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摘 要：党的十六大报告明确指出：“一个民族，没有振奋的精神和高尚的品格，不可能自立于世界民族之林。”学校是弘扬和培育民族精神的重要基地，教育是弘扬和培育民族精神的重要途径，课程是弘扬和培育民族精神的重要资源。培育民族精神是时代赋予学校德育的新使命，思想品德课程突出的德育功能决定了小学思想品德课必须与培育学生的民族精神紧密结合起来。
关键词：小学品德；课堂教学；民族精神；培养策略
名人文化具有较强的民族精神特征，因此在进行思想品德课教学的过程中就要注重对地方名人文化资源的开发与利用，充分发掘地方名人文化的价值，以地方名人文化的精神内涵培养学生的人文素养，让地方文化的光辉映照在我们的思想品德课堂上。
一、认识地方名人文化的价值，开发思想品德教育资源
惠州是一个人杰地灵，名人荟萃的圣地。古代的苏轼，近、现代的叶挺、廖仲恺、邓演达等，都在这里留下了宝贵的精神财富。其中邓演达先生是出自三栋镇鹿颈村的民族英雄，他的一生，是革命的、战斗的一生，人们将他视为“大革命黄金时代的象征”。他是孙中山先生革命事业的最忠诚、最杰出的继承者之一，是中国国民党左派的杰出领袖之一，是中国农工民主党的创始人之一，是中国共产党的亲密战友。毛泽东当年在读《新唐书·徐有功传》时，曾在大字本二十四史的空白处写了如下批语：“岳飞、文天祥、曾静、戴名世、瞿秋白、方志敏、邓演达、杨虎城、闻一多诸辈，以身殉志，不亦伟乎？”为何毛泽东在读史时想到岳飞、文天祥等古代民族英雄和瞿秋白、方志敏等中共早期领导人时，他能侧身其间？据梦渊先生解释：“个中缘由除了毛泽东和邓演达关系不一般以外，更主要的恐怕是因为邓演达短暂的一生所展示出来的独特的人格魅力，特别是他生命最后六年中独立不依、矢志不移地追求自身理想的執着情怀。”
人们说，地方的名人文化有着极强的感染力。一个地区存留下来的地方名人文化，都是在历史的长河中经过不断积淀和重重筛选出来的文化精品，能代表一个地区某个时代的典型的文化特征。我们要珍视这些文化遗产，要能透过历史，穿越时空看到它们所蕴含的文化价值。因此，我们应该把“邓演达精神”这种名人文化充分地发掘出来，作为我们的教学资源进行开发与利用。通过思想品德课的形式教育学生，使他们认识、了解地方文化特征，传承地方文化传统，涵养他们的文化精神。
二、丰富思想品德教学活动形式，昭显地方名人文化精神
思想品德课程具有突出的德育功能，在思想品德教学的过程中，我们要从人文素养培养的角度出发，培育学生的民族精神，增强学生的民族自豪感。这需要我们在教学的过程中积极创设有利于学生学习的文化情境，通过丰富多彩的活动形式，如通过“走出去，请进来”的活动方式，充分开发利用地方名人文化资源。
（一）走出课堂
“走出去”是指走出课堂，走出校园，走向社会，让学生在真实的生活环境中体验、探索、发现、导行。
在邓演达先生的故乡——三栋镇鹿颈村，有一个邓演达故居。它的开放，能够补充课堂上没有的教学内容，对学生进行革命传统教育，学习民族精神，起到了积极的作用。因此，作为品德教师可以将课堂搬进社会，由此培养学生关心国家、心忧天下的社会责任感，弘扬热爱祖国、团结统一、热爱和平的中华民族精神，使民族精神在他们的心中扎根。如在讲三年级品德与社会中《寻找家乡的名人》这一框题时，组织学生去参观演达故居，了解邓先生的生平事迹，体会他的高尚革命情操，同时我们要求学生分小组，以小记者身份，深入采访有关人员，从多方面、多角度了解邓演达先生。这样，学生在社会实践中亲自感受到地方名人文化的魅力，能增强他们对中华民族和人民群众的深厚感情，奠定他们的民族精神形成的基础。
（二）请进课堂
“请进来”是指把地方名人精神、名人文化请进课堂，让学生在实践后进行总结和升华。
思品教材中有一些课题，如人教版中的《我爱家乡》《家乡的环境》《来自不同家乡的文化瑰宝》等，作者在编写的过程中就已经体现出了对地方文化资源进行利用开发的教学理念。于是笔者对这些课题进行认真的研究，积极地引入地方名人文化资源进行教学。如在处理《家乡的名人》教材的时候，笔者并不是只让学生简单地看着书上的资料，照本宣科，而是把我们本地的名人文化资源通过课堂展示出来。在课前，笔者先布置学生整理参观演达故居时的资料，在课堂上以讲故事、谈体会的形式开展活动。通过这样的教学形式，学生既了解了惠州本地的名人文化、民族精神，又受到了爱国主义情感的教育，而且增进了学生热爱故乡的思想情感，达到了引入地方名人文化资源进行教学的目的。
（三）利用地方名人文化资源，发挥正面教育作用
爱国主义情感的培育大体有三个过程：直觉情绪的体验、想象情绪的体验与道德理论的体验。其中直觉情绪的体验是基础，越具体、越实在就越有效。我们可以得出启示：应该选取学生熟悉且贴近学生的榜样作为进行思想品德教育的典型。我校地处城郊结合部，当地有邓演达故居，市内有惠州西湖，有苏东坡文化博物馆，我们的邻居——陈江镇有廖仲恺故居，惠阳有叶挺故居等。因此，众多的文化名人和革命烈士成为学生学习的光辉榜样。他们的事迹不但具体、生动，而且感人肺腑，他们的精神是民族的瑰宝，鼓舞着青少年在人生的道路上健康成长。因此，在思想品德教学中，我们应该在活动的过程中根据一些课题的需要，适当引入地方名人文化资源，追寻榜样激励的影子，潜移默化地熏陶学生，以此培养他们强烈的民族情感。例如，在课堂上开展“征集‘学习名人’口号”的活动时，“学习演达精神，争当爱国学生”已经成为我校演达文化的校本课程专题，全校各班结合实际积极开展主题班会，大力弘扬演达精神。通过一轮又一轮的活动高潮，全体学生能强烈地感受到名人精神所带来的榜样作用，这些活动给予了学生启迪，给予了学生智慧。
三、吸纳地方名人文化蕴涵，丰富学生的精神情感
（一）增进学生对地方名人文化的全面认识与了解
学生在平时对地方文化的认识只处于一般性了解，了解的内容只是局部的，缺少全面系统的认知过程。所以在思想品德的课堂上引入地方名人文化资源，就给了学生一个充分认识了解地方文化的机会，这样他们就有时间通过老师的引导进行系统而详细的调查了解，参与对地方文化的研究性学习。比如邓演达先生，虽然学生知道他是我们本地的民族英雄，但是对于他的生平事迹及他对理想的执着追求就知之甚少了。所以通过在思想品德课堂上引入这些文化资源，学生就能把自己对其细碎而不完整的认知整合起来，真正地走进邓演达先生的世界，从而感受到他对人生的严肃态度，对人类命运的巨大责任感，以此给学生以精神的鼓舞。
（二）丰富学生的精神情感
苏霍姆林斯基说：“对周围世界的美感能陶冶学生的情操，使他们变得高尚文雅。”在思想品德教学中引入地方名人文化资源，让学生在认识、了解文化价值的同时，突出了学生民族精神和情感的培养，对涵养学生的人文精神有至关重要的积极意义。这样也就实现了思想品德课程的教育意义。一次在讲解“学习名人”这一节内容时，正好我们班里在课间发生了一起学生之间因为一件小事而大打出手的恶性事件。于是笔者趁机借题发挥，讲述邓演达先生小时候的故事，让学生听完故事后，分组讨论发生在自己身边的这件事情，让他们发表自己的观点和看法，特别请当事的两位同学进行了发言。最后，笔者在总结名人的精神时，提出了几个问题要求学生回答：（1）我们在生活中要不要向邓演达先生学习？（2）在现实生活中我们如何学习邓演达先生？通过学生之间的讨论和分析，他们基本达成了共识：必须从小学习演达先生的高尚品格和民族精神。这样，既圆满地完成了教学任务，又充分体现了思想品德课思想教育的目的和宗旨。
地方名人文化资源的引入丰富了思想品德课堂，拓展了教学空间，为思想品德教学注入了新的活力，发挥了思想品德课程的教育意义。在课堂上，先辈们表现出来的民族精神正滋润着孩子的心田，这种精神必将闪耀出异样的光彩。
关键词：小学品德；课堂教学；民族精神；培养策略
名人文化具有较强的民族精神特征，因此在进行思想品德课教学的过程中就要注重对地方名人文化资源的开发与利用，充分发掘地方名人文化的价值，以地方名人文化的精神内涵培养学生的人文素养，让地方文化的光辉映照在我们的思想品德课堂上。
一、认识地方名人文化的价值，开发思想品德教育资源
惠州是一个人杰地灵，名人荟萃的圣地。古代的苏轼，近、现代的叶挺、廖仲恺、邓演达等，都在这里留下了宝贵的精神财富。其中邓演达先生是出自三栋镇鹿颈村的民族英雄，他的一生，是革命的、战斗的一生，人们将他视为“大革命黄金时代的象征”。他是孙中山先生革命事业的最忠诚、最杰出的继承者之一，是中国国民党左派的杰出领袖之一，是中国农工民主党的创始人之一，是中国共产党的亲密战友。毛泽东当年在读《新唐书·徐有功传》时，曾在大字本二十四史的空白处写了如下批语：“岳飞、文天祥、曾静、戴名世、瞿秋白、方志敏、邓演达、杨虎城、闻一多诸辈，以身殉志，不亦伟乎？”为何毛泽东在读史时想到岳飞、文天祥等古代民族英雄和瞿秋白、方志敏等中共早期领导人时，他能侧身其间？据梦渊先生解释：“个中缘由除了毛泽东和邓演达关系不一般以外，更主要的恐怕是因为邓演达短暂的一生所展示出来的独特的人格魅力，特别是他生命最后六年中独立不依、矢志不移地追求自身理想的執着情怀。”
人们说，地方的名人文化有着极强的感染力。一个地区存留下来的地方名人文化，都是在历史的长河中经过不断积淀和重重筛选出来的文化精品，能代表一个地区某个时代的典型的文化特征。我们要珍视这些文化遗产，要能透过历史，穿越时空看到它们所蕴含的文化价值。因此，我们应该把“邓演达精神”这种名人文化充分地发掘出来，作为我们的教学资源进行开发与利用。通过思想品德课的形式教育学生，使他们认识、了解地方文化特征，传承地方文化传统，涵养他们的文化精神。
二、丰富思想品德教学活动形式，昭显地方名人文化精神
思想品德课程具有突出的德育功能，在思想品德教学的过程中，我们要从人文素养培养的角度出发，培育学生的民族精神，增强学生的民族自豪感。这需要我们在教学的过程中积极创设有利于学生学习的文化情境，通过丰富多彩的活动形式，如通过“走出去，请进来”的活动方式，充分开发利用地方名人文化资源。
（一）走出课堂
“走出去”是指走出课堂，走出校园，走向社会，让学生在真实的生活环境中体验、探索、发现、导行。
在邓演达先生的故乡——三栋镇鹿颈村，有一个邓演达故居。它的开放，能够补充课堂上没有的教学内容，对学生进行革命传统教育，学习民族精神，起到了积极的作用。因此，作为品德教师可以将课堂搬进社会，由此培养学生关心国家、心忧天下的社会责任感，弘扬热爱祖国、团结统一、热爱和平的中华民族精神，使民族精神在他们的心中扎根。如在讲三年级品德与社会中《寻找家乡的名人》这一框题时，组织学生去参观演达故居，了解邓先生的生平事迹，体会他的高尚革命情操，同时我们要求学生分小组，以小记者身份，深入采访有关人员，从多方面、多角度了解邓演达先生。这样，学生在社会实践中亲自感受到地方名人文化的魅力，能增强他们对中华民族和人民群众的深厚感情，奠定他们的民族精神形成的基础。
（二）请进课堂
“请进来”是指把地方名人精神、名人文化请进课堂，让学生在实践后进行总结和升华。
思品教材中有一些课题，如人教版中的《我爱家乡》《家乡的环境》《来自不同家乡的文化瑰宝》等，作者在编写的过程中就已经体现出了对地方文化资源进行利用开发的教学理念。于是笔者对这些课题进行认真的研究，积极地引入地方名人文化资源进行教学。如在处理《家乡的名人》教材的时候，笔者并不是只让学生简单地看着书上的资料，照本宣科，而是把我们本地的名人文化资源通过课堂展示出来。在课前，笔者先布置学生整理参观演达故居时的资料，在课堂上以讲故事、谈体会的形式开展活动。通过这样的教学形式，学生既了解了惠州本地的名人文化、民族精神，又受到了爱国主义情感的教育，而且增进了学生热爱故乡的思想情感，达到了引入地方名人文化资源进行教学的目的。
（三）利用地方名人文化资源，发挥正面教育作用
爱国主义情感的培育大体有三个过程：直觉情绪的体验、想象情绪的体验与道德理论的体验。其中直觉情绪的体验是基础，越具体、越实在就越有效。我们可以得出启示：应该选取学生熟悉且贴近学生的榜样作为进行思想品德教育的典型。我校地处城郊结合部，当地有邓演达故居，市内有惠州西湖，有苏东坡文化博物馆，我们的邻居——陈江镇有廖仲恺故居，惠阳有叶挺故居等。因此，众多的文化名人和革命烈士成为学生学习的光辉榜样。他们的事迹不但具体、生动，而且感人肺腑，他们的精神是民族的瑰宝，鼓舞着青少年在人生的道路上健康成长。因此，在思想品德教学中，我们应该在活动的过程中根据一些课题的需要，适当引入地方名人文化资源，追寻榜样激励的影子，潜移默化地熏陶学生，以此培养他们强烈的民族情感。例如，在课堂上开展“征集‘学习名人’口号”的活动时，“学习演达精神，争当爱国学生”已经成为我校演达文化的校本课程专题，全校各班结合实际积极开展主题班会，大力弘扬演达精神。通过一轮又一轮的活动高潮，全体学生能强烈地感受到名人精神所带来的榜样作用，这些活动给予了学生启迪，给予了学生智慧。
三、吸纳地方名人文化蕴涵，丰富学生的精神情感
（一）增进学生对地方名人文化的全面认识与了解
学生在平时对地方文化的认识只处于一般性了解，了解的内容只是局部的，缺少全面系统的认知过程。所以在思想品德的课堂上引入地方名人文化资源，就给了学生一个充分认识了解地方文化的机会，这样他们就有时间通过老师的引导进行系统而详细的调查了解，参与对地方文化的研究性学习。比如邓演达先生，虽然学生知道他是我们本地的民族英雄，但是对于他的生平事迹及他对理想的执着追求就知之甚少了。所以通过在思想品德课堂上引入这些文化资源，学生就能把自己对其细碎而不完整的认知整合起来，真正地走进邓演达先生的世界，从而感受到他对人生的严肃态度，对人类命运的巨大责任感，以此给学生以精神的鼓舞。
（二）丰富学生的精神情感
苏霍姆林斯基说：“对周围世界的美感能陶冶学生的情操，使他们变得高尚文雅。”在思想品德教学中引入地方名人文化资源，让学生在认识、了解文化价值的同时，突出了学生民族精神和情感的培养，对涵养学生的人文精神有至关重要的积极意义。这样也就实现了思想品德课程的教育意义。一次在讲解“学习名人”这一节内容时，正好我们班里在课间发生了一起学生之间因为一件小事而大打出手的恶性事件。于是笔者趁机借题发挥，讲述邓演达先生小时候的故事，让学生听完故事后，分组讨论发生在自己身边的这件事情，让他们发表自己的观点和看法，特别请当事的两位同学进行了发言。最后，笔者在总结名人的精神时，提出了几个问题要求学生回答：（1）我们在生活中要不要向邓演达先生学习？（2）在现实生活中我们如何学习邓演达先生？通过学生之间的讨论和分析，他们基本达成了共识：必须从小学习演达先生的高尚品格和民族精神。这样，既圆满地完成了教学任务，又充分体现了思想品德课思想教育的目的和宗旨。
地方名人文化资源的引入丰富了思想品德课堂，拓展了教学空间，为思想品德教学注入了新的活力，发挥了思想品德课程的教育意义。在课堂上，先辈们表现出来的民族精神正滋润着孩子的心田，这种精神必将闪耀出异样的光彩。