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[摘要]?如何在初中数学课堂教学中有效进行探究教学？对此，笔者首先从数学探究教学模式的认识进行分析，并结合自己多年的教学实践，对初中数学探究教学模式进行了深入研究，并提出了有效的应对策略。
关键词：初中数学 自主探究 教学模式
新课标强调教师应引导学生主动参与课堂教学，充分发挥学生的主体性，提倡自主与探究学习。而要想有效地将传统教学模式转为探究教学模式，教师首先应真正的認识数学探究教学的意义与要求，然后在教学实践中不断探索与总结，真正地从学生实际出发，引导学生自主探究，发展学生思维，学会科学学习。
创设情境，激发兴趣
前苏联教育家卡特金曾说过：教学效果取决于学生的学习兴趣.也有人说“兴趣是天才”，“兴趣是智慧之母”。从实践上看也是如此，没有了学习的兴趣，就没有学习的主动性，也就没有智慧和灵感。一名教师，要善于激发学生的兴趣，点燃学生的求知烈火，善于把学生的间接兴趣引到事物或行动本身引起的直接兴趣上，激发他们强烈的求知欲望。
教师在教学的过程中，要根据教学的特点和学生的具体学习情况，创设现实情境，设置层级多样的，趣味性强的问题，让学生在问题情境中通过观察和思考，不断积累感性的认识，
并在学习实践的过程中不断地得到新的认识和发展，进而是能够有自己的创新，以达到提高学生的基本素质的目的。在这个过程中，教师要不断地为学生设置新的更高层次的问题，激励学生不断创新，促使他们的数学思维持续不断地向前发展。
二、精心预设、启发思维，创设生活化的探究情境
在数学教学中，教师应基于学生原有的数学知识，以生活实际作为教学背景，精心预设较具有容量及开放性的问题，创设生活化数学探究情境，然后师生共同提问，产生思维碰撞，以便激发学生探究欲望。 如教学数轴概念时，笔者创设这样的情境：在一条为笔直的，并东西走向的河堤上，建有防汛指挥所，当发现河堤某处出现险情的时候，怎样才能将出现险情的某处具体位置进行准确报告？这样，不再是简单地以数学课本中通过温度计导入“数轴”概念。通过这样的情境，将静态变为动态，有利于改变学生学习方式，从被动接受转为主动获取，从而提高学生学习兴趣，启发学生创新思维。同时，这样的情境更贴近学生生活，教师还可通过学生常见的类似问题，如问路等，帮助学生明白与掌握数轴概念及其要素。其次，通过创设情境，学生可学会将生活实际与数学相联系，积极主动地在生活中发掘并抽象出数学概念，提高他们探究以及应用数学知识解决问题的能力。
三、营造民主学习氛围，加强合作探究
教师应重视教学过程，营造民主的学习氛围，留给学生充足探究空间与时间，让学生相互交流探究感受与体会。同时，对某些难点重点开展深入探讨，让学生自主探究、自主体验，交流与合作，从而更好地掌握数学知识，掌握科学方法。如，笔者在计算题“已知”教学中，首先学生会发现未知数的个数多于方程个数，解此类不定方程存在难度，这时可提出相关问题让学生讨论，然后全班共同交流。①指导学生对式子特征进行分析；②依据算术根与绝对值的意义，理解是什么数；③式子右边是零对左边代数式的取值有怎样的制约；④结合方程与方程组知识，找出解法。问题提出后，学生兴趣高涨，踊跃参与讨论。
四、主动参与探究活动，验证猜想或假设
从实践中获得的结论和从数学演绎得来的结论，两者是否一致？也就是说，要将通过操作、观察等直观手段得到的表象知识，经过理论的推敲加以验证，然后成为学生“发现的”数学知识。这一环节在很多几何教学中，被反复地应用。在本节课中，为了验证上面的猜想，我先请同学们讨论：说明三线重合的初步构想.有学生提出，如果将三条线段都画出来，要说明它们是否重合，好像有些讲不清楚，能否可以先画其中的一条，然后去想办法说明它就是另外的两条？（如可以先画出角平分线，再说明它也是中线和高）根据这个思路，我请同学们画出顶角平分线AD，借助于操作（将△ABC沿AD翻折），并运用前面刚刚学习过的轴对称的性质，经过同学们的——番积极探索和热烈讨论，可以顺利完成上述问题的说理验证。接着，进一步引导学生，根据刚才的操作说理过程，还能推得的等腰三角形的其他重要性质（等边对等角）等等。这验证的过程中，往往又蕴含着丰富的数学思想和方法，因此也是培养学生思维品质的有利时机，而这正是我们在数学教学中应该积极追求的。
四、自我反思，深化认知魏书生先生历来讲究让学生自主学习和自我管理，他说：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲”，这也就是多在学习的过程中，学生是主体，教师做好引导工作，通过激烈性的评价等措施，让学生自我反思探索的过程，使学生获得积极的情感体验与掌握探究学习的方法和策略，帮助学生构建获取知识的方法体系，培养学生勇于探索创新的精神，将学生的学习态度、情感以及克服困难的精神化成主动发展的动力，促使其提高.引导学生进行自我反思可以使学生在认识上上一个台阶，逐步完善认知结构，并进一步拓展探究的空间.从而他们的思维得到了碰撞，认知得到了升华，体验得到了丰富.。在自主探究式教学中，教师要讲究一定的形式，在教学实践中，我们主要采用了教师引导学生探究、学生自我探究、两者结合探究的方式，要根据教学实际和学生的认识水平进行自由的选择。在这个过程中，教师要把握好自己的角色定位，认识到自己是学生学习的引导者和合作者，既不能统得过死，也不能对学生的自主思维放任自流，教师要起到设计、组织、协调和点拨学生自主探索与合作交流，激励学生的探究兴趣的作用。
总之，在新课程理念下，自主探究合作学习是学生学习数学的一种重要方法，能够激发学生潜能，启发学生思维，提高学生数学应用能力。因此，在初中数学教学中，教师应重视数学探究教学，为学生营造民主和谐的学习氛围，促进学生自主探究与学习。
参考文献：
[1]覃仁和.初中数学探究教学模式的研究[D]
[2]王惠贞.初中数学探究教学现状的调查与研究[D]
关键词：初中数学 自主探究 教学模式
新课标强调教师应引导学生主动参与课堂教学，充分发挥学生的主体性，提倡自主与探究学习。而要想有效地将传统教学模式转为探究教学模式，教师首先应真正的認识数学探究教学的意义与要求，然后在教学实践中不断探索与总结，真正地从学生实际出发，引导学生自主探究，发展学生思维，学会科学学习。
创设情境，激发兴趣
前苏联教育家卡特金曾说过：教学效果取决于学生的学习兴趣.也有人说“兴趣是天才”，“兴趣是智慧之母”。从实践上看也是如此，没有了学习的兴趣，就没有学习的主动性，也就没有智慧和灵感。一名教师，要善于激发学生的兴趣，点燃学生的求知烈火，善于把学生的间接兴趣引到事物或行动本身引起的直接兴趣上，激发他们强烈的求知欲望。
教师在教学的过程中，要根据教学的特点和学生的具体学习情况，创设现实情境，设置层级多样的，趣味性强的问题，让学生在问题情境中通过观察和思考，不断积累感性的认识，
并在学习实践的过程中不断地得到新的认识和发展，进而是能够有自己的创新，以达到提高学生的基本素质的目的。在这个过程中，教师要不断地为学生设置新的更高层次的问题，激励学生不断创新，促使他们的数学思维持续不断地向前发展。
二、精心预设、启发思维，创设生活化的探究情境
在数学教学中，教师应基于学生原有的数学知识，以生活实际作为教学背景，精心预设较具有容量及开放性的问题，创设生活化数学探究情境，然后师生共同提问，产生思维碰撞，以便激发学生探究欲望。 如教学数轴概念时，笔者创设这样的情境：在一条为笔直的，并东西走向的河堤上，建有防汛指挥所，当发现河堤某处出现险情的时候，怎样才能将出现险情的某处具体位置进行准确报告？这样，不再是简单地以数学课本中通过温度计导入“数轴”概念。通过这样的情境，将静态变为动态，有利于改变学生学习方式，从被动接受转为主动获取，从而提高学生学习兴趣，启发学生创新思维。同时，这样的情境更贴近学生生活，教师还可通过学生常见的类似问题，如问路等，帮助学生明白与掌握数轴概念及其要素。其次，通过创设情境，学生可学会将生活实际与数学相联系，积极主动地在生活中发掘并抽象出数学概念，提高他们探究以及应用数学知识解决问题的能力。
三、营造民主学习氛围，加强合作探究
教师应重视教学过程，营造民主的学习氛围，留给学生充足探究空间与时间，让学生相互交流探究感受与体会。同时，对某些难点重点开展深入探讨，让学生自主探究、自主体验，交流与合作，从而更好地掌握数学知识，掌握科学方法。如，笔者在计算题“已知”教学中，首先学生会发现未知数的个数多于方程个数，解此类不定方程存在难度，这时可提出相关问题让学生讨论，然后全班共同交流。①指导学生对式子特征进行分析；②依据算术根与绝对值的意义，理解是什么数；③式子右边是零对左边代数式的取值有怎样的制约；④结合方程与方程组知识，找出解法。问题提出后，学生兴趣高涨，踊跃参与讨论。
四、主动参与探究活动，验证猜想或假设
从实践中获得的结论和从数学演绎得来的结论，两者是否一致？也就是说，要将通过操作、观察等直观手段得到的表象知识，经过理论的推敲加以验证，然后成为学生“发现的”数学知识。这一环节在很多几何教学中，被反复地应用。在本节课中，为了验证上面的猜想，我先请同学们讨论：说明三线重合的初步构想.有学生提出，如果将三条线段都画出来，要说明它们是否重合，好像有些讲不清楚，能否可以先画其中的一条，然后去想办法说明它就是另外的两条？（如可以先画出角平分线，再说明它也是中线和高）根据这个思路，我请同学们画出顶角平分线AD，借助于操作（将△ABC沿AD翻折），并运用前面刚刚学习过的轴对称的性质，经过同学们的——番积极探索和热烈讨论，可以顺利完成上述问题的说理验证。接着，进一步引导学生，根据刚才的操作说理过程，还能推得的等腰三角形的其他重要性质（等边对等角）等等。这验证的过程中，往往又蕴含着丰富的数学思想和方法，因此也是培养学生思维品质的有利时机，而这正是我们在数学教学中应该积极追求的。
四、自我反思，深化认知魏书生先生历来讲究让学生自主学习和自我管理，他说：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲”，这也就是多在学习的过程中，学生是主体，教师做好引导工作，通过激烈性的评价等措施，让学生自我反思探索的过程，使学生获得积极的情感体验与掌握探究学习的方法和策略，帮助学生构建获取知识的方法体系，培养学生勇于探索创新的精神，将学生的学习态度、情感以及克服困难的精神化成主动发展的动力，促使其提高.引导学生进行自我反思可以使学生在认识上上一个台阶，逐步完善认知结构，并进一步拓展探究的空间.从而他们的思维得到了碰撞，认知得到了升华，体验得到了丰富.。在自主探究式教学中，教师要讲究一定的形式，在教学实践中，我们主要采用了教师引导学生探究、学生自我探究、两者结合探究的方式，要根据教学实际和学生的认识水平进行自由的选择。在这个过程中，教师要把握好自己的角色定位，认识到自己是学生学习的引导者和合作者，既不能统得过死，也不能对学生的自主思维放任自流，教师要起到设计、组织、协调和点拨学生自主探索与合作交流，激励学生的探究兴趣的作用。
总之，在新课程理念下，自主探究合作学习是学生学习数学的一种重要方法，能够激发学生潜能，启发学生思维，提高学生数学应用能力。因此，在初中数学教学中，教师应重视数学探究教学，为学生营造民主和谐的学习氛围，促进学生自主探究与学习。
参考文献：
[1]覃仁和.初中数学探究教学模式的研究[D]
[2]王惠贞.初中数学探究教学现状的调查与研究[D]