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【摘 要】古典诗歌是我国传统文化中重要的艺术文化之一，是世界文明中的瑰宝。但在社会经济不断发展下，历史中优秀的古典诗歌作品却没有得到更好的弘扬和传承。语文教师在以往的高中语文教学过程中大多采用传统教学模式，在课堂上进行单篇诗歌阅读，这种教学模式导致出现阅读古典诗歌过于碎片化、模式化，在一定程度上局限了高中语文古典诗歌教学。而在教学中采用群文阅读教学方法进行教学可以凸显出学生在课堂中的主体地位，使高中语文古典诗歌教学变得系统化、科学化，进而增强学生阅读古典诗歌的思维逻辑和理解能力，提高学生古典诗歌的阅读量，使学生在高中语文教学中掌握阅读古典诗歌的技巧，促进学生对于古典诗歌的学习能力进一步提升。
【关键词】群文阅读;高中语文;古典诗歌教学
在现阶段高中语文教学中，教师没有予以古典诗歌教学足够重视，在教学中只是单纯的对整篇诗歌进行简单介绍，导致高中语文古典诗歌教学出现过于碎片化、模式化的现象。针对这一教学问题，语文教师在教学中采用群文阅读的教学方式进行针对性解决，在课堂中构建群文阅读能够有效的增加学生阅读古典诗歌的数量，还能促使学生深刻感受到作者在创作时感情和想法以及当时的心境，进而锻炼学生对于古典诗歌的理解能力和培养学生掌握阅读古典诗歌的技巧，提升学生语文文化素养。本文針对群文阅读观照下古典诗歌在高中语文中教学措施进行分析探究，希望为高中语文提升古典诗歌教学质量提供有效建议。
1.古典诗歌在高中语文体系中教学现状
1.1教学过于碎片化
现阶段高中语文教学中讲解古典诗歌的方式过于单一、乏味，在实际讲解过程中没有做到以学生为教学的主体。语文教师在整个古典诗歌讲解过程中，只是向学生简单介绍古典诗歌的作者和作者创作时背景故事，再对古典诗歌中的词句进行拆分讲解，然后语文教师根据古典诗歌内容总结出其内容中想要传达的思想感情，课程最后教师要求学生能够熟练的阅读古典诗歌。在实际教学中教师只是按照教学计划带领学生进行完教学流程，学生在课堂上没有参与感，在语文教师“灌输”中接收古典诗歌相关知识内容，极大程度上降低学生对于古典诗歌的学习兴趣，长此以往，学生在这种学习氛围中自主学习意识低下。
1.2作答过于模式化
由于学生缺乏古典诗歌知识储备量，因此高中语文教师用一首没有教学过的古典诗歌对学生进行考试时，学生无法对其问题予以回答。在实际古典诗歌教学中，有固定的回答公式进行古典诗歌题目作答，如学生先对古典诗歌内容进行解释，然后作答出作者的写作技巧，最后将作者在古典诗歌中想要传达的情感和写作心境进行详细描述。固定的题目作答模板限制住学生思维发展，学生并没有真正理解所学古典诗歌中知识内涵和感受到其中蕴含的思想感情，学生即使在考试中取得较高的分数成绩，但是并没有真正掌握到阅读和理解古典诗歌的能力，不利于学生日后发展。
1.3教学中缺乏开放性
在古典诗歌教学中蕴含较强的灵活性，教学中可能出现语文教师用几天时间讲解一首古典诗歌，也会有语文教师在一节课堂上讲解好几首古典诗歌，语文教师在实际教学过程中有多种多样的教学方法和教学形式进行选择。当前大多数语文教师在讲解古典诗歌时，仍然采用传统教学模式，课堂上注重讲解教材中古典诗歌知识内容，教学过于局限，没有将教学内容延伸到课外，缺乏对于课改古典诗歌知识内容的鉴赏和阅读经验。语文教师在向学生讲解古典诗歌时，应该将拓宽眼界，增加课程中的开放性，让学生学习古典诗歌知识不只是依靠高中语文教材，在教学中重视激发学生的学习能动性，将“学习在课程中，发展在教学外”教学理念落实在高中语文古典诗歌教学过程中，使课堂中学习古典诗歌知识内容与课外阅读相结合，进而增加学生古典诗歌知识储备量。
2.群文阅读在高中语文古典诗歌教学中应用措施
群文阅读教学方式主要内容就是在高中语文课程中教师运用“1+N”教学模式进行古典诗歌教学。学生在其中阅读大量的内容有关联的古典诗歌文章，增长学生阅读古典诗歌的数量，锻炼学生理解古典诗歌含义的能力，进而有效的提升学生语文核心素养。
2.1将高中教材进行整合
高中语文教学中所用教材分为两种，一种是必修教材，是语文教师主要教学所应用的高中语文教材，另一种是选修教材，教学中选修教材的作用是补充必修教材中知识内容，在传统高中语文教学中，大多数语文教师在教学中都会忽略应用选修教材。在高中语文课堂上语文教师进行群文阅读时，应用选修教材是补充古典诗歌阅读知识的最佳教学措施。
例如：高中语文教师在讲解部编版高中语文必修上册中苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》这一课程时，高中语文教师根据其古诗内容，可以选取选修教材中与其题材相似诗人辛弃疾所创作的诗歌《永遇乐·京口北固亭怀古》共同进行讲解。高中语文教师在课堂上对这两位诗人所学的古典诗歌之间的写作风格进行对比，让学生从中感受到两位诗人的怀才不遇、壮志未酬的伤感和积极向上的进取之心，高中语文教师通过在教学中组织学生进行群文阅读，让学生深刻了解两位诗人写作的诗歌作品的整体风格，从而提升学生古典诗歌的阅读能力和理解能力，有效的促进学生日后更好的阅读古典诗歌。
2.2在教学中融入课外知识
随着社会科技不断深入和进一步发展，现代信息技术受到各大领域的认可和应用，教学领域中也不例外，语文教师可以通过互联网查询高中语文教学信息资料，找到与所教学古典诗歌同一个作者的其他诗歌作品或者内容相关的古典诗歌，在课堂上组织学生对其查询教学资料进行探究和对比分析，是群文阅读中重要组成部分之一。在实际高中语文教学课堂上将课外古典诗歌知识内容融入在教学内容中，可以促使学生阅读古典诗歌的数量翻倍，还能够让学生在学习相似古典诗歌作品中深层次理解作者当时的创作思路，有助于学生鉴赏古典诗歌能力的提升，增强学生语文素养。 例如：以高中语文教师讲解部编版高中语文必修上册教材中李白《梦游天姥吟留别》这篇古典诗歌为例。高中语文教师在课程开始前，精心备课时通过互联网查询到李白在同一时期所创造出的另外几首优秀诗歌作品，在课堂上组织学生对这几篇古典诗歌进行群文阅读。这几篇古典诗歌内容中充分体现出诗人李白诗歌中浪漫主义情怀和李白旷达潇洒的个性，学生通过在课堂中进行群文阅读，能够深入感受到李白在创作这几篇古典诗歌时的心境和思想感情，高中语文教师在组织学生参与到群文阅读的同时向学生讲解这几篇古典诗歌当时的创作背景，使学生能够深刻的理解古典诗歌中蕴含的知识内容。
2.3将多种阅读类型相结合
存在这个世界上的任何物件之间都有间接或相近的关联，古典诗歌也是如此。将不同朝代、风格各异、不同诗人的古典诗歌作品进行归纳分类后，从中能够探究出这些古典诗歌之间的联系。
例如：在准备讲解部编版高中必修上册中诗人陶渊明《归园田居·其一》这一诗歌前，高中语文教师在教学前认真备课，发现诗人王维的古典诗歌《渭川田家》与其内容相通都属于描写山水田园类型，可以在课堂上一同进行讲解。让学生在课堂中对同一风格类型的古典詩歌进行群文阅读，对这两篇古典诗歌进行对比，感受到两位诗人运用不同的写作手法来表达出自己对于山水田园景色的喜爱之情，进而调动学生学习古典诗歌的积极性，有效的提升古典诗歌教学质量。
3.结束语
总而言之，古典诗歌教学在我国高中语文教学体系中占据着十分重要的地位，因此高中语文教师在教学中应该注重古典诗歌教学，将群文阅读教学方式运用在高中语文古典诗歌教学中，能够促使学生增加阅读古典诗歌数量，构建科学完整的阅读教学体系，使学生可以系统化的学习鉴赏古典诗歌知识，有利于提升学生对于古典诗歌的鉴赏能力。并且高中语文教师在教学过程中要做到与时俱进，顺应时代发展，转变传统教学理念，不断完善自身教学模式，运用行之有效的教学方法进行高中语文古典诗歌教学，可以有效的提高学生对于古典诗词的理解能力与阅读能力，同时还能够提升自身教学水平，对高中语文教育的发展起到一定的推动作用。
【参考文献】
[1]侯志强.关于高中语文古典诗歌鉴赏教学有效策略的思考[J].汉字文化，2019（22）：90-91.
[2]张世全.高中语文古典诗歌的教学策略[J].文学教育（下），2016（10）：51.
[3]贾超.如何加强高中语文诗歌鉴赏教学策略[J].才智，2016（20）：105.
[4]詹碧容.高中古诗词群文阅读的策略探微——以“感悟杜甫的孤月情怀”教学为例[J].福建教育学院学报，2019，20（05）：5-8.
[5]罗蓓蕾.高中古诗词群文阅读教学群文选择例谈[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（08）：50-52.
[6]冯广建，王巧红.群文阅读“五步法”在高中语文诗歌鉴赏中的应用例谈[J].语文知识，2017（03）：80-82.
【关键词】群文阅读;高中语文;古典诗歌教学
在现阶段高中语文教学中，教师没有予以古典诗歌教学足够重视，在教学中只是单纯的对整篇诗歌进行简单介绍，导致高中语文古典诗歌教学出现过于碎片化、模式化的现象。针对这一教学问题，语文教师在教学中采用群文阅读的教学方式进行针对性解决，在课堂中构建群文阅读能够有效的增加学生阅读古典诗歌的数量，还能促使学生深刻感受到作者在创作时感情和想法以及当时的心境，进而锻炼学生对于古典诗歌的理解能力和培养学生掌握阅读古典诗歌的技巧，提升学生语文文化素养。本文針对群文阅读观照下古典诗歌在高中语文中教学措施进行分析探究，希望为高中语文提升古典诗歌教学质量提供有效建议。
1.古典诗歌在高中语文体系中教学现状
1.1教学过于碎片化
现阶段高中语文教学中讲解古典诗歌的方式过于单一、乏味，在实际讲解过程中没有做到以学生为教学的主体。语文教师在整个古典诗歌讲解过程中，只是向学生简单介绍古典诗歌的作者和作者创作时背景故事，再对古典诗歌中的词句进行拆分讲解，然后语文教师根据古典诗歌内容总结出其内容中想要传达的思想感情，课程最后教师要求学生能够熟练的阅读古典诗歌。在实际教学中教师只是按照教学计划带领学生进行完教学流程，学生在课堂上没有参与感，在语文教师“灌输”中接收古典诗歌相关知识内容，极大程度上降低学生对于古典诗歌的学习兴趣，长此以往，学生在这种学习氛围中自主学习意识低下。
1.2作答过于模式化
由于学生缺乏古典诗歌知识储备量，因此高中语文教师用一首没有教学过的古典诗歌对学生进行考试时，学生无法对其问题予以回答。在实际古典诗歌教学中，有固定的回答公式进行古典诗歌题目作答，如学生先对古典诗歌内容进行解释，然后作答出作者的写作技巧，最后将作者在古典诗歌中想要传达的情感和写作心境进行详细描述。固定的题目作答模板限制住学生思维发展，学生并没有真正理解所学古典诗歌中知识内涵和感受到其中蕴含的思想感情，学生即使在考试中取得较高的分数成绩，但是并没有真正掌握到阅读和理解古典诗歌的能力，不利于学生日后发展。
1.3教学中缺乏开放性
在古典诗歌教学中蕴含较强的灵活性，教学中可能出现语文教师用几天时间讲解一首古典诗歌，也会有语文教师在一节课堂上讲解好几首古典诗歌，语文教师在实际教学过程中有多种多样的教学方法和教学形式进行选择。当前大多数语文教师在讲解古典诗歌时，仍然采用传统教学模式，课堂上注重讲解教材中古典诗歌知识内容，教学过于局限，没有将教学内容延伸到课外，缺乏对于课改古典诗歌知识内容的鉴赏和阅读经验。语文教师在向学生讲解古典诗歌时，应该将拓宽眼界，增加课程中的开放性，让学生学习古典诗歌知识不只是依靠高中语文教材，在教学中重视激发学生的学习能动性，将“学习在课程中，发展在教学外”教学理念落实在高中语文古典诗歌教学过程中，使课堂中学习古典诗歌知识内容与课外阅读相结合，进而增加学生古典诗歌知识储备量。
2.群文阅读在高中语文古典诗歌教学中应用措施
群文阅读教学方式主要内容就是在高中语文课程中教师运用“1+N”教学模式进行古典诗歌教学。学生在其中阅读大量的内容有关联的古典诗歌文章，增长学生阅读古典诗歌的数量，锻炼学生理解古典诗歌含义的能力，进而有效的提升学生语文核心素养。
2.1将高中教材进行整合
高中语文教学中所用教材分为两种，一种是必修教材，是语文教师主要教学所应用的高中语文教材，另一种是选修教材，教学中选修教材的作用是补充必修教材中知识内容，在传统高中语文教学中，大多数语文教师在教学中都会忽略应用选修教材。在高中语文课堂上语文教师进行群文阅读时，应用选修教材是补充古典诗歌阅读知识的最佳教学措施。
例如：高中语文教师在讲解部编版高中语文必修上册中苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》这一课程时，高中语文教师根据其古诗内容，可以选取选修教材中与其题材相似诗人辛弃疾所创作的诗歌《永遇乐·京口北固亭怀古》共同进行讲解。高中语文教师在课堂上对这两位诗人所学的古典诗歌之间的写作风格进行对比，让学生从中感受到两位诗人的怀才不遇、壮志未酬的伤感和积极向上的进取之心，高中语文教师通过在教学中组织学生进行群文阅读，让学生深刻了解两位诗人写作的诗歌作品的整体风格，从而提升学生古典诗歌的阅读能力和理解能力，有效的促进学生日后更好的阅读古典诗歌。
2.2在教学中融入课外知识
随着社会科技不断深入和进一步发展，现代信息技术受到各大领域的认可和应用，教学领域中也不例外，语文教师可以通过互联网查询高中语文教学信息资料，找到与所教学古典诗歌同一个作者的其他诗歌作品或者内容相关的古典诗歌，在课堂上组织学生对其查询教学资料进行探究和对比分析，是群文阅读中重要组成部分之一。在实际高中语文教学课堂上将课外古典诗歌知识内容融入在教学内容中，可以促使学生阅读古典诗歌的数量翻倍，还能够让学生在学习相似古典诗歌作品中深层次理解作者当时的创作思路，有助于学生鉴赏古典诗歌能力的提升，增强学生语文素养。 例如：以高中语文教师讲解部编版高中语文必修上册教材中李白《梦游天姥吟留别》这篇古典诗歌为例。高中语文教师在课程开始前，精心备课时通过互联网查询到李白在同一时期所创造出的另外几首优秀诗歌作品，在课堂上组织学生对这几篇古典诗歌进行群文阅读。这几篇古典诗歌内容中充分体现出诗人李白诗歌中浪漫主义情怀和李白旷达潇洒的个性，学生通过在课堂中进行群文阅读，能够深入感受到李白在创作这几篇古典诗歌时的心境和思想感情，高中语文教师在组织学生参与到群文阅读的同时向学生讲解这几篇古典诗歌当时的创作背景，使学生能够深刻的理解古典诗歌中蕴含的知识内容。
2.3将多种阅读类型相结合
存在这个世界上的任何物件之间都有间接或相近的关联，古典诗歌也是如此。将不同朝代、风格各异、不同诗人的古典诗歌作品进行归纳分类后，从中能够探究出这些古典诗歌之间的联系。
例如：在准备讲解部编版高中必修上册中诗人陶渊明《归园田居·其一》这一诗歌前，高中语文教师在教学前认真备课，发现诗人王维的古典诗歌《渭川田家》与其内容相通都属于描写山水田园类型，可以在课堂上一同进行讲解。让学生在课堂中对同一风格类型的古典詩歌进行群文阅读，对这两篇古典诗歌进行对比，感受到两位诗人运用不同的写作手法来表达出自己对于山水田园景色的喜爱之情，进而调动学生学习古典诗歌的积极性，有效的提升古典诗歌教学质量。
3.结束语
总而言之，古典诗歌教学在我国高中语文教学体系中占据着十分重要的地位，因此高中语文教师在教学中应该注重古典诗歌教学，将群文阅读教学方式运用在高中语文古典诗歌教学中，能够促使学生增加阅读古典诗歌数量，构建科学完整的阅读教学体系，使学生可以系统化的学习鉴赏古典诗歌知识，有利于提升学生对于古典诗歌的鉴赏能力。并且高中语文教师在教学过程中要做到与时俱进，顺应时代发展，转变传统教学理念，不断完善自身教学模式，运用行之有效的教学方法进行高中语文古典诗歌教学，可以有效的提高学生对于古典诗词的理解能力与阅读能力，同时还能够提升自身教学水平，对高中语文教育的发展起到一定的推动作用。
【参考文献】
[1]侯志强.关于高中语文古典诗歌鉴赏教学有效策略的思考[J].汉字文化，2019（22）：90-91.
[2]张世全.高中语文古典诗歌的教学策略[J].文学教育（下），2016（10）：51.
[3]贾超.如何加强高中语文诗歌鉴赏教学策略[J].才智，2016（20）：105.
[4]詹碧容.高中古诗词群文阅读的策略探微——以“感悟杜甫的孤月情怀”教学为例[J].福建教育学院学报，2019，20（05）：5-8.
[5]罗蓓蕾.高中古诗词群文阅读教学群文选择例谈[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（08）：50-52.
[6]冯广建，王巧红.群文阅读“五步法”在高中语文诗歌鉴赏中的应用例谈[J].语文知识，2017（03）：80-82.