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[摘 要]初中物理教学中探究式教学应从适当引导，调动学生的探究兴趣和学习动机；创设情境，提出问题激发学生思维的火花；提供平台，让学生动手操作和自主探究；灵活调控，使学生在探究的气氛中学习这几方面入手，才能收到较好的教学效果。
[关键词]初中物理；教学；探究
探究式课堂教学就是指在教学过程中以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为探究内容，以学生周围世界和生活实际为参考对象，通过教师的启发诱导，学生自由表述观点、质疑和讨论探究的问题，或者将所学知识应用于解决问题，从而获得知识、能力和综合素质的提升。它的基本特征就在于“探究”。探究式课堂教学重视的是对学生智力的开发，和学生创造性思维、自学能力等的培养，在探究中掌握科学的学习方法，为终身的学习和工作打下基础。
一、适当引导，调动学生的探究兴趣和学习动机
人人都渴望成功，每个学生都有成功的欲望。当学生在学习过程中，经过自己的努力解决了一个问题时，他能从中体验到一种强烈的成功感。这是一种令人愉快的情绪体验，学生一旦有了这种体验，就会产生再次体验这种情感的愿望，从而促使他不断地进步。作为基础自然学科的物理，更容易引起学生的求知欲、探究欲。在一节优秀的物理教学设计环节中，必须重视引导环节设计，通过引导环节设计，引起学生对学习内容的探究兴趣。
如在“重力”的概念学习中，学生学习困难的主要原因是地球对物体的吸引看不见摸不着，学生感觉太抽象。如何使学生领悟重力的概念是课题引入的关键。所以我设计了这么一个引导环节：拿一个铁钉、一块玻璃和一块磁铁，把铁钉放在玻璃上面，磁铁放在玻璃下面，然后用磁铁靠近铁钉，由于铁钉被吸引，磁铁怎么运动铁钉也怎么运动。我告诉学生：“铁钉为什么会跟着磁铁运动呢？就是因为铁钉受到磁铁的吸引。”这样学生通过观察，感受吸引的存在。在给了学生足够的感官刺激后，再通过类比的方法引出“重力”的概念。这样通过恰当的引导，充分调动学生学习的积极性，激发学生积极探究的主体意识，变“要我学”为“我要学”，为实施探究教学营造出一种有利的心理基础和环境氛围，后面的教学就水到渠成了。
二、创设情境，提出问题激发学生思维的火花
人的思维的火花总是在一定的情境中迸发出来的。在探究式课堂教学中，教师应努力创设情境，使学生产生疑惑，开动大脑积极思考。这里很关键的一点是课堂提问的设计，它必须具备以下特点：一是要有启发性。课堂提问要贯彻以学生为主体的原则，最大限度地启发学生的思维，使学生分析问题和解决问题的能力得到提高。二要有针对性和层次性。提出的问题要难度适宜，要使学生通过积极的思考能够解决。如果学生感觉所提问题较难，则可以适当的补充提一些辅助性的问题，使大题化小；或者分步提问，通过引导过渡，帮助学生克服思考中的障碍。
三、提供平台，让学生动手操作和自主探究
物理是一门以观察和实验为基础的学科，非常适合让学生通过动手操作或實验，主动地去发现或得出有关的结论。教师要善于利用好实验教学，提供平台，让学生在动手操作中去解决问题或得出科学规律。教师在教学中就要善于提供平台，让学生相信自己，敢于思考、善于思考，培养学生探索科学的兴趣和对物理现象的好奇心，激发学生独立思考、勇于实践、敢于创新的科学精神。在教学中，还可以加强实验手段，不断变化实验形式，如将课堂实验改为课外实验，将验证性试验改为探索性实验。或者开展小组讨论，搞小制作比赛、小发明比赛等活动，调动学生的积极性。同时，教师不失时机地对学生中的创新行为给予肯定、支持和帮助，鼓励学生大胆地猜想和独立地思考，并通过实验否定错误的假设或修正不完善的猜想，从而使学生解决问题的勇气、信心、毅力和创造力得到有效的培养。
四、灵活调控，使学生在探究的气氛中学习
教师总希望在课堂教学中“自主探究”活动的流向完全按照我们预定的轨道运行，担心“节外生枝”。其实这是不可能，也不必要的。探究式课堂教学，只要“主道”能够正常运行就行，而且只有在开放、民主、和谐的课堂教学环境中，才有实现“自主探究”的可能。但“自主探究”也并不意味着教师就要放任自流，那样又容易使课堂上成为“一盘散沙”。这就要求教师能够灵活调控，做到收放自如。调控的方式是多样的，调控要因人、因事、因时，可采取目光调控、语言调控、目标调控等。调控的宗旨是要做到“活跃而不放任，和谐而不偏爱，紧凑而不勉强，新鲜而不造作”。要使学生在探究的气氛中学习，鼓励学生的探究精神。
责任编辑 一 觉
[关键词]初中物理；教学；探究
探究式课堂教学就是指在教学过程中以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为探究内容，以学生周围世界和生活实际为参考对象，通过教师的启发诱导，学生自由表述观点、质疑和讨论探究的问题，或者将所学知识应用于解决问题，从而获得知识、能力和综合素质的提升。它的基本特征就在于“探究”。探究式课堂教学重视的是对学生智力的开发，和学生创造性思维、自学能力等的培养，在探究中掌握科学的学习方法，为终身的学习和工作打下基础。
一、适当引导，调动学生的探究兴趣和学习动机
人人都渴望成功，每个学生都有成功的欲望。当学生在学习过程中，经过自己的努力解决了一个问题时，他能从中体验到一种强烈的成功感。这是一种令人愉快的情绪体验，学生一旦有了这种体验，就会产生再次体验这种情感的愿望，从而促使他不断地进步。作为基础自然学科的物理，更容易引起学生的求知欲、探究欲。在一节优秀的物理教学设计环节中，必须重视引导环节设计，通过引导环节设计，引起学生对学习内容的探究兴趣。
如在“重力”的概念学习中，学生学习困难的主要原因是地球对物体的吸引看不见摸不着，学生感觉太抽象。如何使学生领悟重力的概念是课题引入的关键。所以我设计了这么一个引导环节：拿一个铁钉、一块玻璃和一块磁铁，把铁钉放在玻璃上面，磁铁放在玻璃下面，然后用磁铁靠近铁钉，由于铁钉被吸引，磁铁怎么运动铁钉也怎么运动。我告诉学生：“铁钉为什么会跟着磁铁运动呢？就是因为铁钉受到磁铁的吸引。”这样学生通过观察，感受吸引的存在。在给了学生足够的感官刺激后，再通过类比的方法引出“重力”的概念。这样通过恰当的引导，充分调动学生学习的积极性，激发学生积极探究的主体意识，变“要我学”为“我要学”，为实施探究教学营造出一种有利的心理基础和环境氛围，后面的教学就水到渠成了。
二、创设情境，提出问题激发学生思维的火花
人的思维的火花总是在一定的情境中迸发出来的。在探究式课堂教学中，教师应努力创设情境，使学生产生疑惑，开动大脑积极思考。这里很关键的一点是课堂提问的设计，它必须具备以下特点：一是要有启发性。课堂提问要贯彻以学生为主体的原则，最大限度地启发学生的思维，使学生分析问题和解决问题的能力得到提高。二要有针对性和层次性。提出的问题要难度适宜，要使学生通过积极的思考能够解决。如果学生感觉所提问题较难，则可以适当的补充提一些辅助性的问题，使大题化小；或者分步提问，通过引导过渡，帮助学生克服思考中的障碍。
三、提供平台，让学生动手操作和自主探究
物理是一门以观察和实验为基础的学科，非常适合让学生通过动手操作或實验，主动地去发现或得出有关的结论。教师要善于利用好实验教学，提供平台，让学生在动手操作中去解决问题或得出科学规律。教师在教学中就要善于提供平台，让学生相信自己，敢于思考、善于思考，培养学生探索科学的兴趣和对物理现象的好奇心，激发学生独立思考、勇于实践、敢于创新的科学精神。在教学中，还可以加强实验手段，不断变化实验形式，如将课堂实验改为课外实验，将验证性试验改为探索性实验。或者开展小组讨论，搞小制作比赛、小发明比赛等活动，调动学生的积极性。同时，教师不失时机地对学生中的创新行为给予肯定、支持和帮助，鼓励学生大胆地猜想和独立地思考，并通过实验否定错误的假设或修正不完善的猜想，从而使学生解决问题的勇气、信心、毅力和创造力得到有效的培养。
四、灵活调控，使学生在探究的气氛中学习
教师总希望在课堂教学中“自主探究”活动的流向完全按照我们预定的轨道运行，担心“节外生枝”。其实这是不可能，也不必要的。探究式课堂教学，只要“主道”能够正常运行就行，而且只有在开放、民主、和谐的课堂教学环境中，才有实现“自主探究”的可能。但“自主探究”也并不意味着教师就要放任自流，那样又容易使课堂上成为“一盘散沙”。这就要求教师能够灵活调控，做到收放自如。调控的方式是多样的，调控要因人、因事、因时，可采取目光调控、语言调控、目标调控等。调控的宗旨是要做到“活跃而不放任，和谐而不偏爱，紧凑而不勉强，新鲜而不造作”。要使学生在探究的气氛中学习，鼓励学生的探究精神。
责任编辑 一 觉