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【摘要】搞好初高中物理教学衔接，降低初高中物理的学习台阶，是一个需要多方合作、统筹安排的系统工程。要从高中物理教学方面想办法，同时也要从初中物理教学方面想办法；要从教材，从学生方面想办法；也要从教法、教师方面想办法。中学物理学习的中心问题就是物理概念和物理规律。从一定意义上说，两者相比，物理概念更为重要，而在物理概念的深化过程中有意渗透物理思想，将是提高高中物理教学效果的有效途径。
【关键词】概念；初高中物理教学街接；新课程；物理思想
1.正确认识物理概念在中学物理教学中的重要性
中学物理学习的中心问题就是物理概念和物理规律，从一定意义上说，两者相比，物理概念更为重要。因为，首先，像盖房子所需要的钢材、木料、水泥一样，物理概念是思考问题的基础，分析问题，选择定律、公式的过程，就是运用一系列概念在头脑中进行思考、判断、推理的过程。其次，物理定律与公式都是由概念出发，通过实验、经过思考而建立的，它反映的是物理过程中概念之间的内在联系。例如：部分电路的欧姆定律I=，它体现了一个电阻上的电流I与电阻R本身的大小以及加在它两端的电压U的大小之间的关系。如果电流、电阻、电压等概念不清楚就无法真正掌握欧姆定律及其公式。因此，学好概念是至关重要的。
2.如何有效进行高中物理概念的教与学
2.1联系日常生活现象，初步建立物理概念
物理概念絕不是哪位高明的物理学家凭空臆造出来的，而是以大量的日常生活现象和物理事实为基础，经过人们头脑的加工而形成的。例如，新高一第一章力的概念这样建立就比较好，我们经常观察到这样一些生活现象：人推车，牛拉犁，人提水桶，书压桌面，磁铁吸引铁钉等等。虽然这些现象千差万别、各式各样，但是，如果忽略现象中的一些非本质的东西，我们发现它们都有一个共同点：每种现象中至少都包括两个物体，而且一个物体对另一个物体正在施加推、拉、提、压、吸等动作，这些动作可以称为“作用”。人、牛、书、地球、磁铁等可以抽象概括为施加作用的物体，而车、犁、水桶、桌面、铁钉可以抽象概括为受到作用的物体，这样我们就可以丢开这些物体之间动作的具体形式，把物体对物体的作用称为力，或者说，“力就是物体对物体的作用”。再进一步分析，人推车向前，车必推人向后；牛向前拉犁，犁必向后拉牛；人提水桶向上，水桶必拉手向下；书向下压桌面，桌面必给书以向上的支持，这说明物体间的作用总是相互的。于是，我们就可初步形成“力”的概念，并且初步认识到“力就是物体间的相互作用”。
2.2注意初、高中物理知识的连接，进一步强化概念
高中教师应了解并认真分析学生在初中已有的知识。把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比，明确新旧知识之间的联系与差异。选择恰当的教学方法，使学生顺利地利用旧知识来学习新知识。在高中力学教材一开始就谈到：力是物体对物体的作用，力是不能离开施力物体和受力物体而独立存在的。象人推车前进，这样一个物理过程，谁是受力物体，谁是施力物体?学生的结论是：人是施力物体，车是受力物体。物体间的作用是相互的，人给车施加了力的作用，车反过来对人也施加了力的作用，若以人为研究对象，人却成了受力物体，而车则成了施力物体。学生这种错误地思考、解决问题的方式与他们长期形成的“思维定势”的消极影响是分不开的。教师可以根据学生初中已形成的力的初步概念，进一步引导学生得出正确的结论，消除学生思维过程中存在的这些消极影响，更好地使学生掌握高中物理这一严密的逻辑体系，使学生的认知结构得到丰富和扩展，对物理概念的理解进一步内化。
2.3善于抓住物理概念的特性
物理概念建立以后，首先要揭示概念的本质特征。要充分运用各种直观手段观察事物，做好演示或联系生产生活实际，在头脑中对物理现象和事物构成一幅物理图象，抓住主要的本质特征，建立一个物理模型。如：对“电阻”概念的理解，由R=可知，对一个确定的导体而言，这个比值是个恒量，它表示导体的一种物理性质。那么表示导体的什么性质呢?通过实验可知：当电压U恒定时，R增大，I将减小。说明R可以表示导体对电流的阻碍作用的大小，从而得出结论：R是表示导体对电流阻碍作用大小的物理量。此时必须用实验证明导体的电阻跟电压和电流强度无关，而是由导体本身性质决定的，即：R=，在温度不变的条件下，对同一导体来说，不管电压和电流强度的数值如何，电阻的大小总是不变的，这就抓住了电阻概念的本质和特点。
2.4正确理解物理概念的物理意义
物理概念是由物理现象和事实中抽象出来的，是用来表征物质的属性和描述物质运动状态的。任何物理概念都建立在客观事实基础上，在建立物理概念的过程中，应尽可能从具体事物、事例或演示实验出发，使学生对物理现象获得清晰的印象，然后通过分析，抓住现象的本质，使学生从具体的感性认识上升到抽象的理性认识，从而形成物理概念，才能正确理解物理概念的物理意义。如：向心加速度的概念，历来是学生感到抽象难懂的概念。向心加速度只能改变线速度的方向，不能改变线速度的大小，是描述线速度方向变化快慢的物理量。有不少学生对向心加速度能改变线速度的方向，但不能改变线速度的大小这种特性不能理解。其原因还是对向心加速度的物理意义理解不透，此时应引导学生从向心加速度特点出发，认清向心加速度和线速度方向间的关系，即互相垂直，故向心加速度不能改变线速度的大小。
2.5在灵活运用物理概念的实践中体会其内涵
物理概念最终是为解决物理问题打基础的，掌握的如何，只有通过运用概念来解决具体问题来检验，因此，概念教学中要不断引导学生运用所学的物理概念来分析、解决有关的物理问题和生活中的物理现象、规律。在概念的运用中，又能加深对概念的理解，形成自然记忆，并借此促进学生思维的积极性，及时暴露概念学习中的问题，有利于对概念的进一步理解。
3.在物理概念的深化过程中有意渗透物理思想，是提高高中物理教学效果的有效途径
巴甫洛夫曾说过：“有了良好的思想方法，即使是没有多大才干的人也能做出许多成就。如果思想方法不好，即使有天才的人也将一事无成。”物理思想方法在学生的学习过程中起着举足轻重的作用。物理教材中的大多数规律都是由简单到复杂、从条件到结果、从现象到本质、从实际问题到理想化模型等等，在由浅人深的过程中处处闪耀着物理思想方法的火花。所以，在学习物理概念的过程中，不断地向学生渗透物理思想，才能更好地掌握物理规律。
这样的教学，更符合学生的认识规律，能使学生对物理知识的获得过程有切身的体验，从而对物理概念本身有扎实的理解，同时又受到物理思想方法的训练和培育。这就使学生不仅掌握物理概念，还明白这一知识是用了那些物理思想方法来获得的，即能在物理思想方法层面上理解和体验物理学习过程。这样，学生经过学习逐步地掌握了物理思想方法，进而形成自己的科学的物理学习方法，就会有效地提高学习效率。
综上所述，我们对物理概念教学进行了系统、全面、具体的分析与研究，总结出了物理概念教学的一般规律。但教学是一门科学，又是艺术，教无定法。因此在物理概念教学中，只有不断创新、不断改进教学方法，才能提高概念教学的水平。另外，高中的学习方法、学习习惯、学习心理以及物理这一学科对学生的思维能力、抽象能力、运用数学的解题能力都比初中有更高的要求，学生能否在尽量短的时间适应高中的学习，顺利地跨过这个学习台阶，是影响学生提高学习成绩的主要因素。
【参考文献】
［１］朱挂雄.物理教学展望（第1版）.华东师范大学出版社，2002．2．
【关键词】概念；初高中物理教学街接；新课程；物理思想
1.正确认识物理概念在中学物理教学中的重要性
中学物理学习的中心问题就是物理概念和物理规律，从一定意义上说，两者相比，物理概念更为重要。因为，首先，像盖房子所需要的钢材、木料、水泥一样，物理概念是思考问题的基础，分析问题，选择定律、公式的过程，就是运用一系列概念在头脑中进行思考、判断、推理的过程。其次，物理定律与公式都是由概念出发，通过实验、经过思考而建立的，它反映的是物理过程中概念之间的内在联系。例如：部分电路的欧姆定律I=，它体现了一个电阻上的电流I与电阻R本身的大小以及加在它两端的电压U的大小之间的关系。如果电流、电阻、电压等概念不清楚就无法真正掌握欧姆定律及其公式。因此，学好概念是至关重要的。
2.如何有效进行高中物理概念的教与学
2.1联系日常生活现象，初步建立物理概念
物理概念絕不是哪位高明的物理学家凭空臆造出来的，而是以大量的日常生活现象和物理事实为基础，经过人们头脑的加工而形成的。例如，新高一第一章力的概念这样建立就比较好，我们经常观察到这样一些生活现象：人推车，牛拉犁，人提水桶，书压桌面，磁铁吸引铁钉等等。虽然这些现象千差万别、各式各样，但是，如果忽略现象中的一些非本质的东西，我们发现它们都有一个共同点：每种现象中至少都包括两个物体，而且一个物体对另一个物体正在施加推、拉、提、压、吸等动作，这些动作可以称为“作用”。人、牛、书、地球、磁铁等可以抽象概括为施加作用的物体，而车、犁、水桶、桌面、铁钉可以抽象概括为受到作用的物体，这样我们就可以丢开这些物体之间动作的具体形式，把物体对物体的作用称为力，或者说，“力就是物体对物体的作用”。再进一步分析，人推车向前，车必推人向后；牛向前拉犁，犁必向后拉牛；人提水桶向上，水桶必拉手向下；书向下压桌面，桌面必给书以向上的支持，这说明物体间的作用总是相互的。于是，我们就可初步形成“力”的概念，并且初步认识到“力就是物体间的相互作用”。
2.2注意初、高中物理知识的连接，进一步强化概念
高中教师应了解并认真分析学生在初中已有的知识。把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比，明确新旧知识之间的联系与差异。选择恰当的教学方法，使学生顺利地利用旧知识来学习新知识。在高中力学教材一开始就谈到：力是物体对物体的作用，力是不能离开施力物体和受力物体而独立存在的。象人推车前进，这样一个物理过程，谁是受力物体，谁是施力物体?学生的结论是：人是施力物体，车是受力物体。物体间的作用是相互的，人给车施加了力的作用，车反过来对人也施加了力的作用，若以人为研究对象，人却成了受力物体，而车则成了施力物体。学生这种错误地思考、解决问题的方式与他们长期形成的“思维定势”的消极影响是分不开的。教师可以根据学生初中已形成的力的初步概念，进一步引导学生得出正确的结论，消除学生思维过程中存在的这些消极影响，更好地使学生掌握高中物理这一严密的逻辑体系，使学生的认知结构得到丰富和扩展，对物理概念的理解进一步内化。
2.3善于抓住物理概念的特性
物理概念建立以后，首先要揭示概念的本质特征。要充分运用各种直观手段观察事物，做好演示或联系生产生活实际，在头脑中对物理现象和事物构成一幅物理图象，抓住主要的本质特征，建立一个物理模型。如：对“电阻”概念的理解，由R=可知，对一个确定的导体而言，这个比值是个恒量，它表示导体的一种物理性质。那么表示导体的什么性质呢?通过实验可知：当电压U恒定时，R增大，I将减小。说明R可以表示导体对电流的阻碍作用的大小，从而得出结论：R是表示导体对电流阻碍作用大小的物理量。此时必须用实验证明导体的电阻跟电压和电流强度无关，而是由导体本身性质决定的，即：R=，在温度不变的条件下，对同一导体来说，不管电压和电流强度的数值如何，电阻的大小总是不变的，这就抓住了电阻概念的本质和特点。
2.4正确理解物理概念的物理意义
物理概念是由物理现象和事实中抽象出来的，是用来表征物质的属性和描述物质运动状态的。任何物理概念都建立在客观事实基础上，在建立物理概念的过程中，应尽可能从具体事物、事例或演示实验出发，使学生对物理现象获得清晰的印象，然后通过分析，抓住现象的本质，使学生从具体的感性认识上升到抽象的理性认识，从而形成物理概念，才能正确理解物理概念的物理意义。如：向心加速度的概念，历来是学生感到抽象难懂的概念。向心加速度只能改变线速度的方向，不能改变线速度的大小，是描述线速度方向变化快慢的物理量。有不少学生对向心加速度能改变线速度的方向，但不能改变线速度的大小这种特性不能理解。其原因还是对向心加速度的物理意义理解不透，此时应引导学生从向心加速度特点出发，认清向心加速度和线速度方向间的关系，即互相垂直，故向心加速度不能改变线速度的大小。
2.5在灵活运用物理概念的实践中体会其内涵
物理概念最终是为解决物理问题打基础的，掌握的如何，只有通过运用概念来解决具体问题来检验，因此，概念教学中要不断引导学生运用所学的物理概念来分析、解决有关的物理问题和生活中的物理现象、规律。在概念的运用中，又能加深对概念的理解，形成自然记忆，并借此促进学生思维的积极性，及时暴露概念学习中的问题，有利于对概念的进一步理解。
3.在物理概念的深化过程中有意渗透物理思想，是提高高中物理教学效果的有效途径
巴甫洛夫曾说过：“有了良好的思想方法，即使是没有多大才干的人也能做出许多成就。如果思想方法不好，即使有天才的人也将一事无成。”物理思想方法在学生的学习过程中起着举足轻重的作用。物理教材中的大多数规律都是由简单到复杂、从条件到结果、从现象到本质、从实际问题到理想化模型等等，在由浅人深的过程中处处闪耀着物理思想方法的火花。所以，在学习物理概念的过程中，不断地向学生渗透物理思想，才能更好地掌握物理规律。
这样的教学，更符合学生的认识规律，能使学生对物理知识的获得过程有切身的体验，从而对物理概念本身有扎实的理解，同时又受到物理思想方法的训练和培育。这就使学生不仅掌握物理概念，还明白这一知识是用了那些物理思想方法来获得的，即能在物理思想方法层面上理解和体验物理学习过程。这样，学生经过学习逐步地掌握了物理思想方法，进而形成自己的科学的物理学习方法，就会有效地提高学习效率。
综上所述，我们对物理概念教学进行了系统、全面、具体的分析与研究，总结出了物理概念教学的一般规律。但教学是一门科学，又是艺术，教无定法。因此在物理概念教学中，只有不断创新、不断改进教学方法，才能提高概念教学的水平。另外，高中的学习方法、学习习惯、学习心理以及物理这一学科对学生的思维能力、抽象能力、运用数学的解题能力都比初中有更高的要求，学生能否在尽量短的时间适应高中的学习，顺利地跨过这个学习台阶，是影响学生提高学习成绩的主要因素。
【参考文献】
［１］朱挂雄.物理教学展望（第1版）.华东师范大学出版社，2002．2．