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优秀的文言文篇目，饱含着丰富的人文情感和道德力量，闪耀着理性思索的光芒。学生在学习这些作品的过程中，能够走近作者高尚的人格，接受美的熏陶，树立正确的人生观与价值观。而这一切都是以读懂文章为前提的。这就需要语文教师引导学生总结文言文学习的规律和方法，提高阅读效率。
一、根据字形结构推断文言词语的含义
汉字是现在唯一一种还在通行的表意文字。表意性是汉字的基本特征。古汉字是以形象手段表现词义的，具有因形示义的特点。汉字的形体结构与字义有着密切的联系。通过对一个字形体结构的分析，往往可以推断出其大致的意思。
1.一般来说，汉字“六书”中的象形、指事、会意字多能直接反映出其本义。例如，“川”的金文和小篆体均像水流之形，本义即为“河流”。“凶”字为指事字，是指地上有一个深坑，走路的人没看见而踏空掉进坑里，“凵”代表深坑，中间的“×”符号就是象征掉下坑的那种惊吓的感觉和危险的情形，所以其本义为“不吉利”，据此可以译出必修一《寡人之于国也》（本文所举课内例句皆出自人教版教材）中“河内凶”的“凶”译为“谷物收成不好”，《陈情表》中“夙遭闵凶”的“凶”译为“不幸”。2004年全国高考试题甲卷要求解释“郡不产谷实，而海出珠宝，与交阯比境，常通商贩，贸籴粮食。”这其中涉及对“籴”字的考查，而这个字对于大多数的考生而言都比较陌生。如果观察这个字的字形我们不难发现，这是一个由“入”字和“米”字组成的会意字，故其本意应为“买进粮食”，与“粜”（卖出粮食）相对。
2.对于形声字而言，其形符与词的本义有关，可借以推求最早的意义范畴。如必修五《滕王阁序》中有“披绣闼”、“闾阎扑地”、“怀帝阍而不见”等句，其中“闼”义为“小门”“门扇”，“闾”“阎”都有“里巷的门”之义，在此代指房屋，“阍”义为“守门人”，此处指皇帝的宫门，而这三个字又都是形声字，据此可以总结出用“门”做形旁的字一般与“门”义相关。而用“贝”作偏旁的字与“钱财”有关，用“阝”（左耳刀，本字为“阜”）作偏旁的字表示地势或升降等意义，而以“阝”（右耳刀，本字为“邑”）的字多和地名、邦郡有关。
2012年北京卷文言文选择题考查“反赆以货，遗归”中“赆”的意义，题中释为“赠送”，2012年浙江卷文言文选择题考查“及门而贽”中“贽”的意义，题中释为“拿着礼物求见”，无疑都是正确的。
形声字在汉字中占80%以上，因此根据形声字的形旁推断基本意义的方法至关重要。
二、结合成语学习文言知识
成语，是具有生命力的古代词语的遗存，这些极富生命力的词语，是古汉语中的活化石。借助成语学习文言文，将古代和现代的词语沟通起来，使得文言文知识不那么枯燥，也不会让学生产生离之千里的感觉，从而变得浅显而易记。
1.联系成语解释重要文言词语的意义。文言实词有的古今同义，有的古今异义。其中尤其要注意联系成语理解古今异义词。比如，学习必修一《烛之武退秦师》中“因人之力而敝之”一句，可列举成语“因人成事”来解释“因”，都是“依靠”之义，不能译为“因为”。解释《荆轲刺秦王》“秦王还柱而走”的“走”的意思，可联系成语“走马观花”，译为“跑”。《梦游天姥吟留别》中“势拔五岳掩赤城”中“拔”的义项不同于“拔苗助长”和“力拔山兮气盖世”的“拔起、拔出”，而是和成语“出类拔萃”中的“拔”一致，皆为“超出”。《六国论》“至丹以荆卿为计，始速祸焉”中的“速”与成语“不速之客”同义，译为“招致”，而不是现在常用的“迅速、快速”之义。2013年四川高考题“平居独处，终日俨然；至与物接，则盎然和怿”中，“俨”和“怿”两字分别出于初中语文重点篇目《桃花源记》（原句“土地平旷，屋舍俨然”）和高中语文重点篇目《廉颇蔺相如列传》（原句“于是秦王不怿，为一击缶”），释义稍加联系或引申即可，难度不大，而“物”的理解就至关重要了。代入现代汉语常用义项“事物”则句意不通，若能联系成语“待人接物”或“恃才傲物”，再结合语境，可于此译为“他人”，这样全句便可译为“（他）平时单独居处，整天严肃庄重；至于和人交往，则（热情）洋溢和乐喜悦”。
2.联系成语学习词类活用。比如分析“进兵北略地”（《荆轲刺秦王》）中“北”的用法，可联系成语“南征北战”、“东张西望”；分析“常以身翼蔽沛公”（《鸿门宴》）中“翼”的用法，可联系成语“川流不息”、“斗折蛇行”；分析“廷见相如”（《廉颇蔺相如列传》）中“廷”的用法，可联系成语“道听途说”、“风餐露宿”。以上三例中“北”、“翼”、“廷”都是名词作状语，分别表示动作的方向、方式、地点。“完璧归赵”的“完”、“打草惊蛇”的“惊”都是使动用法，译为“使……完整”、“使……受惊”，“不耻下问”的“耻”、“草菅人命”中的“草菅”都是意动用法，译为“以……为耻”、“以……为草菅”。
3.联系成语学习文言句式。很多学生对于文言句式的学习有畏难情绪，经常做不出正确的判断，如果教师适时举几个体现文言特殊句式的成语，或可改变此种状态。“言为心声”“草木皆兵”“答非所问”“胜败乃兵家常事”等为判断句，“岁不我与”“人莫予毒”“唯利是图”“何去何从”“一以当十”“夜以继日”“一言以蔽之”等为宾语前置句，“付之一炬”“鹤立鸡群”“运筹帷幄”为省略句，“相濡以沫”“无济于事”“绳之以法”为介宾短语后置句，“受制于人”“兔死狗烹”“蔓草难除”为被动句。
利用成语学习文言知识，对复习巩固文言词义、词类活用、特殊句式等知识很有帮助；同时运用相关文言知识，也有利于准确理解和掌握成语的意义，避免成语的误用。这样既积累了成语，又熟悉了文言，一石二鸟，事半功倍。
教师传道，施之于法，关键是让学生得法于课内，活用于课外。在学习的过程中，如果能不断地总结规律，巧妙迁移，必可触类旁通。
★作者单位：黑龙江兰西县第一中学。
一、根据字形结构推断文言词语的含义
汉字是现在唯一一种还在通行的表意文字。表意性是汉字的基本特征。古汉字是以形象手段表现词义的，具有因形示义的特点。汉字的形体结构与字义有着密切的联系。通过对一个字形体结构的分析，往往可以推断出其大致的意思。
1.一般来说，汉字“六书”中的象形、指事、会意字多能直接反映出其本义。例如，“川”的金文和小篆体均像水流之形，本义即为“河流”。“凶”字为指事字，是指地上有一个深坑，走路的人没看见而踏空掉进坑里，“凵”代表深坑，中间的“×”符号就是象征掉下坑的那种惊吓的感觉和危险的情形，所以其本义为“不吉利”，据此可以译出必修一《寡人之于国也》（本文所举课内例句皆出自人教版教材）中“河内凶”的“凶”译为“谷物收成不好”，《陈情表》中“夙遭闵凶”的“凶”译为“不幸”。2004年全国高考试题甲卷要求解释“郡不产谷实，而海出珠宝，与交阯比境，常通商贩，贸籴粮食。”这其中涉及对“籴”字的考查，而这个字对于大多数的考生而言都比较陌生。如果观察这个字的字形我们不难发现，这是一个由“入”字和“米”字组成的会意字，故其本意应为“买进粮食”，与“粜”（卖出粮食）相对。
2.对于形声字而言，其形符与词的本义有关，可借以推求最早的意义范畴。如必修五《滕王阁序》中有“披绣闼”、“闾阎扑地”、“怀帝阍而不见”等句，其中“闼”义为“小门”“门扇”，“闾”“阎”都有“里巷的门”之义，在此代指房屋，“阍”义为“守门人”，此处指皇帝的宫门，而这三个字又都是形声字，据此可以总结出用“门”做形旁的字一般与“门”义相关。而用“贝”作偏旁的字与“钱财”有关，用“阝”（左耳刀，本字为“阜”）作偏旁的字表示地势或升降等意义，而以“阝”（右耳刀，本字为“邑”）的字多和地名、邦郡有关。
2012年北京卷文言文选择题考查“反赆以货，遗归”中“赆”的意义，题中释为“赠送”，2012年浙江卷文言文选择题考查“及门而贽”中“贽”的意义，题中释为“拿着礼物求见”，无疑都是正确的。
形声字在汉字中占80%以上，因此根据形声字的形旁推断基本意义的方法至关重要。
二、结合成语学习文言知识
成语，是具有生命力的古代词语的遗存，这些极富生命力的词语，是古汉语中的活化石。借助成语学习文言文，将古代和现代的词语沟通起来，使得文言文知识不那么枯燥，也不会让学生产生离之千里的感觉，从而变得浅显而易记。
1.联系成语解释重要文言词语的意义。文言实词有的古今同义，有的古今异义。其中尤其要注意联系成语理解古今异义词。比如，学习必修一《烛之武退秦师》中“因人之力而敝之”一句，可列举成语“因人成事”来解释“因”，都是“依靠”之义，不能译为“因为”。解释《荆轲刺秦王》“秦王还柱而走”的“走”的意思，可联系成语“走马观花”，译为“跑”。《梦游天姥吟留别》中“势拔五岳掩赤城”中“拔”的义项不同于“拔苗助长”和“力拔山兮气盖世”的“拔起、拔出”，而是和成语“出类拔萃”中的“拔”一致，皆为“超出”。《六国论》“至丹以荆卿为计，始速祸焉”中的“速”与成语“不速之客”同义，译为“招致”，而不是现在常用的“迅速、快速”之义。2013年四川高考题“平居独处，终日俨然；至与物接，则盎然和怿”中，“俨”和“怿”两字分别出于初中语文重点篇目《桃花源记》（原句“土地平旷，屋舍俨然”）和高中语文重点篇目《廉颇蔺相如列传》（原句“于是秦王不怿，为一击缶”），释义稍加联系或引申即可，难度不大，而“物”的理解就至关重要了。代入现代汉语常用义项“事物”则句意不通，若能联系成语“待人接物”或“恃才傲物”，再结合语境，可于此译为“他人”，这样全句便可译为“（他）平时单独居处，整天严肃庄重；至于和人交往，则（热情）洋溢和乐喜悦”。
2.联系成语学习词类活用。比如分析“进兵北略地”（《荆轲刺秦王》）中“北”的用法，可联系成语“南征北战”、“东张西望”；分析“常以身翼蔽沛公”（《鸿门宴》）中“翼”的用法，可联系成语“川流不息”、“斗折蛇行”；分析“廷见相如”（《廉颇蔺相如列传》）中“廷”的用法，可联系成语“道听途说”、“风餐露宿”。以上三例中“北”、“翼”、“廷”都是名词作状语，分别表示动作的方向、方式、地点。“完璧归赵”的“完”、“打草惊蛇”的“惊”都是使动用法，译为“使……完整”、“使……受惊”，“不耻下问”的“耻”、“草菅人命”中的“草菅”都是意动用法，译为“以……为耻”、“以……为草菅”。
3.联系成语学习文言句式。很多学生对于文言句式的学习有畏难情绪，经常做不出正确的判断，如果教师适时举几个体现文言特殊句式的成语，或可改变此种状态。“言为心声”“草木皆兵”“答非所问”“胜败乃兵家常事”等为判断句，“岁不我与”“人莫予毒”“唯利是图”“何去何从”“一以当十”“夜以继日”“一言以蔽之”等为宾语前置句，“付之一炬”“鹤立鸡群”“运筹帷幄”为省略句，“相濡以沫”“无济于事”“绳之以法”为介宾短语后置句，“受制于人”“兔死狗烹”“蔓草难除”为被动句。
利用成语学习文言知识，对复习巩固文言词义、词类活用、特殊句式等知识很有帮助；同时运用相关文言知识，也有利于准确理解和掌握成语的意义，避免成语的误用。这样既积累了成语，又熟悉了文言，一石二鸟，事半功倍。
教师传道，施之于法，关键是让学生得法于课内，活用于课外。在学习的过程中，如果能不断地总结规律，巧妙迁移，必可触类旁通。
★作者单位：黑龙江兰西县第一中学。