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教学后记是教师成长的必需。我们要提高自身的素质，要不断提高自己组织教学、驾驭课堂的能力，就需要在教学的简单重复中解放出来，注意教后的提炼总结，唯有此才能使我们进入教学的自由王国。
教学反思是梳理成败得失的一面镜子。成长=经验+反思。所谓反思，实际上就是行为主体对自身、对实践活动过程及相关的主体性认识的再认识，就教育工作而言，是对本人的教育实践活动及其潜在的教育观念的重新认识。没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。大多教师只停留在经验表层的重复，而无理性的凝结和思考，无法形成个人的教学特色，更不用说把宝贵的经验推广于大的范围。教师要想使自己的业务能力不断地提高，让课堂中的成功或失败为以后的教学提供借鉴，也就是使经验得以提升，那么实现这此些最好的办法就是撰写教学后记。写教学后记既可以防止教育机智、教学感受的流失，也可为今后的反思总结，为行动研究提供鲜活的素材，促使教师有效地进行自评、自查、自省、自改、自主提高等。
教学后记遵循的五个原则：一是及时性原则——一节课后要及时的回忆，抓住稍纵即逝的教育灵感和感受。二是恒久性原则——锲而不舍。要系统、全面地积累经验升华、凝结，要有大量的教学后记为基础，这就需要我们持之以恒，把写教学后记像医生写病例报告一样作为一种基本的职业习惯；三是简约性原则——言简意赅。写教学后记不是写长篇巨著，讲究开头、发展、高潮、结局等，写教学后记要突出重点，捕捉亮点，抓住要害点，切忌面面俱到、主次不分、喧宾夺主；四是探究性原则——格物致知。记录的问题要有一定的研究价值，具有一定的开放性，要紧跟教学改革的实践，要与时代同拍；五是上升性原则——历练升华。教师的工作具有一定的周期性，当我们重复教授同一内容时，要因材施教，结合前几次后记中记述的情况和感想，科学施教，之后再认真撰写后记，要不断地在教与学的方式上、教材与信息技术的整合上有新的突破。
再者，写教学后记还要注意与同行间的交流合作，在交流中提升对课堂教学的理性思考，在交流中解决后记中的困惑和疑难，取长补短，双赢共前，携手走进新课程。
教学后记重在思考。教学后记是指教师课后的反思活动，教师在执行课时计划后，对课堂上师生的活动中反映出来的情况及时总结，适当地对课堂的成功和失败之处进行梳理，积累教学经验的具体素材，进行凝练升华，以便更好地指导实践。
写教学后记要思考课堂上的教与学是否较好地体现了新课程的三维目标的要求，即是否很好地在培养学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观上着力；在教学后记中要从教材的挖掘、课堂结构、教学方法、学法指导、师生互动、多媒体使用、问题设置、作业设计等方面挖掘亮点、寻找黑斑，对课上的所思所得、所感所悟，简记下来，日积月累，定有所获。
新课程内容的时代性、基础性、选择性无不要求教师既是课程的执行，也是课程资源的开发者；我们的课堂教学包括：文本知识（教材）、教师的经验、师生互动产生的新知识，而后两块知识需要我们及时总结和归纳。这些都需要我们不断学习，不断反思，坚持写教学后记，只有这样才能使我们的教学内容更鲜活，使时代的春水不断地注入课堂。
此外，写教学后记也是实践和认识相统一规律的客观要求。人类认识客观世界就是遵循着由“实践——认识——再实践”的循环往复以至无穷的“螺旋上升”的规律的。我们的教学也是如此，带着一颗爱心进行教学实践，及时记录反思，去粗取精，去伪存真，完成由实践到认识的飞跃，把感性的体会上升到理论认识再去指导我们的课堂教学实践，这样不断地循环往复，才有可能把我们零散的教育之珠，串成精美的教学之链。
教学反思是梳理成败得失的一面镜子。成长=经验+反思。所谓反思，实际上就是行为主体对自身、对实践活动过程及相关的主体性认识的再认识，就教育工作而言，是对本人的教育实践活动及其潜在的教育观念的重新认识。没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。大多教师只停留在经验表层的重复，而无理性的凝结和思考，无法形成个人的教学特色，更不用说把宝贵的经验推广于大的范围。教师要想使自己的业务能力不断地提高，让课堂中的成功或失败为以后的教学提供借鉴，也就是使经验得以提升，那么实现这此些最好的办法就是撰写教学后记。写教学后记既可以防止教育机智、教学感受的流失，也可为今后的反思总结，为行动研究提供鲜活的素材，促使教师有效地进行自评、自查、自省、自改、自主提高等。
教学后记遵循的五个原则：一是及时性原则——一节课后要及时的回忆，抓住稍纵即逝的教育灵感和感受。二是恒久性原则——锲而不舍。要系统、全面地积累经验升华、凝结，要有大量的教学后记为基础，这就需要我们持之以恒，把写教学后记像医生写病例报告一样作为一种基本的职业习惯；三是简约性原则——言简意赅。写教学后记不是写长篇巨著，讲究开头、发展、高潮、结局等，写教学后记要突出重点，捕捉亮点，抓住要害点，切忌面面俱到、主次不分、喧宾夺主；四是探究性原则——格物致知。记录的问题要有一定的研究价值，具有一定的开放性，要紧跟教学改革的实践，要与时代同拍；五是上升性原则——历练升华。教师的工作具有一定的周期性，当我们重复教授同一内容时，要因材施教，结合前几次后记中记述的情况和感想，科学施教，之后再认真撰写后记，要不断地在教与学的方式上、教材与信息技术的整合上有新的突破。
再者，写教学后记还要注意与同行间的交流合作，在交流中提升对课堂教学的理性思考，在交流中解决后记中的困惑和疑难，取长补短，双赢共前，携手走进新课程。
教学后记重在思考。教学后记是指教师课后的反思活动，教师在执行课时计划后，对课堂上师生的活动中反映出来的情况及时总结，适当地对课堂的成功和失败之处进行梳理，积累教学经验的具体素材，进行凝练升华，以便更好地指导实践。
写教学后记要思考课堂上的教与学是否较好地体现了新课程的三维目标的要求，即是否很好地在培养学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观上着力；在教学后记中要从教材的挖掘、课堂结构、教学方法、学法指导、师生互动、多媒体使用、问题设置、作业设计等方面挖掘亮点、寻找黑斑，对课上的所思所得、所感所悟，简记下来，日积月累，定有所获。
新课程内容的时代性、基础性、选择性无不要求教师既是课程的执行，也是课程资源的开发者；我们的课堂教学包括：文本知识（教材）、教师的经验、师生互动产生的新知识，而后两块知识需要我们及时总结和归纳。这些都需要我们不断学习，不断反思，坚持写教学后记，只有这样才能使我们的教学内容更鲜活，使时代的春水不断地注入课堂。
此外，写教学后记也是实践和认识相统一规律的客观要求。人类认识客观世界就是遵循着由“实践——认识——再实践”的循环往复以至无穷的“螺旋上升”的规律的。我们的教学也是如此，带着一颗爱心进行教学实践，及时记录反思，去粗取精，去伪存真，完成由实践到认识的飞跃，把感性的体会上升到理论认识再去指导我们的课堂教学实践，这样不断地循环往复，才有可能把我们零散的教育之珠，串成精美的教学之链。