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【摘 要】 当前，学界和国人纷纷在思考我国核心素养的培養问题。2014年，教育部印发《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，文件指出：教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。2016年，中国学生发展核心素养框架发布，预示着指向核心素养培养目标确立，它成为我国各级学校教育需要实现的共同目标。本文通过校本特色课程建设，对初中化学核心素养及学生发展核心素养做出了一定的研究。
【关键词】核心素养；初中化学核心素养；需求分析；功效设计
一、初中化学核心素养的思考
近年来，核心素养的研究和学科核心素养的讨论频繁，它们之间的关系存在着怎样的纵横关系呢？笔者做了一个时间梳理。
2014年3月，国家发布《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》提出各学段学生发展核心素养体系。“核心素养”第一次正式走向前台。
2014年12月，在北京召开“高中课程标准中增加学科核心素养和基于核心素养制定质量标准内容”的普通高中课程标准修订的启动会。“高中学科核心素养”第一次正式走向前台。
2016年9月，中国学生发展核心素养框架发布。本框架成为引领课程改革的指导性文件。
高中化学课程标准修订组，根据要求并结合“中国学生发展核心素养”和高中化学课程的特点，提出了“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认识”“实验探究与创新意识”“科学精神和社会责任”等五个要素的“高中化学核心素养”。
那么，“初中化学核心素养”又是怎样的呢？它们一样吗？它们有区别吗？
其实，不管是初中化学还是高中化学的宗旨都是一样的，都是为了提高学生的科学素养。但它们又有区别，比如，由于初中化学没有化学平衡的内容，“变化观念与平衡思想”仅是高中化学的核心素养。初中化学是学习的启蒙阶段，而高中化学则是学习的深化阶段。
成尚荣在《回到教学的基本问题上去》中阐述：学科核心素养的把握与研制，要：（1）基于学科的核心任务；（2）基于学科的特质；（3）基于学科实施的方式。
在结合上述分析和初中化学课程标准的基础上，笔者思考以下几个方面应该成为初中化学的核心素养：
（1）变化守恒：化学变化是化学研究的核心，物质发生化学变化时遵循质量守恒定律，而质量守恒定律又是自然界的普遍规律。
（2）宏微结合：宏观与微观的联系是化学不同于其他科学最特征的思维方式。
（3）符号表征：化学研究的对象是物质，物质是由元素组成，化学符号是国际通用的化学语言。
（4）实验探究与创新：化学是以实验为基础的学科，实验是基本手段、重要内容和学习方式。
（5）绿色应用：化学、技术、环境、社会，人与自然和谐共处，可持续的发展也是初中化学的重要理念之一。
（6）科学精神和社会责任：不管是高中还是初中，甚至还是小学，“科学精神和社会责任”都是自然科学的共同点，因此“科学精神和社会责任”应是初中化学核心素养之一。
二、学生发展核心素养与化学学科核心素养培养的关系分析
中国学生发展核心素养，它是学生应具备的适应终身发展和社会长远发展需要的必备品格和关键能力；而“化学核心素养”，是指化学学科给予学生未来发展必备的品格和关键能力，是其在解决复杂的、不确定性的现实问题过程中表现出来的综合性品质或能力，是学科的知识和技能、过程与方法、情感态度和价值观的整合。
化学学科核心素养是发展中国学生核心素养的重要组成部分和有效载体。中国学生发展核心素养是各个学科教育教学所形成的具有本学科特质的综合体现，是阶段性学科课程学习形成的跨学科的知识和技能、过程与方法、情感、态度和价值观的整合。
三、特色课程的需求分析
本研究中涉及的特色课程，特指与中学“大化学”有关的三维（T-D）立体课堂，它具有“1-2-3”的特征，即一个基本，多样化校内课堂有效教学为基本；两个辅助，社团生活和社区整合拓展为辅；三个层面，从文化基础、自主发展、社会参与三个层面，实现了提升学科核心素养教学内容的系统性、新颖性和先进性。
首先，从学生层面：江苏现行中、高考制度下，江苏省淮阴中学学生学习化学学科动力较强，文化基础较好，大部分学生具有学科知识拓展延伸的需求和关键能力发展的愿景。
其次，从教师层面：新时代的教师除了要让学生学会书本知识应对中、高考，还有满足学生核心素养发展的要求。通过教学相长，同时促进教师业务的发展。
再次，从办学理念层面：江苏省淮阴中学百年传承秉持“竖起脊梁担事”的人生观和世界观，重视教师言教身教、重视学校课程创新、重视民主治校、重视学习与交流，逐步形成了较为稳定和较为系统的教育思想体系。
最后，从课程改革的层面：国家统一的课程计划和课程标准，是塑造国民基本素质的基础保障。然而，人的发展既有共性更有差异，加之我国幅员辽阔，存在地区差异，统一的国家课程难以实现个性的张扬。从化学学科的教学实际来看，还存在许多现实的问题：（1）教育工作者理念有更新，但还不彻底；（2）教师角色发生改变，但还没有突破；（3）学习形式的多样化有提倡，但还未广泛开展；（4）化学评价有改进的呼声，但是落地生根有难度；（5）化学教学资源有丰富，但是还不够充分；（6）探究式教学有生长，但是还需优化；（7）因材施教有关注，但还不够细化；（8）多种教学辅助相结合，但还没有充分开展；（9）多种教学资源的整合，仅停留在理论中等等。
综上所述，以上种种现实情况和改革的呼唤，使优化整合教育教学资源，丰富课程内涵和外延成了迫切的要求。
四、特色课程的功效设计
化学特色课程，具备了三维立体性，突出了学生的主体性，合理地利用了资源，所以必将在培养核心素养方面具有较大的整合优势。经过教师群体的调查、座谈和科学分析，现以表格的形式将有关的功效设计构思、预期优势展现如下：
综上分析，相对于单一的培养课程体系，三维立体课程体系具备了统筹和优化的时空可能性，能够更好地发展学生的核心素养。
【关键词】核心素养；初中化学核心素养；需求分析；功效设计
一、初中化学核心素养的思考
近年来，核心素养的研究和学科核心素养的讨论频繁，它们之间的关系存在着怎样的纵横关系呢？笔者做了一个时间梳理。
2014年3月，国家发布《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》提出各学段学生发展核心素养体系。“核心素养”第一次正式走向前台。
2014年12月，在北京召开“高中课程标准中增加学科核心素养和基于核心素养制定质量标准内容”的普通高中课程标准修订的启动会。“高中学科核心素养”第一次正式走向前台。
2016年9月，中国学生发展核心素养框架发布。本框架成为引领课程改革的指导性文件。
高中化学课程标准修订组，根据要求并结合“中国学生发展核心素养”和高中化学课程的特点，提出了“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认识”“实验探究与创新意识”“科学精神和社会责任”等五个要素的“高中化学核心素养”。
那么，“初中化学核心素养”又是怎样的呢？它们一样吗？它们有区别吗？
其实，不管是初中化学还是高中化学的宗旨都是一样的，都是为了提高学生的科学素养。但它们又有区别，比如，由于初中化学没有化学平衡的内容，“变化观念与平衡思想”仅是高中化学的核心素养。初中化学是学习的启蒙阶段，而高中化学则是学习的深化阶段。
成尚荣在《回到教学的基本问题上去》中阐述：学科核心素养的把握与研制，要：（1）基于学科的核心任务；（2）基于学科的特质；（3）基于学科实施的方式。
在结合上述分析和初中化学课程标准的基础上，笔者思考以下几个方面应该成为初中化学的核心素养：
（1）变化守恒：化学变化是化学研究的核心，物质发生化学变化时遵循质量守恒定律，而质量守恒定律又是自然界的普遍规律。
（2）宏微结合：宏观与微观的联系是化学不同于其他科学最特征的思维方式。
（3）符号表征：化学研究的对象是物质，物质是由元素组成，化学符号是国际通用的化学语言。
（4）实验探究与创新：化学是以实验为基础的学科，实验是基本手段、重要内容和学习方式。
（5）绿色应用：化学、技术、环境、社会，人与自然和谐共处，可持续的发展也是初中化学的重要理念之一。
（6）科学精神和社会责任：不管是高中还是初中，甚至还是小学，“科学精神和社会责任”都是自然科学的共同点，因此“科学精神和社会责任”应是初中化学核心素养之一。
二、学生发展核心素养与化学学科核心素养培养的关系分析
中国学生发展核心素养，它是学生应具备的适应终身发展和社会长远发展需要的必备品格和关键能力；而“化学核心素养”，是指化学学科给予学生未来发展必备的品格和关键能力，是其在解决复杂的、不确定性的现实问题过程中表现出来的综合性品质或能力，是学科的知识和技能、过程与方法、情感态度和价值观的整合。
化学学科核心素养是发展中国学生核心素养的重要组成部分和有效载体。中国学生发展核心素养是各个学科教育教学所形成的具有本学科特质的综合体现，是阶段性学科课程学习形成的跨学科的知识和技能、过程与方法、情感、态度和价值观的整合。
三、特色课程的需求分析
本研究中涉及的特色课程，特指与中学“大化学”有关的三维（T-D）立体课堂，它具有“1-2-3”的特征，即一个基本，多样化校内课堂有效教学为基本；两个辅助，社团生活和社区整合拓展为辅；三个层面，从文化基础、自主发展、社会参与三个层面，实现了提升学科核心素养教学内容的系统性、新颖性和先进性。
首先，从学生层面：江苏现行中、高考制度下，江苏省淮阴中学学生学习化学学科动力较强，文化基础较好，大部分学生具有学科知识拓展延伸的需求和关键能力发展的愿景。
其次，从教师层面：新时代的教师除了要让学生学会书本知识应对中、高考，还有满足学生核心素养发展的要求。通过教学相长，同时促进教师业务的发展。
再次，从办学理念层面：江苏省淮阴中学百年传承秉持“竖起脊梁担事”的人生观和世界观，重视教师言教身教、重视学校课程创新、重视民主治校、重视学习与交流，逐步形成了较为稳定和较为系统的教育思想体系。
最后，从课程改革的层面：国家统一的课程计划和课程标准，是塑造国民基本素质的基础保障。然而，人的发展既有共性更有差异，加之我国幅员辽阔，存在地区差异，统一的国家课程难以实现个性的张扬。从化学学科的教学实际来看，还存在许多现实的问题：（1）教育工作者理念有更新，但还不彻底；（2）教师角色发生改变，但还没有突破；（3）学习形式的多样化有提倡，但还未广泛开展；（4）化学评价有改进的呼声，但是落地生根有难度；（5）化学教学资源有丰富，但是还不够充分；（6）探究式教学有生长，但是还需优化；（7）因材施教有关注，但还不够细化；（8）多种教学辅助相结合，但还没有充分开展；（9）多种教学资源的整合，仅停留在理论中等等。
综上所述，以上种种现实情况和改革的呼唤，使优化整合教育教学资源，丰富课程内涵和外延成了迫切的要求。
四、特色课程的功效设计
化学特色课程，具备了三维立体性，突出了学生的主体性，合理地利用了资源，所以必将在培养核心素养方面具有较大的整合优势。经过教师群体的调查、座谈和科学分析，现以表格的形式将有关的功效设计构思、预期优势展现如下：
综上分析，相对于单一的培养课程体系，三维立体课程体系具备了统筹和优化的时空可能性，能够更好地发展学生的核心素养。