐于思考创造的主动性,这是开展好幼儿科技活动的前提条件。
2.教师要根据科技活动的内容,确定内容的主题,并以主题为中心确定知识点,制订切实可行、能激发幼儿科学兴趣、培养幼儿科学品质的活动目标,这是培养幼儿科学素质的关键。我们要求,教师在设计科技活动计划时应改变以往一拿到教材就忙于写教案的现象,而应站在儿童的角度,深入了解孩子的需要,先动手玩玩、试试,找出主题、中心,确定知识点,以幼儿的主动性、操作性活动为主,制订活动目标,有的放矢地进行科技教育活动。
3.教师要围绕活动目标,科学、有序、有节奏地安排活动时间,提供让幼儿能够自主操作、自由探索的足够材料,做到人手有活动材料,使每个幼儿都有动手的机会与条件,让幼儿在动手又动脑的科技活动中,培养对科技活动的兴趣,并促进幼儿观察、发现、探索、质疑、合作等科学素质的培养。
4.教师在科教活动中要树立以幼儿为主体的教育观念。科学教育不仅要有知识,更要有人,幼儿是一个主动的探索者,而不是一个被动接受知识的容器。教师必须把幼儿看成一个人,一个需要有尊严、有动机的相对自主的不断变化的人,教师应尊重他的人格,尊重他的兴趣,尊重他的需要,努力调动儿童的主动性,引导幼儿主动学习,主动获取知识,认识事物。