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摘 要： 本文从英语教学中学优生、学困生、中等生的学习认知需求探寻教学策略的优化，以此阐述教学策略运用对破解两极分化和满足学生层次学习发展需要的推动作用。建立在尊重学生学习差异基础上的教学思维方法，在增强学生学习认知体验的基础上，提高学生语言表达综合运用的能力。围绕不同层次和类型学生的英语学习发展需要制定适宜的教学方法，是优化教学过程与方法，提高课程教学有效性的有益尝试。
关键词： 初中英语教学 学习差异 教学策略
英语课程标准要求教师在课程教学中，以学生学习发展需要为根本，注重教学策略的优化，帮助不同层次和类型的学生在学习过程中增强认知情感体验。英语课堂教学倡导的“橄榄型”学习结构要求教师在教学中采用“抓两头，促中间”的策略，即激活学困生英语学习的激情，增强他们认知感悟；发挥学优生的引领示范作用，帮助其他同学学习；为中等学生创设和谐学习情境，让他们自由发展。这些策略的优化，也是教师优化教学过程，是增强教学效果的有益尝试。
1.用自由学习展示让学困生灵活选学
学生学习渴望表现，尤其是学困生更希望在和谐的学习环境中积极主动展现自己的才能。基于学生的学习认知需要，为他们创设自由表达环境，不仅体现了课程的生本主义教学理念，更让学生在自由学习环境中主动学习和探知。
创设由表环境，让学困生在富有情境和趣味化的学习过程中深化认知，更能够优化学习过程。首先，多给学生表达的机会，让学生能够在相互交流中体味到自己的学习主体地位和作用。其次，尊重和信任学生，让学生在和谐的学习氛围中主动学习和发展，给他们发展的空间。最后，多展示学生的英语学习才华，为学生搭建自由交流和积极探究的学习载体，提高学生综合运用能力。建立在这样自由表达学习情境基础上的教学策略，能够让学生的学习激情和潜能得以激活，满足他们的学习认知需要。
学生在这样的自由学习环境中，更积极主动地表达。例如在《牛津初中英语》（Fun with English） 9A Unit 1 Star signs的Reading A “What is your star signs”教学中，要求学生在自主预习和整体感知的基础上，围绕“Do you know about the story？”和“What is your star signs？”主动表达交流，不断提高学生语言表达的主动性和积极性。自由化学习情境的创设，更能够让学生获得广阔的学习空间和足够的学习时间。
2.以团队学习探究推动让学优生引领学习
英语课程教学倡导运用任务型教学方法，就是学生在明确的学习目标要求下，发挥群体的智慧和力量，帮助学生在彼此交流互动的过程，深化认知感悟。团队的交流，不仅能起到活跃课堂学习氛围的作用，还能让学生在交流运用过程中提高语言学习运用的敏锐性和综合性。
教师引导学生在團队互动基础上开展交流活动，能真正让学生成为课堂学习的主角，主动挑起大梁。首先，要求学生能够根据性格特征、学习能力差异、语言表达差异等方面优化组合学习小组，让学生在集体学习的带动下主动参与学习。其次，明确小组成员的学习任务和责任，要求成员在相互交流和监督的过程中，主动运用英语进行简单表达。最后，为学生设计丰富多彩的互动交流话题，让学生在彼此交流的过程中不断深化认知感悟，丰富自己的语言表达思维。这样的团队互动交流，能更好地满足学生的学习表达运用的发展需求。这样的团队互动交流，能让学生有更为真切的语言学习感知。如在8A Unit5 Birdwatchers的Reading “Birds in Zhalong”教学中，可建议学生以小组为单位，围绕“What should do we do for those wild birds？”主动交流，要求学生运用文章中的关键词汇和短语进行回答。同时，可要求学生通过问答竞赛的形式，围绕“Why do the birds like to stay in Zhalong？”找出有关问题的答案，让学生在实践交流的运用中提高语言表达运用能力。这样的交流运用不仅能够帮助学生深化认知感悟，还能够让学生在表达交流中不断提高语言运用技能水平，更能发挥学优生的引领示范作用。
3.重技能表达运用使中等生自由学习
中等生是课程教学的“两头"部分，是教师关注的群体，稍有不慎，就有可能步入学困生行列。中等生的英语语言表达是教师在教学中关注的内容话题。
根据中等生学习发展的特点，教师应不放松对他们语言表达运用技能的训练，一方面多设计相应的表达话题，让学生能够有明确的表达范围和要求，强化表达运用效果。另一方面多运用形成激励评价的方式鼓励学生主动交流，让他们在教师的表扬中积极主动交流。尤其在团队学习中，要求他们根据自己的理解感悟，运用多样化的语言表达形式主动交流，让他们感受到学习的自由和快乐，增强学习的信心。
如上所言，基于学生英语学习差异基础上的教学策略优化，体现了生本主义教学理念，为学生提供了多元化的学习策略方法，提高了他们语言表达综合运用能力。制定因材施教策略是为了帮助学生更好地按需选学，为学生提供更多的语言学习认知过程和机会，让学生在各自最近发展区域内全面发展，以促进他们语言知识技能不断内化生成。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011.7，第2版.
[2]吴雪.基于中学生英语差异化教学策略运用的研究[J].文学教育（中），2012（12）.
[3]陈玉云.构建差异化英语教学模式的策略[J].语数外学习·教学参考，2012（11）.
[4]刘娟华.如何运用中学英语差异化学习发展模式[J].语数外学习（初中版中旬），2013（06）.
[5]张建平.由学生学习差异谈英语教学策略优化[J].文理导航（上旬），2013（03）.
关键词： 初中英语教学 学习差异 教学策略
英语课程标准要求教师在课程教学中，以学生学习发展需要为根本，注重教学策略的优化，帮助不同层次和类型的学生在学习过程中增强认知情感体验。英语课堂教学倡导的“橄榄型”学习结构要求教师在教学中采用“抓两头，促中间”的策略，即激活学困生英语学习的激情，增强他们认知感悟；发挥学优生的引领示范作用，帮助其他同学学习；为中等学生创设和谐学习情境，让他们自由发展。这些策略的优化，也是教师优化教学过程，是增强教学效果的有益尝试。
1.用自由学习展示让学困生灵活选学
学生学习渴望表现，尤其是学困生更希望在和谐的学习环境中积极主动展现自己的才能。基于学生的学习认知需要，为他们创设自由表达环境，不仅体现了课程的生本主义教学理念，更让学生在自由学习环境中主动学习和探知。
创设由表环境，让学困生在富有情境和趣味化的学习过程中深化认知，更能够优化学习过程。首先，多给学生表达的机会，让学生能够在相互交流中体味到自己的学习主体地位和作用。其次，尊重和信任学生，让学生在和谐的学习氛围中主动学习和发展，给他们发展的空间。最后，多展示学生的英语学习才华，为学生搭建自由交流和积极探究的学习载体，提高学生综合运用能力。建立在这样自由表达学习情境基础上的教学策略，能够让学生的学习激情和潜能得以激活，满足他们的学习认知需要。
学生在这样的自由学习环境中，更积极主动地表达。例如在《牛津初中英语》（Fun with English） 9A Unit 1 Star signs的Reading A “What is your star signs”教学中，要求学生在自主预习和整体感知的基础上，围绕“Do you know about the story？”和“What is your star signs？”主动表达交流，不断提高学生语言表达的主动性和积极性。自由化学习情境的创设，更能够让学生获得广阔的学习空间和足够的学习时间。
2.以团队学习探究推动让学优生引领学习
英语课程教学倡导运用任务型教学方法，就是学生在明确的学习目标要求下，发挥群体的智慧和力量，帮助学生在彼此交流互动的过程，深化认知感悟。团队的交流，不仅能起到活跃课堂学习氛围的作用，还能让学生在交流运用过程中提高语言学习运用的敏锐性和综合性。
教师引导学生在團队互动基础上开展交流活动，能真正让学生成为课堂学习的主角，主动挑起大梁。首先，要求学生能够根据性格特征、学习能力差异、语言表达差异等方面优化组合学习小组，让学生在集体学习的带动下主动参与学习。其次，明确小组成员的学习任务和责任，要求成员在相互交流和监督的过程中，主动运用英语进行简单表达。最后，为学生设计丰富多彩的互动交流话题，让学生在彼此交流的过程中不断深化认知感悟，丰富自己的语言表达思维。这样的团队互动交流，能更好地满足学生的学习表达运用的发展需求。这样的团队互动交流，能让学生有更为真切的语言学习感知。如在8A Unit5 Birdwatchers的Reading “Birds in Zhalong”教学中，可建议学生以小组为单位，围绕“What should do we do for those wild birds？”主动交流，要求学生运用文章中的关键词汇和短语进行回答。同时，可要求学生通过问答竞赛的形式，围绕“Why do the birds like to stay in Zhalong？”找出有关问题的答案，让学生在实践交流的运用中提高语言表达运用能力。这样的交流运用不仅能够帮助学生深化认知感悟，还能够让学生在表达交流中不断提高语言运用技能水平，更能发挥学优生的引领示范作用。
3.重技能表达运用使中等生自由学习
中等生是课程教学的“两头"部分，是教师关注的群体，稍有不慎，就有可能步入学困生行列。中等生的英语语言表达是教师在教学中关注的内容话题。
根据中等生学习发展的特点，教师应不放松对他们语言表达运用技能的训练，一方面多设计相应的表达话题，让学生能够有明确的表达范围和要求，强化表达运用效果。另一方面多运用形成激励评价的方式鼓励学生主动交流，让他们在教师的表扬中积极主动交流。尤其在团队学习中，要求他们根据自己的理解感悟，运用多样化的语言表达形式主动交流，让他们感受到学习的自由和快乐，增强学习的信心。
如上所言，基于学生英语学习差异基础上的教学策略优化，体现了生本主义教学理念，为学生提供了多元化的学习策略方法，提高了他们语言表达综合运用能力。制定因材施教策略是为了帮助学生更好地按需选学，为学生提供更多的语言学习认知过程和机会，让学生在各自最近发展区域内全面发展，以促进他们语言知识技能不断内化生成。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011.7，第2版.
[2]吴雪.基于中学生英语差异化教学策略运用的研究[J].文学教育（中），2012（12）.
[3]陈玉云.构建差异化英语教学模式的策略[J].语数外学习·教学参考，2012（11）.
[4]刘娟华.如何运用中学英语差异化学习发展模式[J].语数外学习（初中版中旬），2013（06）.
[5]张建平.由学生学习差异谈英语教学策略优化[J].文理导航（上旬），2013（03）.