论文部分内容阅读
2016年4月15—17日，第十五届全国“相约名师 聚焦课堂”暨两岸三地小学语文教学观摩交流研讨会在黄山市体育馆举行。我有幸前往观摩学习。王崧舟、窦桂梅、赵志祥、李玉贵、王文丽等全国知名特级教师为我们演绎了一幕幕精彩的课堂。名师的博大精深，高招妙举令人拍案叫绝；名师的挥洒自如，出神入化让人心驰神往。我在学习的同时也收获了不少感悟。
在窦桂梅老师的课中，我听出了厚度、宽度和深度，听出了睿智、等待和谦让。窦老师上的是图书推荐课——《威利的奇遇》。分为导读课、创作实践课、分享课三个部分。《威利的奇遇》是安东尼·布朗的绘本系列之一，它将绘本故事与文学名著相结合。在本书中，安东尼·布朗根据十个经典儿童文学故事来创作插画，把所有角色都替换成猴子—威利，而原著主人公正是威利本人。这种独特的演绎方式看似调皮冒险，却与相对工整难啃的文学著作碰撞出火花，让文学艺术展现出另一种新鲜的风貌，呈现出有趣且令人印象深刻的视觉效果。导读课上窦老师出示《威利的奇遇》的插图，让学生捕捉图画信息，猜测画的是哪部文学作品，并说出理由。在讨论交流中让学生提炼出“细节、情节、悬念、人物、线索”等创作要素，然后通过五个创作要素来推测插画是哪部文学名著。前两幅老师指导，后面8幅分组讨论。再进行《安徒生童话》和《格林童话》的比较阅读；原著的文字和安东尼·布朗绘本中的文字比较；原著的题目和翻译过来的题目比较。接着启发学生思考：十部书连起来你发现了什么？比较安东尼·布朗的推荐书和同学们做的阅读推荐卡有什么不同？最后播放采访安东尼·布朗的视频，说出你最想对安东尼·布朗说些什么？
接下来的创作实践课是让学生创作推荐图书的绘本。第三节课是分享课，学生展示自己的作品--推荐图书的绘本。通过创作作品、展示作品，让学生领悟到——阅读就是一种奇遇！整堂课既培养了学生的观察能力、想象能力和操作能力，又把学生已有的阅读信息激活了，使学生产生了阅读期待。
在这堂课上，我看到了一位教师知识的厚度，教学的宽度，思考的深度。窦老师对十部作品了然于胸，这也许你会说，她讲《威利的奇遇》，不熟读这十部书，她能上好课吗？是的，但我还要说的是她的课堂语言，她对学生的回答作出反馈时流露出来的是文化，是知识！她的一颦一笑，一言一行，不仅透露出率真，还展示出一位语文老师的综合素养。窦老师在课堂上就像一位将军，指挥千军万马何时进攻，何时撤退，胸有成竹。就连学生的一个小小举动她也看在眼里，藏在心中。整堂课，没有死角！对课程资源的挖掘，有自己的思考，而且有深度，对她来说，绘本是资源，学生是资源，课堂生成是资源，老师是资源，绘本的作者安东尼·布朗也是资源……为了让学生的生命成长，就应对课程资源进行深度挖掘，如果没有思考力，没有阅读力，没有教学设计力，没有驾驭力，整合课程资源就成了空谈。
在窦老师的课堂上，我们听到了学生生命拔节的声音，让爱读书的学生越爱读书，让不喜欢读书的学生爱上读书！
窦老师很睿智，她能把学生支离破碎的思考整合到黑板上，中间写上“奇遇”二字，左上角让学生写着“细节、情节、悬念、人物、线索”等词语，在“奇遇”的上方写出“可爱、快乐、希望、流传”等词语，“奇遇”的下边写着“不可思议、遭遇、神奇”等词语，通过教师的引读把黑板上的所有词语连成一段话，最后让学生领悟到一句话——《爱丽丝漫游奇境》中的经典台词：我是青春，我是快乐，我是永远长不大的孩子！其实，窦老师的睿智绝不仅仅在此，而我只是借此证明我的想法而已。
课堂是慢的艺术，学生的思考是需要等待的。这节课上，窦老师不着急说出自己的答案，而是站在学生的旁边，甚至躲在学生的身后，把学生推到“课堂的正中央”，通过引导和点拨，让学生自己去学习，自己去表达。
刘君礼，教师，现居安徽郎溪。
在窦桂梅老师的课中，我听出了厚度、宽度和深度，听出了睿智、等待和谦让。窦老师上的是图书推荐课——《威利的奇遇》。分为导读课、创作实践课、分享课三个部分。《威利的奇遇》是安东尼·布朗的绘本系列之一，它将绘本故事与文学名著相结合。在本书中，安东尼·布朗根据十个经典儿童文学故事来创作插画，把所有角色都替换成猴子—威利，而原著主人公正是威利本人。这种独特的演绎方式看似调皮冒险，却与相对工整难啃的文学著作碰撞出火花，让文学艺术展现出另一种新鲜的风貌，呈现出有趣且令人印象深刻的视觉效果。导读课上窦老师出示《威利的奇遇》的插图，让学生捕捉图画信息，猜测画的是哪部文学作品，并说出理由。在讨论交流中让学生提炼出“细节、情节、悬念、人物、线索”等创作要素，然后通过五个创作要素来推测插画是哪部文学名著。前两幅老师指导，后面8幅分组讨论。再进行《安徒生童话》和《格林童话》的比较阅读；原著的文字和安东尼·布朗绘本中的文字比较；原著的题目和翻译过来的题目比较。接着启发学生思考：十部书连起来你发现了什么？比较安东尼·布朗的推荐书和同学们做的阅读推荐卡有什么不同？最后播放采访安东尼·布朗的视频，说出你最想对安东尼·布朗说些什么？
接下来的创作实践课是让学生创作推荐图书的绘本。第三节课是分享课，学生展示自己的作品--推荐图书的绘本。通过创作作品、展示作品，让学生领悟到——阅读就是一种奇遇！整堂课既培养了学生的观察能力、想象能力和操作能力，又把学生已有的阅读信息激活了，使学生产生了阅读期待。
在这堂课上，我看到了一位教师知识的厚度，教学的宽度，思考的深度。窦老师对十部作品了然于胸，这也许你会说，她讲《威利的奇遇》，不熟读这十部书，她能上好课吗？是的，但我还要说的是她的课堂语言，她对学生的回答作出反馈时流露出来的是文化，是知识！她的一颦一笑，一言一行，不仅透露出率真，还展示出一位语文老师的综合素养。窦老师在课堂上就像一位将军，指挥千军万马何时进攻，何时撤退，胸有成竹。就连学生的一个小小举动她也看在眼里，藏在心中。整堂课，没有死角！对课程资源的挖掘，有自己的思考，而且有深度，对她来说，绘本是资源，学生是资源，课堂生成是资源，老师是资源，绘本的作者安东尼·布朗也是资源……为了让学生的生命成长，就应对课程资源进行深度挖掘，如果没有思考力，没有阅读力，没有教学设计力，没有驾驭力，整合课程资源就成了空谈。
在窦老师的课堂上，我们听到了学生生命拔节的声音，让爱读书的学生越爱读书，让不喜欢读书的学生爱上读书！
窦老师很睿智，她能把学生支离破碎的思考整合到黑板上，中间写上“奇遇”二字，左上角让学生写着“细节、情节、悬念、人物、线索”等词语，在“奇遇”的上方写出“可爱、快乐、希望、流传”等词语，“奇遇”的下边写着“不可思议、遭遇、神奇”等词语，通过教师的引读把黑板上的所有词语连成一段话，最后让学生领悟到一句话——《爱丽丝漫游奇境》中的经典台词：我是青春，我是快乐，我是永远长不大的孩子！其实，窦老师的睿智绝不仅仅在此，而我只是借此证明我的想法而已。
课堂是慢的艺术，学生的思考是需要等待的。这节课上，窦老师不着急说出自己的答案，而是站在学生的旁边，甚至躲在学生的身后，把学生推到“课堂的正中央”，通过引导和点拨，让学生自己去学习，自己去表达。
刘君礼，教师，现居安徽郎溪。