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关键词：蜗牛；教学相长；真实案例
中图分类号：G623.6 文献标识码：B文章编号：1009-010X（2007）09-0063-02
那是去年九月的第一节自然课，上课时同学们带来了许多材料，有蚯蚓、湿土、干土，纸盒等，其中李朋威同学带来了很多只蜗牛。本课的一个重要内容是实验验证蚯蚓适宜生活的环境，实验时许多同学用蚯蚓做实验，取得了很好的效果。李朋威用蜗牛代替蚯蚓实验，同样取得了较好的效果。课上我极力地表扬了他课下认真准备实验材料，课上大胆实践的精神，并号召同学们向他学习。下课了，同学们陆续走出教室，我看见李朋威同学也跟着走出来，手里拿着装有许多蜗牛的磁带盒，就对他说：“实验后的这些蜗牛，你打算怎么处理？”“我想把它们送回原处。”“这样做很好，现在老师也想研究研究它，就把它们送给老师吧！”“当然可以。”一边说，一边把蜗牛递给了我。
我来到准备室，把蜗牛放在桌子上。仔细一看，这些蜗牛就用一个磁带盒装着，盒子里面洒了些水，很湿润。里面蜗牛很多，数了数，有40多只。盒子很小，这么多蜗牛就在里面挤着，许多蜗牛早已把身子缩到了壳里面，也有的蜗牛把身体留在了外面，腹部紧贴着磁带盒的内壁。
下午下班的时候，我又想起了这些蜗牛，这些蜗牛放在一个盒子里很拥挤，也很闷，把蜗牛放在里面，肯定不利于饲养。于是我找来了一个培养皿，把培养皿放在我的办公桌上，把三只蜗牛放在里面，然后在里面洒了些水，也没有盖上盖儿。我想，蜗牛也不喜欢运动，就是运动了爬行速度也是很慢，该不会跑多远吧。
第二天早晨，我走进准备室，发现放在桌子上的培养皿里的蜗牛一只都不见了，咦，蜗牛跑到哪里去了呢？再仔细观察，桌子上有白色发亮的黏液的痕迹。我想，这些痕迹是不是蜗牛留下的呢？于是我顺着痕迹寻找蜗牛，没有找到。我又想，蜗牛一定是不喜欢这个环境，或者饿了，去寻找食物去了吧！我又检查了桌子上的书，也没有找到蜗牛。此时我的脑子里又打了一个大大的问号：蜗牛的爬行速度那么慢，一夜之间又会跑到哪里去呢？既然找不到答案，就索性不去想它，还是干点别的事吧！于是我拿起书开始备课，看了一会儿，我又拿起一本杂志，忽然，我发现杂志的一角缺了一小块，有半个蜗牛壳那么大，好象是被“蚕食”了似的。再仔细一看，“蚕食处”也留有发白发亮的痕迹，和刚才桌子上的痕迹一样，此时我突然明白过来，这痕迹是不是蜗牛留下的呢？如果是的话，那杂志上的“缺口”是不是蜗牛吃的呢，蜗牛会吃纸吗？一连串的问题闯进我的脑海里，想了好久，也没有得到答案。既然见不到蜗牛，我何不用实验的方法来验证一下自己的猜想呢？
说干就干，我准备好了实验材料：饲养槽、馒头、白纸等。我先把馒头、纸放在饲养槽里，在馒头和纸之间放上30多只蜗牛，蜗牛离馒头和白纸的距离相等，随后我在旁边开始观察蜗牛的动静。奇怪，此时的蜗牛好像受到了惊吓，一个个都把身体藏在了壳里，不出来。可能是时间不够吧，我于是先躲开了。大约过了40分钟，我再去看，发现蜗牛还是躲在壳里，一动也不动，难道是蜗牛的环境不够潮湿？我又在蜗牛的身体上面淋了一些水。过了一会儿，我再去看时，蜗牛还是不出来，这到底是怎么回事呢？我思考着，忽然一个念头跳进我的脑海，蜗牛喜欢潮湿的环境，同样也喜欢黑暗的环境，准备室里阳光充足，蜗牛当然是不敢出来了。于是我又把饲养槽放在实验室的一个阴暗的角落里，并用黑布盖好，便离开了。
两节课之后，我来到实验室，打开黑布，一种似乎是意料之中的景象出现在眼前：饲养槽里的蜗牛已经开始行动了，馒头上叮着好多只蜗牛，数了数，馒头上有7只，馒头上有明显几个被啃去的部分。让我惊奇的是，白纸上也盯着几只蜗牛，数了数，共有六只，白纸上也有几处“缺口”，这“缺口”正是蜗牛吃掉的呀，原来蜗牛的确是吃纸的！饲养槽的底部，还有几只蜗牛在那里爬着，还有几只蜗牛互相粘在了一起，像是拥抱着、亲吻着。还有几只蜗牛爬到了饲养槽的上面直角处，叮在那里，一动也不动。看到这些，我就像发现新大陆似的，心里别提多高兴了！
蜗牛吃纸，这是我以前从来没听说过的，要不要把这个研究结果告诉给学生呢？当然应该，这不正是让学生进行科学探究的好机会吗？于是，在科学课堂上，我引导学生进行了如下科学探究活动。
提出问题：
教师先把前天自己饲养蜗牛的故事讲给学生听，当讲到自己的杂志一角被“啃”、桌子上留下了发白发亮的痕迹时，学生兴趣非常浓厚，我于是引导学生提出问题：“杂志的一角是被谁啃去一块儿的呢？”
做出猜想：
根据杂志一角被啃去的大小、周围留下的痕迹引导学生进行猜想：杂志的一角可能是被蜗牛啃去的，蜗牛很可能吃纸。
设计实验、验证猜想：
学生明确实验目的后，讨论实验方案，交流后确定以下方案：把蜗牛放在一个圆形缸子里的中心处，在距离蜗牛相同距离的圆上位置，放上白菜叶、小块馒头、小块白纸等，在缸子上蒙上一层黑布，把缸子放在实验室的黑暗的角落，隔一段时间仔细观察蜗牛的活动情况，并进行记录。
汇报交流：
学生在细心的观察下，终于发现，有5只蜗牛爬到了白菜上，有4只蜗牛爬到了馒头上，有4只蜗牛爬到了白纸上，白纸出现了小窟窿，这显然是蜗牛吃掉的。还有几只蜗牛在缸子的底部，有几只蜗牛爬到了缸子上面。通过分析，学生得出自己的研究结果：
蜗牛除了吃白菜、馒头等食物外，蜗牛确实是吃纸的。
得出研究结果后，许多同学乘胜追击，提出质疑：蜗牛为什么会吃纸呢？同学们经过充分思考后认为，蜗牛喜欢吃植物的茎和叶，茎和叶里含有大量的纤维，纸也是由纤维构成的，这大概是蜗牛吃纸的原因吧！
教学反思：
“蜗牛吃纸”这个观点是以前自己所不知道的，书上也没有见到过，但现在自己知道了，功劳应该首先归功于自己亲自饲养了蜗牛（当然这个蜗牛是学生捉到的），并且自己及时利用所看到的偶然的现象，经过猜想、设计实验等环节，亲身经历了一个完整的科学探究过程,结果有了新的发现——得出了“蜗牛吃纸”的结论。这使我想起了这样一句话：纸上谈来终觉浅，绝知此事要躬行。科学家搞发明创造要亲自去实践，科学教师要有所发现，也要亲自去实践。作为学生要想获取真正的知识，也要亲自去实践。认识来源于实践，实践出真知,这是多么正确的真理啊！
新课程强调，要让学生真刀真枪搞科学，要让学生亲历科学探究过程，这对于提高学生的科学素养，培养学生的实践能力和创新精神无疑是十分重要的。但是,作为科学教师，要进行好科学教学活动，是不是也应该亲身经历学生要研究的每一项活动呢？答案是肯定的。也许由于时间、精力等诸多原因，教师不可能亲身经历学生所要研究的每一项活动，但作为科学教师，也要尽可能多的亲自研究学生要做的各项科学活动，只有这样，教师才能了解、掌握科学活动的较为详尽的第一手资料，这样，我们教师在指导学生进行科学活动时，才会游刃有余。要求学生做到的，教师更应该首先做到。要求学生饲养蜗牛，教师也应该饲养蜗牛；要求学生观察蜗牛，教师也应该观察蜗牛；培养学生的科学素养，教师也应该具备较高的科学素养，只有这样，教师才能真正适应科学教学的需要，才能真正担当起“组织者、引领者”和“引领发现者”的重任。在上面的案例中，如果教师没有亲自饲养蜗牛，怎么会有新的发现呢？如果教师没有新的发现，又怎么能指导学生得到新的发现呢？在科学探究中,教师有了新的发现,再去引导学生进行科学探究,并且有所发现,这真是一举多得的事情啊!
在活动的实施过程中，教师是科学活动的组织者、引领者和参与者，不是单纯的知识传授者。当教师有了新的发现时，教师并没有把“蜗牛吃纸”的发现直接告诉给学生，而是引导学生自己提出问题、解决问题，使学生真正亲身经历了一个完整的科学探究过程，这对于培养他们的好奇心和求知欲、发展他们对科学本质的理解、使他们学会探究解决问题的策略，无疑会有很大帮助的。
在上面的案例中,事情的起因是由一位同学带来的40多只蜗牛引起的,看来学生对小动物、对科学是非常感兴趣的。然后这40多只蜗牛又激发了老师的“科学兴趣”。随后，教师的“科学兴趣”又引发了科学发现，最后这些“科学发现”又再次影响了学生。可以说，这是一种“良性循环”，在这种良性循环中，教师和学生相互影响、相互促进、共同提高，这也许可以算作是另一种“教学相长”吧！既然这种“教学相长”有那么多的好处，为什么我们不让自己的科学教学多一些这样的“教学相长”呢？
（注：关于蜗牛吃纸的问题，开始我也认为可能是由于蜗牛饿了，所以“饥不择食”的缘故，但后来的实践否定了上述想法。到现在，这些蜗牛一直放在饲养槽里，已经两年多了，这么长的时间里，我一直没有喂给它们任何食物，他们就在那里一动也不动，但它们还活着，只要给他们洒些水，他们就会出来活动。由此看来，蜗牛这种小动物，生命力真强啊！）
【责任编辑：张桂英】
中图分类号：G623.6 文献标识码：B文章编号：1009-010X（2007）09-0063-02
那是去年九月的第一节自然课，上课时同学们带来了许多材料，有蚯蚓、湿土、干土，纸盒等，其中李朋威同学带来了很多只蜗牛。本课的一个重要内容是实验验证蚯蚓适宜生活的环境，实验时许多同学用蚯蚓做实验，取得了很好的效果。李朋威用蜗牛代替蚯蚓实验，同样取得了较好的效果。课上我极力地表扬了他课下认真准备实验材料，课上大胆实践的精神，并号召同学们向他学习。下课了，同学们陆续走出教室，我看见李朋威同学也跟着走出来，手里拿着装有许多蜗牛的磁带盒，就对他说：“实验后的这些蜗牛，你打算怎么处理？”“我想把它们送回原处。”“这样做很好，现在老师也想研究研究它，就把它们送给老师吧！”“当然可以。”一边说，一边把蜗牛递给了我。
我来到准备室，把蜗牛放在桌子上。仔细一看，这些蜗牛就用一个磁带盒装着，盒子里面洒了些水，很湿润。里面蜗牛很多，数了数，有40多只。盒子很小，这么多蜗牛就在里面挤着，许多蜗牛早已把身子缩到了壳里面，也有的蜗牛把身体留在了外面，腹部紧贴着磁带盒的内壁。
下午下班的时候，我又想起了这些蜗牛，这些蜗牛放在一个盒子里很拥挤，也很闷，把蜗牛放在里面，肯定不利于饲养。于是我找来了一个培养皿，把培养皿放在我的办公桌上，把三只蜗牛放在里面，然后在里面洒了些水，也没有盖上盖儿。我想，蜗牛也不喜欢运动，就是运动了爬行速度也是很慢，该不会跑多远吧。
第二天早晨，我走进准备室，发现放在桌子上的培养皿里的蜗牛一只都不见了，咦，蜗牛跑到哪里去了呢？再仔细观察，桌子上有白色发亮的黏液的痕迹。我想，这些痕迹是不是蜗牛留下的呢？于是我顺着痕迹寻找蜗牛，没有找到。我又想，蜗牛一定是不喜欢这个环境，或者饿了，去寻找食物去了吧！我又检查了桌子上的书，也没有找到蜗牛。此时我的脑子里又打了一个大大的问号：蜗牛的爬行速度那么慢，一夜之间又会跑到哪里去呢？既然找不到答案，就索性不去想它，还是干点别的事吧！于是我拿起书开始备课，看了一会儿，我又拿起一本杂志，忽然，我发现杂志的一角缺了一小块，有半个蜗牛壳那么大，好象是被“蚕食”了似的。再仔细一看，“蚕食处”也留有发白发亮的痕迹，和刚才桌子上的痕迹一样，此时我突然明白过来，这痕迹是不是蜗牛留下的呢？如果是的话，那杂志上的“缺口”是不是蜗牛吃的呢，蜗牛会吃纸吗？一连串的问题闯进我的脑海里，想了好久，也没有得到答案。既然见不到蜗牛，我何不用实验的方法来验证一下自己的猜想呢？
说干就干，我准备好了实验材料：饲养槽、馒头、白纸等。我先把馒头、纸放在饲养槽里，在馒头和纸之间放上30多只蜗牛，蜗牛离馒头和白纸的距离相等，随后我在旁边开始观察蜗牛的动静。奇怪，此时的蜗牛好像受到了惊吓，一个个都把身体藏在了壳里，不出来。可能是时间不够吧，我于是先躲开了。大约过了40分钟，我再去看，发现蜗牛还是躲在壳里，一动也不动，难道是蜗牛的环境不够潮湿？我又在蜗牛的身体上面淋了一些水。过了一会儿，我再去看时，蜗牛还是不出来，这到底是怎么回事呢？我思考着，忽然一个念头跳进我的脑海，蜗牛喜欢潮湿的环境，同样也喜欢黑暗的环境，准备室里阳光充足，蜗牛当然是不敢出来了。于是我又把饲养槽放在实验室的一个阴暗的角落里，并用黑布盖好，便离开了。
两节课之后，我来到实验室，打开黑布，一种似乎是意料之中的景象出现在眼前：饲养槽里的蜗牛已经开始行动了，馒头上叮着好多只蜗牛，数了数，馒头上有7只，馒头上有明显几个被啃去的部分。让我惊奇的是，白纸上也盯着几只蜗牛，数了数，共有六只，白纸上也有几处“缺口”，这“缺口”正是蜗牛吃掉的呀，原来蜗牛的确是吃纸的！饲养槽的底部，还有几只蜗牛在那里爬着，还有几只蜗牛互相粘在了一起，像是拥抱着、亲吻着。还有几只蜗牛爬到了饲养槽的上面直角处，叮在那里，一动也不动。看到这些，我就像发现新大陆似的，心里别提多高兴了！
蜗牛吃纸，这是我以前从来没听说过的，要不要把这个研究结果告诉给学生呢？当然应该，这不正是让学生进行科学探究的好机会吗？于是，在科学课堂上，我引导学生进行了如下科学探究活动。
提出问题：
教师先把前天自己饲养蜗牛的故事讲给学生听，当讲到自己的杂志一角被“啃”、桌子上留下了发白发亮的痕迹时，学生兴趣非常浓厚，我于是引导学生提出问题：“杂志的一角是被谁啃去一块儿的呢？”
做出猜想：
根据杂志一角被啃去的大小、周围留下的痕迹引导学生进行猜想：杂志的一角可能是被蜗牛啃去的，蜗牛很可能吃纸。
设计实验、验证猜想：
学生明确实验目的后，讨论实验方案，交流后确定以下方案：把蜗牛放在一个圆形缸子里的中心处，在距离蜗牛相同距离的圆上位置，放上白菜叶、小块馒头、小块白纸等，在缸子上蒙上一层黑布，把缸子放在实验室的黑暗的角落，隔一段时间仔细观察蜗牛的活动情况，并进行记录。
汇报交流：
学生在细心的观察下，终于发现，有5只蜗牛爬到了白菜上，有4只蜗牛爬到了馒头上，有4只蜗牛爬到了白纸上，白纸出现了小窟窿，这显然是蜗牛吃掉的。还有几只蜗牛在缸子的底部，有几只蜗牛爬到了缸子上面。通过分析，学生得出自己的研究结果：
蜗牛除了吃白菜、馒头等食物外，蜗牛确实是吃纸的。
得出研究结果后，许多同学乘胜追击，提出质疑：蜗牛为什么会吃纸呢？同学们经过充分思考后认为，蜗牛喜欢吃植物的茎和叶，茎和叶里含有大量的纤维，纸也是由纤维构成的，这大概是蜗牛吃纸的原因吧！
教学反思：
“蜗牛吃纸”这个观点是以前自己所不知道的，书上也没有见到过，但现在自己知道了，功劳应该首先归功于自己亲自饲养了蜗牛（当然这个蜗牛是学生捉到的），并且自己及时利用所看到的偶然的现象，经过猜想、设计实验等环节，亲身经历了一个完整的科学探究过程,结果有了新的发现——得出了“蜗牛吃纸”的结论。这使我想起了这样一句话：纸上谈来终觉浅，绝知此事要躬行。科学家搞发明创造要亲自去实践，科学教师要有所发现，也要亲自去实践。作为学生要想获取真正的知识，也要亲自去实践。认识来源于实践，实践出真知,这是多么正确的真理啊！
新课程强调，要让学生真刀真枪搞科学，要让学生亲历科学探究过程，这对于提高学生的科学素养，培养学生的实践能力和创新精神无疑是十分重要的。但是,作为科学教师，要进行好科学教学活动，是不是也应该亲身经历学生要研究的每一项活动呢？答案是肯定的。也许由于时间、精力等诸多原因，教师不可能亲身经历学生所要研究的每一项活动，但作为科学教师，也要尽可能多的亲自研究学生要做的各项科学活动，只有这样，教师才能了解、掌握科学活动的较为详尽的第一手资料，这样，我们教师在指导学生进行科学活动时，才会游刃有余。要求学生做到的，教师更应该首先做到。要求学生饲养蜗牛，教师也应该饲养蜗牛；要求学生观察蜗牛，教师也应该观察蜗牛；培养学生的科学素养，教师也应该具备较高的科学素养，只有这样，教师才能真正适应科学教学的需要，才能真正担当起“组织者、引领者”和“引领发现者”的重任。在上面的案例中，如果教师没有亲自饲养蜗牛，怎么会有新的发现呢？如果教师没有新的发现，又怎么能指导学生得到新的发现呢？在科学探究中,教师有了新的发现,再去引导学生进行科学探究,并且有所发现,这真是一举多得的事情啊!
在活动的实施过程中，教师是科学活动的组织者、引领者和参与者，不是单纯的知识传授者。当教师有了新的发现时，教师并没有把“蜗牛吃纸”的发现直接告诉给学生，而是引导学生自己提出问题、解决问题，使学生真正亲身经历了一个完整的科学探究过程，这对于培养他们的好奇心和求知欲、发展他们对科学本质的理解、使他们学会探究解决问题的策略，无疑会有很大帮助的。
在上面的案例中,事情的起因是由一位同学带来的40多只蜗牛引起的,看来学生对小动物、对科学是非常感兴趣的。然后这40多只蜗牛又激发了老师的“科学兴趣”。随后，教师的“科学兴趣”又引发了科学发现，最后这些“科学发现”又再次影响了学生。可以说，这是一种“良性循环”，在这种良性循环中，教师和学生相互影响、相互促进、共同提高，这也许可以算作是另一种“教学相长”吧！既然这种“教学相长”有那么多的好处，为什么我们不让自己的科学教学多一些这样的“教学相长”呢？
（注：关于蜗牛吃纸的问题，开始我也认为可能是由于蜗牛饿了，所以“饥不择食”的缘故，但后来的实践否定了上述想法。到现在，这些蜗牛一直放在饲养槽里，已经两年多了，这么长的时间里，我一直没有喂给它们任何食物，他们就在那里一动也不动，但它们还活着，只要给他们洒些水，他们就会出来活动。由此看来，蜗牛这种小动物，生命力真强啊！）
【责任编辑：张桂英】