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【摘要】教学暗示在小学各门学科的教学中应用广泛，具有独特的价值与功能。语文作为小学阶段的重要课程之一，主要由识字、阅读、写作等部分组成，各部分的教学中有效运用教学暗示可显著提升教学质量。小学语文教师如何巧妙运用教学暗示成为了语文教学工作者关注的重点问题，教学暗示可激发学生的学习兴趣，调动学生思维，使其积极主动的学习，本文對教学暗示在小学语文中的运用展开探讨。
【关键词】教学暗示 小学语文教学 运用
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）29-0064-01
小学阶段是学生接受教育的起步阶段，根据不同的教学需求，教学暗示也可分为不同的类型。以教学效果为标准来划分，有积极暗示和消极暗示之分；根据暗示方式来划分，可分为语言暗示、图形暗示、肢体暗示等等；语言暗示中又可根据语言内容来划分[1]。下文对教学暗示的具体运用进行分析。
1.教学暗示在拼音教学中的作用
拼音学习是低年级学生必须要掌握的语文基础性知识，教学中可以选用非语言教学暗示中的环境暗示和图形暗示[2]。环境暗示的具体运用手段是，辅助学生进行自发的学习，环境暗示的特点是具有无形的熏陶、影响作用，经常性的熏陶可使这种行为转化为一种潜意识习惯，可利用客观具体的设施对学生产生积极的影响。在教室布置中，显眼位置布置一些与拼音相关的图形、漫画，课中学生注意力不集中时，总是有意识的寻找感兴趣的事物观察，颜色鲜艳的图形、漫画等都可吸引其注意力，让其不自主的跟着读、写、拼，如此达到学习的效果。
2.教学暗示在语文识字教学中的应用
识字是继拼音学习之后的第二大基础知识，上文中提出，小学阶段的学生对颜色鲜艳的图画、图形有很大的兴趣，容易受其吸引，另外对音乐和游戏较为热衷。小学学生的形象思维强大，识字学习包括偏旁、部首、拼音、写、读、笔画顺序等都是教学的重点，教师在教学汉字的过程中，可选用学生感兴趣的活动和事物进行艺术暗示，借助能够对其产生吸引的实物或活动进行暗示，达到教学目的。上文中说的环境暗示也可以使用，但小学阶段的汉字要求较多，不可能一一暗示。可在课堂上将文字内容以多种形势呈现，比如开展课堂活动，与学生一起做识字小游戏，让学生在课间自己设计并书写艺术性的板书等等，通过学生所喜欢的艺术形势，将文字信息融入其中，学生潜移默化，感受汉字的生动，体验识字的乐趣。另外教师在教学过程中，在黑板书写示例的时候，用不同颜色的笔区分相似的汉字，并且在书写过程中用语言表达出读音及笔画顺序，不仅加深了记忆，学生在书写过程中会潜意识的默念正确的笔画顺序，由此可帮助学生更主动而有效地学习汉字。
3.教学暗示在语文朗读教学中的运用
朗读、阅读是语文教学中的重点部分，可使学生掌握情感阅读、准确发音、断句、语气变化、口语交际等多重能力。阅读教学中，除了教师准确为学生示范标准的阅读之外，也可加入教学暗示。阅读教学中的暗示要以语言暗示为主，可以辅助肢体动作暗示和艺术暗示。为学生播放简短的诗朗诵视频，或简短容易理解的动漫、音乐、舞蹈等等，这些暗示素材的选择最好包括多种场景，其中的语段包含陈述、疑问、感叹等多种语境，配合以肢体动作的暗示，学生在学习中会不自主的进行模仿，会融入这种暗示的语境环境中，在之后的阅读中遇到类似的场景和语句，会自然产生联想，从而使自身的发音、断句、语气更趋近于标准化。
4.教学暗示在写作教学中的运用
写作过程是一个综合性的学习过程，相当于对基础性知识学习的一个总结，要构思、写作、融入感情、发挥想象、调动思维，在诸多过程中，不仅需要运用智力因素，还需要借助非智力因素，写作不仅体现学生的语文水平，还体现了学生的情感、态度、毅力等。写作教学过程中，较为适用的是积极性暗示以及评价性暗示，教师在写作之前对学生进行鼓励，诸如“每个人都是写作能手”，“每个人都能写出优秀的作文”等等，语言暗示的效果是消除学生的紧张心理，树立信心，使学生从畏惧写作到主动写作。对于学生的作文评价，教师应该在其作文的突出部分给予鼓励和赞赏，使学生能够更加积极的写作，尽可能发挥最高的水平。
结束语
教学暗示艺术是教师智慧的体现，教学暗示有多种方式，富含极高的艺术性，在教学过程中教师要结合教材内容以及学生实际情况进行选择，巧妙的将各种暗示渗透于课堂教学中，提升教学质量的同时，是学生积极主动的学习，更加热爱语文。
参考文献：
[1]黄俊.教学暗示艺术在小学不同学段的运用策略研究[J].教学研究，2015，（04）：113-116.
[2]黄俊.教学暗示艺术中非语言符号的运用策略研究[J].教育导刊，2014，（11）：72-75.
【关键词】教学暗示 小学语文教学 运用
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）29-0064-01
小学阶段是学生接受教育的起步阶段，根据不同的教学需求，教学暗示也可分为不同的类型。以教学效果为标准来划分，有积极暗示和消极暗示之分；根据暗示方式来划分，可分为语言暗示、图形暗示、肢体暗示等等；语言暗示中又可根据语言内容来划分[1]。下文对教学暗示的具体运用进行分析。
1.教学暗示在拼音教学中的作用
拼音学习是低年级学生必须要掌握的语文基础性知识，教学中可以选用非语言教学暗示中的环境暗示和图形暗示[2]。环境暗示的具体运用手段是，辅助学生进行自发的学习，环境暗示的特点是具有无形的熏陶、影响作用，经常性的熏陶可使这种行为转化为一种潜意识习惯，可利用客观具体的设施对学生产生积极的影响。在教室布置中，显眼位置布置一些与拼音相关的图形、漫画，课中学生注意力不集中时，总是有意识的寻找感兴趣的事物观察，颜色鲜艳的图形、漫画等都可吸引其注意力，让其不自主的跟着读、写、拼，如此达到学习的效果。
2.教学暗示在语文识字教学中的应用
识字是继拼音学习之后的第二大基础知识，上文中提出，小学阶段的学生对颜色鲜艳的图画、图形有很大的兴趣，容易受其吸引，另外对音乐和游戏较为热衷。小学学生的形象思维强大，识字学习包括偏旁、部首、拼音、写、读、笔画顺序等都是教学的重点，教师在教学汉字的过程中，可选用学生感兴趣的活动和事物进行艺术暗示，借助能够对其产生吸引的实物或活动进行暗示，达到教学目的。上文中说的环境暗示也可以使用，但小学阶段的汉字要求较多，不可能一一暗示。可在课堂上将文字内容以多种形势呈现，比如开展课堂活动，与学生一起做识字小游戏，让学生在课间自己设计并书写艺术性的板书等等，通过学生所喜欢的艺术形势，将文字信息融入其中，学生潜移默化，感受汉字的生动，体验识字的乐趣。另外教师在教学过程中，在黑板书写示例的时候，用不同颜色的笔区分相似的汉字，并且在书写过程中用语言表达出读音及笔画顺序，不仅加深了记忆，学生在书写过程中会潜意识的默念正确的笔画顺序，由此可帮助学生更主动而有效地学习汉字。
3.教学暗示在语文朗读教学中的运用
朗读、阅读是语文教学中的重点部分，可使学生掌握情感阅读、准确发音、断句、语气变化、口语交际等多重能力。阅读教学中，除了教师准确为学生示范标准的阅读之外，也可加入教学暗示。阅读教学中的暗示要以语言暗示为主，可以辅助肢体动作暗示和艺术暗示。为学生播放简短的诗朗诵视频，或简短容易理解的动漫、音乐、舞蹈等等，这些暗示素材的选择最好包括多种场景，其中的语段包含陈述、疑问、感叹等多种语境，配合以肢体动作的暗示，学生在学习中会不自主的进行模仿，会融入这种暗示的语境环境中，在之后的阅读中遇到类似的场景和语句，会自然产生联想，从而使自身的发音、断句、语气更趋近于标准化。
4.教学暗示在写作教学中的运用
写作过程是一个综合性的学习过程，相当于对基础性知识学习的一个总结，要构思、写作、融入感情、发挥想象、调动思维，在诸多过程中，不仅需要运用智力因素，还需要借助非智力因素，写作不仅体现学生的语文水平，还体现了学生的情感、态度、毅力等。写作教学过程中，较为适用的是积极性暗示以及评价性暗示，教师在写作之前对学生进行鼓励，诸如“每个人都是写作能手”，“每个人都能写出优秀的作文”等等，语言暗示的效果是消除学生的紧张心理，树立信心，使学生从畏惧写作到主动写作。对于学生的作文评价，教师应该在其作文的突出部分给予鼓励和赞赏，使学生能够更加积极的写作，尽可能发挥最高的水平。
结束语
教学暗示艺术是教师智慧的体现，教学暗示有多种方式，富含极高的艺术性，在教学过程中教师要结合教材内容以及学生实际情况进行选择，巧妙的将各种暗示渗透于课堂教学中，提升教学质量的同时，是学生积极主动的学习，更加热爱语文。
参考文献：
[1]黄俊.教学暗示艺术在小学不同学段的运用策略研究[J].教学研究，2015，（04）：113-116.
[2]黄俊.教学暗示艺术中非语言符号的运用策略研究[J].教育导刊，2014，（11）：72-75.