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【中图分类号】R-4【文献标识码】B【文章编号】1672-6383-（2010）12-0083-01
【摘要】心电图教学一直是诊断学教学中的难点，要提高教育质量要必须进行教学改革，文章对心电图教学改革后的成绩进行了分析来探讨改革成效。
【关键词】心电图教学；成绩分析
Thetestanalyseafterthe reformation about electrocardiogramteaching
Liu yan Chen linChen yong heng
【Abstract】The electrocardiogram teaching is always the hardest in diagnostics teaching.It is necessary to make a teaching reform to improve the quality of education. The text discusses the information effect by analyse the examination result after the.. electrodiogram teaching information.
【Keywords】electrocardiogram teaching，test analyse 心电图教学一直以其复杂，深奥，抽象的特征成为诊断学当中的难点，在心电图的教学中主要存在有两难，教师感觉授课难，学生感觉理解难。归根结底实际上就是教师与学生在课堂上存在沟通的障碍。要解决此问题关键就是改变教学模式，从传统的灌输式教学，重理论教学转变为提高学生学习自主性的综合应用型教学。我院在心电图的教学模式上总结了前人的经验，开展了优化课堂教学课件，PBL教学法活跃心电图实践教学，强化心电图图谱分析，三阶段分模块考核评价等教学模式改革。
笔者教研组以学院2007级临床医学本科5年制8个班级作为研究对象，随机抽取1～4班为实验组，5～8班为对照组进行了改革教学模式和传统教学的对比。分阶段进行评估考核，考核模式包括心电图测量法考核，心电图期末理论知识考核和心电图多媒体图谱测验3站式考核。我们发现改革教学模式成效显著。
1成绩比较
心电图测量法考核和多媒体图谱测验是实验考核项目，部分同学因故缺考，在参与考核的同学中我们把考核成绩＞=90分评为优异，在70～89之间评为良好，在60～69之间评为合格，＜60分评为不合格，研究组成员1站考核优异率达到60%，25.6%良好，12%合格，不合格者占4.4%，对照组1站优异率占25%，良好45%，合格16.7%，不合格13.3%。2站考核中研究组成员优异率为 15.7%，良好55.7%，合格14.3%，不合格14.3%，对照组优异率2.1%，良好36%，合格18%，不合格43.8%，3站考核中研究组优异率46.7%，良好26.2%，合格11.9%，不合格15.2%，对照组优异率23.6%，良好37.1%，合格6.7%，不合格32.5%。在心电图的教学中主要分为3个阶段，第一是心电图的产生原理讲解，第二是正常心电图特点分析，第三是异常心电图分析。第1站考核是放在前两个阶段之间。第2站考核放在第三阶段后进行，第3站考核放在期末总考试进行，按试卷比分进行换算。
2成绩分析
根据考核结果分析在1站测量具体是掌握心电图各波和波段的测量研究组优异率高于对照组，但总的及格率水平差距在10%内。在2站就存在明显的研究组与对照组的差异性，从不同等级均有体现研究组成绩高于对照组，第3站考核主要差异体现在研究组优异率高于对照组，不及格率明显低于对照组。从第一站到第三站总成绩分析表明研究组和对照组在同时起步情况下从心电图教学的第一阶段后开始出现明显的差距，第2站考核针对的是心电图的知识应用，通过教学模式改革后研究组的心电图综合应用能力明显高于传统教学组，第三站是纯理论知识考试，经过第三阶段教学到期末考试有一定的时间间隔，这一站反映学生对心电图知识掌握的清晰度，研究组高分以及及格率均明显优于对照组。说明研究组成员对心电图的知识理解透彻因而记忆加深。心电图的知识点很多，关于正常心电图各波和波段的特点以及异常心电图的诊断特点均很复杂和繁琐，单靠死记硬背很困难，在时间间隔越长且不用的情况下就越容易遗忘，所以很多学生反映学的时候记住了，但过一天就又忘记了。 要想记得深记得久必须是建立在理解的基础上加以应用，知识就会掌握牢靠。
我院培养的临床医学专业学生主要面向基层，推出的是适合时代发展的创新应用型医学人才，对心电图的教学目的定位在“会做图，会看图，会发报告”，结合临床常见异常心电图图谱，辅以动态心电图CAI课件 ，理论与实践按1∶1比例分配，实践过程中以小组形式采取PBL分组讨论，鼓励学生积极思考导联和心电图波形的联系，发挥最大的学习自主性，跨阶段进行考核评估，及时总结和分析存在的问题。整个教学模式的改革不同于以往以讲授为主的纯理论灌输式或死记硬背式教学或单纯的多媒体教学，取得了良好的教学效果，教学质量大幅度提高。
【摘要】心电图教学一直是诊断学教学中的难点，要提高教育质量要必须进行教学改革，文章对心电图教学改革后的成绩进行了分析来探讨改革成效。
【关键词】心电图教学；成绩分析
Thetestanalyseafterthe reformation about electrocardiogramteaching
Liu yan Chen linChen yong heng
【Abstract】The electrocardiogram teaching is always the hardest in diagnostics teaching.It is necessary to make a teaching reform to improve the quality of education. The text discusses the information effect by analyse the examination result after the.. electrodiogram teaching information.
【Keywords】electrocardiogram teaching，test analyse 心电图教学一直以其复杂，深奥，抽象的特征成为诊断学当中的难点，在心电图的教学中主要存在有两难，教师感觉授课难，学生感觉理解难。归根结底实际上就是教师与学生在课堂上存在沟通的障碍。要解决此问题关键就是改变教学模式，从传统的灌输式教学，重理论教学转变为提高学生学习自主性的综合应用型教学。我院在心电图的教学模式上总结了前人的经验，开展了优化课堂教学课件，PBL教学法活跃心电图实践教学，强化心电图图谱分析，三阶段分模块考核评价等教学模式改革。
笔者教研组以学院2007级临床医学本科5年制8个班级作为研究对象，随机抽取1～4班为实验组，5～8班为对照组进行了改革教学模式和传统教学的对比。分阶段进行评估考核，考核模式包括心电图测量法考核，心电图期末理论知识考核和心电图多媒体图谱测验3站式考核。我们发现改革教学模式成效显著。
1成绩比较
心电图测量法考核和多媒体图谱测验是实验考核项目，部分同学因故缺考，在参与考核的同学中我们把考核成绩＞=90分评为优异，在70～89之间评为良好，在60～69之间评为合格，＜60分评为不合格，研究组成员1站考核优异率达到60%，25.6%良好，12%合格，不合格者占4.4%，对照组1站优异率占25%，良好45%，合格16.7%，不合格13.3%。2站考核中研究组成员优异率为 15.7%，良好55.7%，合格14.3%，不合格14.3%，对照组优异率2.1%，良好36%，合格18%，不合格43.8%，3站考核中研究组优异率46.7%，良好26.2%，合格11.9%，不合格15.2%，对照组优异率23.6%，良好37.1%，合格6.7%，不合格32.5%。在心电图的教学中主要分为3个阶段，第一是心电图的产生原理讲解，第二是正常心电图特点分析，第三是异常心电图分析。第1站考核是放在前两个阶段之间。第2站考核放在第三阶段后进行，第3站考核放在期末总考试进行，按试卷比分进行换算。
2成绩分析
根据考核结果分析在1站测量具体是掌握心电图各波和波段的测量研究组优异率高于对照组，但总的及格率水平差距在10%内。在2站就存在明显的研究组与对照组的差异性，从不同等级均有体现研究组成绩高于对照组，第3站考核主要差异体现在研究组优异率高于对照组，不及格率明显低于对照组。从第一站到第三站总成绩分析表明研究组和对照组在同时起步情况下从心电图教学的第一阶段后开始出现明显的差距，第2站考核针对的是心电图的知识应用，通过教学模式改革后研究组的心电图综合应用能力明显高于传统教学组，第三站是纯理论知识考试，经过第三阶段教学到期末考试有一定的时间间隔，这一站反映学生对心电图知识掌握的清晰度，研究组高分以及及格率均明显优于对照组。说明研究组成员对心电图的知识理解透彻因而记忆加深。心电图的知识点很多，关于正常心电图各波和波段的特点以及异常心电图的诊断特点均很复杂和繁琐，单靠死记硬背很困难，在时间间隔越长且不用的情况下就越容易遗忘，所以很多学生反映学的时候记住了，但过一天就又忘记了。 要想记得深记得久必须是建立在理解的基础上加以应用，知识就会掌握牢靠。
我院培养的临床医学专业学生主要面向基层，推出的是适合时代发展的创新应用型医学人才，对心电图的教学目的定位在“会做图，会看图，会发报告”，结合临床常见异常心电图图谱，辅以动态心电图CAI课件 ，理论与实践按1∶1比例分配，实践过程中以小组形式采取PBL分组讨论，鼓励学生积极思考导联和心电图波形的联系，发挥最大的学习自主性，跨阶段进行考核评估，及时总结和分析存在的问题。整个教学模式的改革不同于以往以讲授为主的纯理论灌输式或死记硬背式教学或单纯的多媒体教学，取得了良好的教学效果，教学质量大幅度提高。