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【摘要】本文基于在线学习的背景，立足绘本故事，对道德与法治学科低学段教材进行了剖析，在“双线融合教学”中找到契合点，运用适合的教学方法帮助学生实现由学引思，培养学生自主学习的意识与习惯，以期为在线教学的顺利开展提供借鉴和参考。
【关键词】在线教学;道德与法治;绘本故事
互联网时代，在线学习成为一种重要的学习方式。这既是对我国教育信息技术建构成果的考验，又是推动信息时代教育变革的重大机遇。基于此，本文对在低学段道德与法治教学中运用绘本的具体策略展开了分析，以期在线上、线下结合教学中实现由学引思，培养学生的自主学习意识与习惯，从而促进在线教学的顺利开展。
一、转“危”为“机”，考验教学智慧
近年来，随着网络技术不断发展，网络与教育的融合逐渐深入，但在基础教育中，在线教学仍存在一些不足之处[1]。规模化的在线教学既是对我国信息技术与教育融合成果的考验，又是信息时代教育变革的重大机遇。
在线上虚拟课堂教学中，教师应思考如何让“教”与“学”真正落地生根，在“双线融合教学”中找到契合点，从而使学生养成良好的自主学习习惯。
二、立足绘本，培养核心素养
研究低学段《道德与法治》教材，笔者发现，小学低学段学生的感性思维较丰富，但其注意力易分散，难以较长时间集中[2]。对此，教师可以利用图文兼备、以图为叙事主体的绘本，降低学生阅读理解学习材料的难度。同时，绘本故事的表现形式比较生动、直观，能够以学生感兴趣的故事调动其学习积极性。
（一）理清绘本叙事形式，落实教材设计“儿童立场”
以一年级下册《道德与法治》教材为例，通过研读，教师可发现教材注重运用儿童化的语言，关注儿童世界，采用绘本的设计思路，联系学生真实的生活与内心感受，体现丰富的道德情感与别样的德育魅力。
教材叙事形式主要分为两种。一是说明式叙事，即通过绘画方式说明活动情境或过程，通过图示的方式说明教学内容与活动形式。二是讲述式叙事，即通过绘画的方式讲述一则简短的故事或一个道理。讲述式叙事又可以根据内容细分为故事叙事和道理叙事;根据叙事的开放程度可分为完整叙事与开放叙事;根据版面位置可分为正版叙事与副版叙事[3]。
（二）立足绘本叙事情境，进行多角度课堂体验
1.补白，让文本更完整
教材中的绘本故事分为完整叙事与开放叙事。开放叙事多以提问、对话或续写故事的方式展开，引导学生就故事内容，通过思考、讨论等多种方式进行补充与完善。补白根据绘本叙事的具体情况展开[4]。比如，“大自然的语言”一课用童眼、童心观察世界，对自然进行理解与感悟，继而联系学生的生活实际，提出“我听到大自然说……”这一问题，激励学生分析问题、发表看法，从主教材外的另一个视角使教学引导自然贯通。
2.对话，让理解更深刻
对话是师生、生生互动交流的一种重要教学方式，也是学习文本必不可少的教学方式。教材绘本式的表达不意味着“看图说话”，在对话过程中，教师需要引导学生“走进”绘本，看图“对话”。对话能使教学有的放矢，循情据理，从而提高实践性与行动性。比如，“不做小马虎”一课中“怎样才能不马虎”一栏，用不同的范例联系生活实际，列举了改正马虎的不良习惯的方法，最后提出“不马虎的方法很多，我的方法是……”来帮助学生养成良好的学习、生活习惯，改掉一系列马虎的不良习惯，避免因马虎而产生的问题。
3.活动，让体验更多彩
低学段学生的语言表达能力与抽象思维能力较弱，因而多样有趣的活动成为低学段学生学习道德与法治知识的重要方式。比如，“团团圆圆过中秋”一课侧重培养学生对传统节日、传统文化的兴趣，通过“猜灯谜、话中秋、赛诗会”等中秋活动，让学生切实参与，从而认识到优秀传统文化的魅力。
三、依托云端技术，巧用绘本激发学生学习兴趣
信息技术集声、光、电、影于一身，具有交互性、集成性、可控性等特点，一方面，可以打破传统绘本教学的束缚，增强趣味性;另一方面，利用多媒体手段创设道德与法治绘本情境，能够营造良好的学习氛围，使学生在潜移默化中形成道德意识，提升道德水平。
（一）依托双线融合教学，丰富课堂学习内容
当前，随着信息技术的发展，基础教育已经进入“线上教学与线下教学融合共生”的新时代。
1.以丰富资源支持为核心的线上自主学习
基于线上教学的特点，教师可以发挥云端优势，创新线上教学模式，利用动画、视频、音频等多媒体手段，让课本中的人物“活”起来，提高在线教学的有效性。
（1）發挥虚拟形象的不同作用。例如，“我的好习惯”中的“小狗皮皮”与“学做‘开心果’”中的“开心果”的卡通助教形象，实现了教师、卡通人物、学生的多维互动，符合童趣、直观的教学要求。又如，在教学“绿色小卫士”一课时，教师应整合教材的卡通人物，带领学生一起探究、发现，让学习贴近学生的生活。
（2）注重在线学习的互动性、趣味性。例如，“我们好好玩”中将整个单元的学习活动利用闯关游戏串联起来，激发了学生的学习兴趣，发散了学生的学习思维，提高了其学习能力。
2.多种互动形式相融合的线上混合式学习
当前，各类线上教学平台各具特色，在教学活动中，教师应坚持扬长避短的原则，创造性地融合应用多类教学平台，通过线上、线下的有机融合，促进学科教学模式的进一步优化。
（1）巧妙运用信息技术，通过课前调查发现真实问题。比如，在“小水滴的诉说”一课中，笔者在课前利用问卷星平台，结合小水滴这一卡通绘本形象，设计了课前问卷调查，引导学生发现现实生活中浪费水的现象。基于真实问题，笔者在互动课上抛出“生活中我们用水很方便，为何还要节约用水”这一问题，引发学生的思考与辨析。 （2）缤纷活动彰显特色，课中互动亮点多。比如，教学“让我自己来整理”一课时，教师可以在课前让学生收集居家照片素材，结合教材中的绘本资源，在线上互动课堂上再现生活情境，让学生相互交流自己收集的整理妙招，碰撞出思维的火花，从而提高学习效率。
（二）链接微课，创设愉快的学习情境
微课有别于传统单一的教学课例课件、教学设计等教学资源。教师合理运用微课，能够弥补教材资源单一性的不足，激发小学生的道德与法治学习兴趣，使学生主动开展自主与合作相结合的混合式在线学习。
（1）运用微课，增强学生情感体验。比如，在“快乐过新年”一课的教学中，教师可以利用传统文化这一资源，引导学生了解传统节日、集体参与新年活动，培养学生的团队精神。在教学过程中，教师可以借助微课讲述《团圆》这一绘本故事，在其中融入我国传统节日的文化知识，拉近教材与学生的距离，帮助学生体会传统节日的仪式感。
（2）运用微课，引导学生开展自主与合作式学习。道德与法治课程提倡以活动为载体，让学生在活动中体验真情实感，培养坚毅品格。比如，在教学“我们生活的地方”这一单元时，笔者尝试将学生根据家乡分为上海、华中与华北、西南与东北三组，让学生在钉钉群内进行分组讨论，并以小组为单位收集关于家乡的视频、音频、图片、实物等素材，做成微课，进行小组交流与汇报。学生在自主学习与合作交流中收集素材，开展了一次有计划的线上活动，唤醒了以往的生活经验，学习了生活中的道德与法治知识。
（三）拓展课外绘本，实现主题连续化
云平台兼容多学科教学工具，能方便、快捷地把图片、文字、音视频等各种资源上传到云盘，以便教师授课时调用。比如，在教学“我的家人”一课后，教师可以推荐绘本《猜猜我有多爱你》《我和爸爸》《我和妈妈》，并利用云平台进行拓展，引导学生通过了解自己与家人的伦理关系，学会主动表达自己对家人的爱。
四、由应急走向常态，促教育教学变革
虽然线上教学仍存在一定不足，但以互联网为特征的信息技术与教育的快速融合与发展，使新型教学方式成为必然。中共中央、国务院在2019年7月印发的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中指出，融合运用传统与现代技术手段，重视情境教学;探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习。
在此背景下，教育工作者应依托人工智能及大数据云平台，借助信息终端，促进学生自主、高效学习。而如何利用信息技术更好地构建道德与法治课堂，实现激情、明理、导行的学科育人价值，将是信息时代道德与法治教师不断探究的课题。
【参考文献】
鲁洁. 回归生活：“品德与生活”“品德与社会”课程与教材探寻[J].课程·教材·教法，2003（09）：2-9.
徐淀芳，纪明泽，张新宇，等.应用数字教材，促进教学方式优化[J].上海课程教学研究，2016（Z1）：138-141.
黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（04）：9-12.
連鸿霞.上接天气，下接童气：统编版小学《道德与法治》教材的理解与课堂重构[J].新教师，2019，85（01）：56-57.
【关键词】在线教学;道德与法治;绘本故事
互联网时代，在线学习成为一种重要的学习方式。这既是对我国教育信息技术建构成果的考验，又是推动信息时代教育变革的重大机遇。基于此，本文对在低学段道德与法治教学中运用绘本的具体策略展开了分析，以期在线上、线下结合教学中实现由学引思，培养学生的自主学习意识与习惯，从而促进在线教学的顺利开展。
一、转“危”为“机”，考验教学智慧
近年来，随着网络技术不断发展，网络与教育的融合逐渐深入，但在基础教育中，在线教学仍存在一些不足之处[1]。规模化的在线教学既是对我国信息技术与教育融合成果的考验，又是信息时代教育变革的重大机遇。
在线上虚拟课堂教学中，教师应思考如何让“教”与“学”真正落地生根，在“双线融合教学”中找到契合点，从而使学生养成良好的自主学习习惯。
二、立足绘本，培养核心素养
研究低学段《道德与法治》教材，笔者发现，小学低学段学生的感性思维较丰富，但其注意力易分散，难以较长时间集中[2]。对此，教师可以利用图文兼备、以图为叙事主体的绘本，降低学生阅读理解学习材料的难度。同时，绘本故事的表现形式比较生动、直观，能够以学生感兴趣的故事调动其学习积极性。
（一）理清绘本叙事形式，落实教材设计“儿童立场”
以一年级下册《道德与法治》教材为例，通过研读，教师可发现教材注重运用儿童化的语言，关注儿童世界，采用绘本的设计思路，联系学生真实的生活与内心感受，体现丰富的道德情感与别样的德育魅力。
教材叙事形式主要分为两种。一是说明式叙事，即通过绘画方式说明活动情境或过程，通过图示的方式说明教学内容与活动形式。二是讲述式叙事，即通过绘画的方式讲述一则简短的故事或一个道理。讲述式叙事又可以根据内容细分为故事叙事和道理叙事;根据叙事的开放程度可分为完整叙事与开放叙事;根据版面位置可分为正版叙事与副版叙事[3]。
（二）立足绘本叙事情境，进行多角度课堂体验
1.补白，让文本更完整
教材中的绘本故事分为完整叙事与开放叙事。开放叙事多以提问、对话或续写故事的方式展开，引导学生就故事内容，通过思考、讨论等多种方式进行补充与完善。补白根据绘本叙事的具体情况展开[4]。比如，“大自然的语言”一课用童眼、童心观察世界，对自然进行理解与感悟，继而联系学生的生活实际，提出“我听到大自然说……”这一问题，激励学生分析问题、发表看法，从主教材外的另一个视角使教学引导自然贯通。
2.对话，让理解更深刻
对话是师生、生生互动交流的一种重要教学方式，也是学习文本必不可少的教学方式。教材绘本式的表达不意味着“看图说话”，在对话过程中，教师需要引导学生“走进”绘本，看图“对话”。对话能使教学有的放矢，循情据理，从而提高实践性与行动性。比如，“不做小马虎”一课中“怎样才能不马虎”一栏，用不同的范例联系生活实际，列举了改正马虎的不良习惯的方法，最后提出“不马虎的方法很多，我的方法是……”来帮助学生养成良好的学习、生活习惯，改掉一系列马虎的不良习惯，避免因马虎而产生的问题。
3.活动，让体验更多彩
低学段学生的语言表达能力与抽象思维能力较弱，因而多样有趣的活动成为低学段学生学习道德与法治知识的重要方式。比如，“团团圆圆过中秋”一课侧重培养学生对传统节日、传统文化的兴趣，通过“猜灯谜、话中秋、赛诗会”等中秋活动，让学生切实参与，从而认识到优秀传统文化的魅力。
三、依托云端技术，巧用绘本激发学生学习兴趣
信息技术集声、光、电、影于一身，具有交互性、集成性、可控性等特点，一方面，可以打破传统绘本教学的束缚，增强趣味性;另一方面，利用多媒体手段创设道德与法治绘本情境，能够营造良好的学习氛围，使学生在潜移默化中形成道德意识，提升道德水平。
（一）依托双线融合教学，丰富课堂学习内容
当前，随着信息技术的发展，基础教育已经进入“线上教学与线下教学融合共生”的新时代。
1.以丰富资源支持为核心的线上自主学习
基于线上教学的特点，教师可以发挥云端优势，创新线上教学模式，利用动画、视频、音频等多媒体手段，让课本中的人物“活”起来，提高在线教学的有效性。
（1）發挥虚拟形象的不同作用。例如，“我的好习惯”中的“小狗皮皮”与“学做‘开心果’”中的“开心果”的卡通助教形象，实现了教师、卡通人物、学生的多维互动，符合童趣、直观的教学要求。又如，在教学“绿色小卫士”一课时，教师应整合教材的卡通人物，带领学生一起探究、发现，让学习贴近学生的生活。
（2）注重在线学习的互动性、趣味性。例如，“我们好好玩”中将整个单元的学习活动利用闯关游戏串联起来，激发了学生的学习兴趣，发散了学生的学习思维，提高了其学习能力。
2.多种互动形式相融合的线上混合式学习
当前，各类线上教学平台各具特色，在教学活动中，教师应坚持扬长避短的原则，创造性地融合应用多类教学平台，通过线上、线下的有机融合，促进学科教学模式的进一步优化。
（1）巧妙运用信息技术，通过课前调查发现真实问题。比如，在“小水滴的诉说”一课中，笔者在课前利用问卷星平台，结合小水滴这一卡通绘本形象，设计了课前问卷调查，引导学生发现现实生活中浪费水的现象。基于真实问题，笔者在互动课上抛出“生活中我们用水很方便，为何还要节约用水”这一问题，引发学生的思考与辨析。 （2）缤纷活动彰显特色，课中互动亮点多。比如，教学“让我自己来整理”一课时，教师可以在课前让学生收集居家照片素材，结合教材中的绘本资源，在线上互动课堂上再现生活情境，让学生相互交流自己收集的整理妙招，碰撞出思维的火花，从而提高学习效率。
（二）链接微课，创设愉快的学习情境
微课有别于传统单一的教学课例课件、教学设计等教学资源。教师合理运用微课，能够弥补教材资源单一性的不足，激发小学生的道德与法治学习兴趣，使学生主动开展自主与合作相结合的混合式在线学习。
（1）运用微课，增强学生情感体验。比如，在“快乐过新年”一课的教学中，教师可以利用传统文化这一资源，引导学生了解传统节日、集体参与新年活动，培养学生的团队精神。在教学过程中，教师可以借助微课讲述《团圆》这一绘本故事，在其中融入我国传统节日的文化知识，拉近教材与学生的距离，帮助学生体会传统节日的仪式感。
（2）运用微课，引导学生开展自主与合作式学习。道德与法治课程提倡以活动为载体，让学生在活动中体验真情实感，培养坚毅品格。比如，在教学“我们生活的地方”这一单元时，笔者尝试将学生根据家乡分为上海、华中与华北、西南与东北三组，让学生在钉钉群内进行分组讨论，并以小组为单位收集关于家乡的视频、音频、图片、实物等素材，做成微课，进行小组交流与汇报。学生在自主学习与合作交流中收集素材，开展了一次有计划的线上活动，唤醒了以往的生活经验，学习了生活中的道德与法治知识。
（三）拓展课外绘本，实现主题连续化
云平台兼容多学科教学工具，能方便、快捷地把图片、文字、音视频等各种资源上传到云盘，以便教师授课时调用。比如，在教学“我的家人”一课后，教师可以推荐绘本《猜猜我有多爱你》《我和爸爸》《我和妈妈》，并利用云平台进行拓展，引导学生通过了解自己与家人的伦理关系，学会主动表达自己对家人的爱。
四、由应急走向常态，促教育教学变革
虽然线上教学仍存在一定不足，但以互联网为特征的信息技术与教育的快速融合与发展，使新型教学方式成为必然。中共中央、国务院在2019年7月印发的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中指出，融合运用传统与现代技术手段，重视情境教学;探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习。
在此背景下，教育工作者应依托人工智能及大数据云平台，借助信息终端，促进学生自主、高效学习。而如何利用信息技术更好地构建道德与法治课堂，实现激情、明理、导行的学科育人价值，将是信息时代道德与法治教师不断探究的课题。
【参考文献】
鲁洁. 回归生活：“品德与生活”“品德与社会”课程与教材探寻[J].课程·教材·教法，2003（09）：2-9.
徐淀芳，纪明泽，张新宇，等.应用数字教材，促进教学方式优化[J].上海课程教学研究，2016（Z1）：138-141.
黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（04）：9-12.
連鸿霞.上接天气，下接童气：统编版小学《道德与法治》教材的理解与课堂重构[J].新教师，2019，85（01）：56-57.