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摘 要：初中阶段是学生思维活动成长发展的关键时期，具有较强的塑造性，对此，教师在语文教学中要循行渐进、有的放矢地进行课堂教学，促进学生思维能力的培养，为社会培养一大批创新型人才打下坚实的基础。
关键词：初中语文；课堂教学；思维能力
我们每一个人的谈话、写作、阅读都离不开语文，它是我们学习其它问题的基础。我们重视语文教学，而且国家也有一些政策要提高语文在中高考中所占的重量。但是我们往往更重视语文的基础教学而忽视了语文教学中的思维能力培养。我们都忽视了思维能力在语文教学中的重要性。我们一直在强调想让学生们有自主的学习能力，想提高学生的综合素养，这些都离不开思维能力的培养。
一、在内容上可以加强趣味性
在初中语文的教学当中，为了让学生的思维能力可以得到有效的培养，语文教师最先要做的就是增强教学内容的趣味性，这样可以激发出学生对于课堂教学内容的兴趣，让他们能够自己主动对所学习的内容进行分析和思考，那么我们应该如何来加强教学内容的趣味性呢？其实有非常多的方法，比如说情境教学法，这是一种很常用、效果也非常好的教学方法。在语文课堂上，教师可以按照课外的内容来设立很多不同的情境，这些情境不但需要生动有趣，还需要和我们的生活息息相关，这样才可以让学生感受到所学的内容，并对其进行思考。
二、根据学生的心理特点，加强学生思维能力训练，提高学生思维能力创新
语文教学实际就是一个从“无疑—有疑—无疑”的一个过程，通过老师不断启发性提问、诱导等学生对收到的信息进行不断反复处理，从而得出一个自己的思维理解和判断，再结合老师和其他同学一起討论和完善，最终得出解决问题的方法和结论，这一过程就是思维能力的开发和提升过程。如何在语文教学过程中训练学生的思维能力呢？
1.训练思维的敏捷性
所谓思维的敏捷性表现为对问题能够做出迅速反应。敏锐的思维往往都是后天反复锻炼形成的，在教学过程中教师要不断的刺激学生的思维敏捷性。譬如在《桃花源记》一文教学中，设定阅读时间，在学生首次阅读课文前，老师就可以设计以下问题让学生快速整体感知全文，以便训练学生快速思维的能力：①本文作者是谁？哪个朝代的事情？②采用简单的话语叙述全本的大概内容；③作者基于何种原因，在什么环境下写下这边文章的？全文反应出作为怎样一种思想？带着这些问题阅读文章，既可以让学生对全文有整体了解，还可以训练学生思维的敏捷性。
2.训练思维的独特性
所谓独特性就是思考问题和解决问题过程中能有独到、与众不同的见解和判断。在阅读过程中，学生要积极提出疑问，老师要有意识地引导学生去思考，让学生明白“学源于思，思源于疑”的道理，不断打开和扩展学生的思维能力，并且从中得出独到的见解。就像《狼》一文学习中那位小伙伴关于狼合作精神的总结一样，非常有特色，完全与众不同。
3.训练思维的深度性
思维的深度性是指善于发现事物内在的本质特征，透过现象看本质，发现不一样的事物发展特点。教师在教学过程中可以通过对人物细节描写，抓住反应人物矛盾的相关叙述，激发学生思考人物的本质，从而培养学生思维的深度性。譬如《孔乙己》一文，“孔乙己在桌上排出一排钱来”，既然孔乙己很穷，为什么描写人物在酒店喝酒时不是一个个铜钱的数出来，而是像有身份的人一样排出一排钱来呢？这一矛盾的提问让学生思想产生碰撞，经过讨论，同学们明白这样的矛盾描述正是孔乙己在现实社会处境和他内心秀才精神世界的浓缩反映。通过矛盾探讨，学生们不仅理解了作品的深刻内涵，同时也学会了质疑探究的方法，进而让思维的深度性得到有效锻炼。
三、语文教学中思维能力培养的个案分析
《阿长与<山海经>》是初中语文教材中的一篇讲读课文。下边就结合这篇课文的字词教学、阅读教学和本单元的写作教学探究其中的系统思维和辩证思维的相关问题。
1.字词教学
在字词教学中，我们一定要选择那些对于理解课文内容具有关键性作用的词语作为教学的重点。在这篇课文中，有许多这样的字词值得我们注意。下边仅选一处试分析之。
“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来；赶紧去接过来，打开纸包，是四本小小的书，略略一翻，人面的兽，九头的蛇……果然都在内。”
在这段文字中“震悚”是一个关键性的词语，“震悚”这个词的本义是指因为恐惧或过度的兴奋而使自己的身体出现颤抖的现象。关于这个词语，从“我”的角度而言，要通过“震悚”的现象分析“我”“震悚”的原因，这种由现象到本质的分析过程，可谓是第一个层面的“系统”思维，然后，再结合具体的文本语境，分析这个令“我”“震悚”的人——阿长的诸多表现，并且把她的表现与“我”的“震悚”进行相应的对比分析，可谓是第二个层面的“系统”思维，再次，再结合这个“震悚”分析这段文字的描写方法并推广到全部的课文，可谓是第三个层面的“系统”思维。最后，把所有涉及到的“系统”组合在一起，形成一个课文的大系统，那就是整篇课文的系统思维了。
2.阅读教学
首先，我们要分析阿长身上的毛病。例如阿长具有不雅观的睡姿，在床上摆一个“大”字睡相实在令“我”心烦，阿长还有“切切察察”的毛病，喜欢说别人的闲话，阿长最烦人的还表现在她那些“繁文縟节”上，在别人睡不醒的时候吃那冰冷的“福橘”等等。其次，阿长也有令人敬佩的一面，她虽然连“山海经”三个字都不认识，但她却把“我”的心事放在心上，最终完成了别人不能做到的事情。
在初中语文教学当中，语文教师需要运用各种不同的方法来对学生的思维能力进行有效的培养，而初中语文教师要做的就是增强教学内容的趣味性、创造机会让学生进行合作探究、巧妙设计课堂提问等等，这些都是可以让学生思维能力得到有效培养的方法，语文教师需要适当合理地运用这些教学方法，尽可能地让初中语文课堂教学的质量和效率得到显著的提升，让学生的思维能力得到有效的培养。
参考文献：
[1]刘竞梅.初中语文教学中思维能力培养研究[J].时代文学（下半月），2014（07）.
[2]李士刚.初中语文教学中思维能力培养研究[J].好家长，2014（48）.
关键词：初中语文；课堂教学；思维能力
我们每一个人的谈话、写作、阅读都离不开语文，它是我们学习其它问题的基础。我们重视语文教学，而且国家也有一些政策要提高语文在中高考中所占的重量。但是我们往往更重视语文的基础教学而忽视了语文教学中的思维能力培养。我们都忽视了思维能力在语文教学中的重要性。我们一直在强调想让学生们有自主的学习能力，想提高学生的综合素养，这些都离不开思维能力的培养。
一、在内容上可以加强趣味性
在初中语文的教学当中，为了让学生的思维能力可以得到有效的培养，语文教师最先要做的就是增强教学内容的趣味性，这样可以激发出学生对于课堂教学内容的兴趣，让他们能够自己主动对所学习的内容进行分析和思考，那么我们应该如何来加强教学内容的趣味性呢？其实有非常多的方法，比如说情境教学法，这是一种很常用、效果也非常好的教学方法。在语文课堂上，教师可以按照课外的内容来设立很多不同的情境，这些情境不但需要生动有趣，还需要和我们的生活息息相关，这样才可以让学生感受到所学的内容，并对其进行思考。
二、根据学生的心理特点，加强学生思维能力训练，提高学生思维能力创新
语文教学实际就是一个从“无疑—有疑—无疑”的一个过程，通过老师不断启发性提问、诱导等学生对收到的信息进行不断反复处理，从而得出一个自己的思维理解和判断，再结合老师和其他同学一起討论和完善，最终得出解决问题的方法和结论，这一过程就是思维能力的开发和提升过程。如何在语文教学过程中训练学生的思维能力呢？
1.训练思维的敏捷性
所谓思维的敏捷性表现为对问题能够做出迅速反应。敏锐的思维往往都是后天反复锻炼形成的，在教学过程中教师要不断的刺激学生的思维敏捷性。譬如在《桃花源记》一文教学中，设定阅读时间，在学生首次阅读课文前，老师就可以设计以下问题让学生快速整体感知全文，以便训练学生快速思维的能力：①本文作者是谁？哪个朝代的事情？②采用简单的话语叙述全本的大概内容；③作者基于何种原因，在什么环境下写下这边文章的？全文反应出作为怎样一种思想？带着这些问题阅读文章，既可以让学生对全文有整体了解，还可以训练学生思维的敏捷性。
2.训练思维的独特性
所谓独特性就是思考问题和解决问题过程中能有独到、与众不同的见解和判断。在阅读过程中，学生要积极提出疑问，老师要有意识地引导学生去思考，让学生明白“学源于思，思源于疑”的道理，不断打开和扩展学生的思维能力，并且从中得出独到的见解。就像《狼》一文学习中那位小伙伴关于狼合作精神的总结一样，非常有特色，完全与众不同。
3.训练思维的深度性
思维的深度性是指善于发现事物内在的本质特征，透过现象看本质，发现不一样的事物发展特点。教师在教学过程中可以通过对人物细节描写，抓住反应人物矛盾的相关叙述，激发学生思考人物的本质，从而培养学生思维的深度性。譬如《孔乙己》一文，“孔乙己在桌上排出一排钱来”，既然孔乙己很穷，为什么描写人物在酒店喝酒时不是一个个铜钱的数出来，而是像有身份的人一样排出一排钱来呢？这一矛盾的提问让学生思想产生碰撞，经过讨论，同学们明白这样的矛盾描述正是孔乙己在现实社会处境和他内心秀才精神世界的浓缩反映。通过矛盾探讨，学生们不仅理解了作品的深刻内涵，同时也学会了质疑探究的方法，进而让思维的深度性得到有效锻炼。
三、语文教学中思维能力培养的个案分析
《阿长与<山海经>》是初中语文教材中的一篇讲读课文。下边就结合这篇课文的字词教学、阅读教学和本单元的写作教学探究其中的系统思维和辩证思维的相关问题。
1.字词教学
在字词教学中，我们一定要选择那些对于理解课文内容具有关键性作用的词语作为教学的重点。在这篇课文中，有许多这样的字词值得我们注意。下边仅选一处试分析之。
“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来；赶紧去接过来，打开纸包，是四本小小的书，略略一翻，人面的兽，九头的蛇……果然都在内。”
在这段文字中“震悚”是一个关键性的词语，“震悚”这个词的本义是指因为恐惧或过度的兴奋而使自己的身体出现颤抖的现象。关于这个词语，从“我”的角度而言，要通过“震悚”的现象分析“我”“震悚”的原因，这种由现象到本质的分析过程，可谓是第一个层面的“系统”思维，然后，再结合具体的文本语境，分析这个令“我”“震悚”的人——阿长的诸多表现，并且把她的表现与“我”的“震悚”进行相应的对比分析，可谓是第二个层面的“系统”思维，再次，再结合这个“震悚”分析这段文字的描写方法并推广到全部的课文，可谓是第三个层面的“系统”思维。最后，把所有涉及到的“系统”组合在一起，形成一个课文的大系统，那就是整篇课文的系统思维了。
2.阅读教学
首先，我们要分析阿长身上的毛病。例如阿长具有不雅观的睡姿，在床上摆一个“大”字睡相实在令“我”心烦，阿长还有“切切察察”的毛病，喜欢说别人的闲话，阿长最烦人的还表现在她那些“繁文縟节”上，在别人睡不醒的时候吃那冰冷的“福橘”等等。其次，阿长也有令人敬佩的一面，她虽然连“山海经”三个字都不认识，但她却把“我”的心事放在心上，最终完成了别人不能做到的事情。
在初中语文教学当中，语文教师需要运用各种不同的方法来对学生的思维能力进行有效的培养，而初中语文教师要做的就是增强教学内容的趣味性、创造机会让学生进行合作探究、巧妙设计课堂提问等等，这些都是可以让学生思维能力得到有效培养的方法，语文教师需要适当合理地运用这些教学方法，尽可能地让初中语文课堂教学的质量和效率得到显著的提升，让学生的思维能力得到有效的培养。
参考文献：
[1]刘竞梅.初中语文教学中思维能力培养研究[J].时代文学（下半月），2014（07）.
[2]李士刚.初中语文教学中思维能力培养研究[J].好家长，2014（48）.