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[摘 要] 财务管理是财会专业中难度较大的必修科目。高职院校的学生与一般本科院校的学生相比，更加注重课程的实用性，教学目标也更加倾向于培养学生应用知识的技能。然而，现在我国高职院校财会专业的学生，在财务管理方面普遍存在弱势，这主要是因为财务管理课堂依然采用传统的教学方法，没有发挥学生的自主探究能力，课堂效率是比较低的。因此对高职院校开展财务管理课程的有效教学方法展开研究，为广大财务管理专业的教育工作者提供一些教学建议。
[关 键 词] 高职；财务管理；有效教学；因材施教
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）22-0141-01
有效教学就是指老师在教学过程中是否使用先进的教学理念与方法，是否激发了学生的学习动机，是否采用了学生乐于接受的教学方式。从这个层面来看，有效教学就是将学生在教学活动中所取得的进步作为评价老师教学活动最主要的指标。然而，现在高职院校依然还存在教学内容与实际问题相脱离、学生缺乏学习热情、缺乏自主探究性活动等问题。这些问题都成为制约高职院校开展有效的财务管理教学活动的制约因素。本文从因材施教、增加探究性案例教学、采用发展性评价方式三个方面，来探讨在高职院校开展有效的财务管理课程的教学手段。
一、因材施教
在传统的财务管理课堂上，老师一直采用“填鸭式”教法开展教学，忽视了学生之间的认知差异。我国伟大的教育家孔子曾经提出“因材施教，因人而异”的教育理念。高职院校的学生在认知水平、生活经验等方面存在显著差异，这使他们在学习财务管理的时候，会由于这些差异造成在知识吸收能力方面出现差异的现象。新课标提倡要让每一位学生实现发展，因此老师要想在课堂上开展有效的教学活动，就必须因材施教，让不同的学生接受不同的教育。老师要将班级中的学生进行分类，面对学习成绩较差的学生要多采用鼓励性的语言，让他们在课堂上回答一些简单的问题，避免挫伤他们的学习积极性；对于一些学习能力较强的学生，老师要加强对他们的要求，让他们能够掌握高层次的财务管理知识与技能。在开展财务管理的教学活动中，我要求学习能力较差的学生掌握财务管理的基本知识与基本方法，能在为企业筹资、投资、分配等活动中应用相关知识；要求学习能力较好的学生不仅要掌握基本的知识与技能，还要能够运用财务管理的知识对企业的行为作出判断，并适应社会的发展要求。
二、增加探究性案例教学
很多老师为了完成教学任务，总是不停地在课堂上讲述财务管理的理论知识，没有与实际案例结合在一起。即使是结合案例，很多老师为了节省课堂时间，直接将这些案例的结论告诉学生，忽视了学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。因此，老师要在财务管理课堂上增加探究性案例教学，让学生自主探究财务管理知识。老师在设计案例的时候，要选取一些与财务管理知识相符的，具有开放性、探究性的实际案例。比如，老师可以为学生提供较为稳妥与冒险的两个“风险控制”方案，让学生根据自己的理解分析这两个方案的优缺点。老师不要提前公布这个问题的答案，而是要让学生自己探究，得到这个问题的结论。接下来，老师可以在班级展开辩论，一方为稳妥型，一方为冒险型。在辩论中，学生自由表述自己的想法。在整个辩论过程中，老师要注意每一位学生的发言情况，并且将一些具有創新性的观点记录下来。在辩论开始偏离主题的时候，老师可以适时打断，但不要发表意见。
三、采用发展性评价方式
我国长期受到“应试教育”的影响，即使现在我国大力提倡素质教育改革，依然无法摆脱“应试教育”的影响。高职院校在评价学生的时候，主要依据学生的书面成绩，他们在日常教学活动中的表现所占的分值较小。这种评价方式过于单一，不利于培养学生的综合素质。因此，老师要采用发展性的评价方式，即从重视学生的学习成果转变为重视学生的学习过程。我为了让学生尽量摆脱“应试教育”的影响，培养他们的创新意识与应用能力，在征得学校的同意与支持下，将考核转变为这样的方式：提高实训课程的分值比重，减少最后纸笔测验的分值比重；如果学生在平常的教学活动中学习比较积极，总是自主探究财务管理知识，那么他们所获得的平常分会高一些，相应的，他们在获得较低的书面成绩的情况下也能够达到考核标准。
总而言之，有效课堂是现在素质教育的发展要求，也是促进学生实现全面发展的要求。因此，老师必须要开展高效的财务管理课堂。老师必须要采用因材施教法开展财务管理教学活动，重视学生的身心发展差异，让每一位学生都可以接受优质教育；增加探究性案例教学，让学生主动参与到教学活动中，学会提出问题、分析问题、解决问题；采用发展性评价方式，重视学生的学习过程，减少学习结果的评价比重。
参考文献：
[1]崔佩婵.如何实现高职院校财务管理课程的有效教学[J].南方论刊，2008（S2）.
[2]高凯.高职院校的财务管理课程教学方法的研究与实践[J].中外企业家，2011（16）.
[关 键 词] 高职；财务管理；有效教学；因材施教
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）22-0141-01
有效教学就是指老师在教学过程中是否使用先进的教学理念与方法，是否激发了学生的学习动机，是否采用了学生乐于接受的教学方式。从这个层面来看，有效教学就是将学生在教学活动中所取得的进步作为评价老师教学活动最主要的指标。然而，现在高职院校依然还存在教学内容与实际问题相脱离、学生缺乏学习热情、缺乏自主探究性活动等问题。这些问题都成为制约高职院校开展有效的财务管理教学活动的制约因素。本文从因材施教、增加探究性案例教学、采用发展性评价方式三个方面，来探讨在高职院校开展有效的财务管理课程的教学手段。
一、因材施教
在传统的财务管理课堂上，老师一直采用“填鸭式”教法开展教学，忽视了学生之间的认知差异。我国伟大的教育家孔子曾经提出“因材施教，因人而异”的教育理念。高职院校的学生在认知水平、生活经验等方面存在显著差异，这使他们在学习财务管理的时候，会由于这些差异造成在知识吸收能力方面出现差异的现象。新课标提倡要让每一位学生实现发展，因此老师要想在课堂上开展有效的教学活动，就必须因材施教，让不同的学生接受不同的教育。老师要将班级中的学生进行分类，面对学习成绩较差的学生要多采用鼓励性的语言，让他们在课堂上回答一些简单的问题，避免挫伤他们的学习积极性；对于一些学习能力较强的学生，老师要加强对他们的要求，让他们能够掌握高层次的财务管理知识与技能。在开展财务管理的教学活动中，我要求学习能力较差的学生掌握财务管理的基本知识与基本方法，能在为企业筹资、投资、分配等活动中应用相关知识；要求学习能力较好的学生不仅要掌握基本的知识与技能，还要能够运用财务管理的知识对企业的行为作出判断，并适应社会的发展要求。
二、增加探究性案例教学
很多老师为了完成教学任务，总是不停地在课堂上讲述财务管理的理论知识，没有与实际案例结合在一起。即使是结合案例，很多老师为了节省课堂时间，直接将这些案例的结论告诉学生，忽视了学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。因此，老师要在财务管理课堂上增加探究性案例教学，让学生自主探究财务管理知识。老师在设计案例的时候，要选取一些与财务管理知识相符的，具有开放性、探究性的实际案例。比如，老师可以为学生提供较为稳妥与冒险的两个“风险控制”方案，让学生根据自己的理解分析这两个方案的优缺点。老师不要提前公布这个问题的答案，而是要让学生自己探究，得到这个问题的结论。接下来，老师可以在班级展开辩论，一方为稳妥型，一方为冒险型。在辩论中，学生自由表述自己的想法。在整个辩论过程中，老师要注意每一位学生的发言情况，并且将一些具有創新性的观点记录下来。在辩论开始偏离主题的时候，老师可以适时打断，但不要发表意见。
三、采用发展性评价方式
我国长期受到“应试教育”的影响，即使现在我国大力提倡素质教育改革，依然无法摆脱“应试教育”的影响。高职院校在评价学生的时候，主要依据学生的书面成绩，他们在日常教学活动中的表现所占的分值较小。这种评价方式过于单一，不利于培养学生的综合素质。因此，老师要采用发展性的评价方式，即从重视学生的学习成果转变为重视学生的学习过程。我为了让学生尽量摆脱“应试教育”的影响，培养他们的创新意识与应用能力，在征得学校的同意与支持下，将考核转变为这样的方式：提高实训课程的分值比重，减少最后纸笔测验的分值比重；如果学生在平常的教学活动中学习比较积极，总是自主探究财务管理知识，那么他们所获得的平常分会高一些，相应的，他们在获得较低的书面成绩的情况下也能够达到考核标准。
总而言之，有效课堂是现在素质教育的发展要求，也是促进学生实现全面发展的要求。因此，老师必须要开展高效的财务管理课堂。老师必须要采用因材施教法开展财务管理教学活动，重视学生的身心发展差异，让每一位学生都可以接受优质教育；增加探究性案例教学，让学生主动参与到教学活动中，学会提出问题、分析问题、解决问题；采用发展性评价方式，重视学生的学习过程，减少学习结果的评价比重。
参考文献：
[1]崔佩婵.如何实现高职院校财务管理课程的有效教学[J].南方论刊，2008（S2）.
[2]高凯.高职院校的财务管理课程教学方法的研究与实践[J].中外企业家，2011（16）.