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摘 要：词汇是英语学习的基础，英语学习中语法、词组、句子等的学习都是依托词汇进行的。而词汇的记忆则是词汇应用的基础。初中阶段，学生会接触大量的单词，如果没有科学的记忆方法和记忆策略，很容易陷入“记了忘、忘了记”的消极循环中，这样的情况会打击学生对英语的学习热情，也使得学生难以在英语学习过程中进入佳境。因此，科学有效的词汇记忆策略是非常重要的。
关键词：初中英语;词汇;记忆策略
初中阶段，从学生方面来看，初中生正处于智力高速发展的时期，学生的思维方式开始由形象思维过渡为抽象思维，理解能力逐渐加强，正是学习知识的重要时期，更需要科学方法引导。从教学内容来看，在现行的《义务教育英语课程标准（2011年版）》中，对词汇的学习和掌握提出了更高的要求：要求学生在义务教育结束时，应能掌握1500-1600个单词和200-300个左右习惯用语及固定搭配，能够理解词汇的基本含义和在特定语境中的意义，并且能够运用所学词汇进行描述事物等。此外，初中阶段的英语学习中的句子写作、口语交际、语法学习等都是以词汇为基础的。在这样的情况下，学好英语词汇是学习其他内容的基石和阶梯，如果没有对词汇的掌握，学生就不可能理解句子，也不可能运用语法。而识记又是词汇学习的基础，只有能够认识单词、记住单词，才可能更好地去应用单词。因此，面对复杂的学习内容，教师应引导学生从单词识记入手，采用有针对性的词汇记忆策略，以多样的方式、科学的方法帮助学生更好地记忆单词、夯实基础。
一、学生在词汇记忆中存在的误区
相比于小学阶段而言，初中阶段的词汇学习量明显增加，词汇学习的深度也增加了，同时，学生还要进行对句子、语法等的学习。多而复杂的学习内容已经使得学生晕头转向，占据了学生的大部分时间和精力，使得一部分学生找不到记忆词汇的正确方法。通常，学生在记忆词汇时存在以下几个方面的问题：
（一）单纯依靠机械识记
机械识记是指对无意义或缺乏理解的材料，依据事物的表面特征运用简单重复的方式进行识记，也就是通常所说的死记硬背。有很多学生把每个英语单词都看作是没有意义、没有规律的字母组合，采用一遍遍重复拼写的方式进行背诵，这样的方式效率低、遗忘快，记忆效果较差初中阶段单词数量较大，如果单纯依靠机械识记、仅仅运用死记硬背的方法是不可取的。另外，由于没有对所记忆的单词进行理解和联系，机械识记更加容易遗忘，学生容易陷入“记了忘、忘了记”的怪圈中，打击学生学习英语的信心，挫伤对英语学习的积极性。
不可否认，初中学生在记忆一些孤立的单词、短语或句型时，由于没有意义上的联系，如”be going to do”，“used to”此类固定表达，只能运用机械地多次重复的方式来进行识记。但是对于学习的全部词汇，如果仅仅采用机械识记的话效果较差，可以把机械识记和其他识记方法结合起来，与其他识记方法相互补充;如将机械识记与意义识记相结合，在充分理解识记材料的基础上，利用已习得的知识和经验，把新学的词汇和已学的词汇联系起来，这样会大大提高记忆效率。
（二）脱离语境孤立记忆
一个英语词汇往往不只有一种含义，而是有多种不同层次的含义。根据语言学家Geoffrey N.Leech1提出的语义分类法，一个英语词汇除了最常使用和接触的概念意义外，还有其情感意義、搭配意义、社会意义等意义。很多初中生在记忆英语单词时，只是把这个单词的某一概念意义和汉语中相应的词语对应起来，忽略其他层次的词义。如在学习famous这个词时，很多初中生在背记单词的时候只是记住了“famous—著名的”，而忽视了其褒扬的情感意义，如要表达“贬义的出名（即臭名昭著）”，则不能使用famous。
英语词汇的意义还可以分为语言意义和语用意义。词汇的语言意义是指词本身固有的、内在的、不受其他因素影响的意义，是静态意义;而语用意义则是指词在具体的语境和使用中的意义，是动态意义。如果在记忆单词时不考虑语境和单词的其他含义，仅仅将英语单词的意思和某个汉语词汇等同起来，这样的学习是不完善的。
语言是文化的载体，也是文化的具体表现形式;词汇作为语言中重要的一部分，也承载着广泛的文化内涵。追根溯源，英语词汇的情感意义、社会意义、搭配意义或是英语词汇的语用意义等都与其文化有着密切的关系。如果学生只是孤立地、机械地记忆词汇的某个含义，词汇学习的效果将大打折扣，也难以为英语语法、句子等其他内容的学习奠定坚实的基础。
（三）复习不及时
心理学家对人的记忆进行了研究，发现遗忘是一个有规律的过程。德国心理学家艾宾浩斯通过实验绘出了著名的艾宾浩斯遗忘曲线，发现了遗忘的规律：遗忘在学习后马上开始，最初遗忘的速度很快，之后遗忘速度逐渐变缓。遗忘曲线表明，在学习后的24小时内，如果不进行复习，那么将遗忘所学内容的三分之二，只能维持对余下三分之一的记忆;如果6天内仍不进行复习，那么将仅对学习内容的四分之一有记忆。由此可见，及时地科学地复习对记忆的保持至关重要。
而很多学生在学习和记忆英语词汇时并没有注意遗忘的问题，在老师教授完单词后的半天或一天内不进行复习，这就会导致大量的遗忘。当学生再次接触这些已讲授过的单词时，他们会感觉非常陌生，如同全然没有学习过一般，需要重新背诵和记忆。这样不仅会浪费学生大量的时间和精力，也会给他们“背不会单词”和“学不好英语”的错觉，长此以往，不利于建立学生学习英语的信心，必然损害他们学习英语的积极性。
二、学生可采用的词汇记忆策略
良好的记忆不是先天就有的，可以通过后天的训练提高记忆能力。针对学生词汇记忆效率低下的情况，首先要肯定学生在记忆方面的潜力，告诉学生可以通过不断地科学练习逐步提高记忆能力，打消学生自我否定的念头，帮助学生建立学习的信心。另一方面，记忆单词的方法多种多样，在学习单词、记忆单词的过程中，作为教师不仅要引导学生肯吃苦、下苦功夫，也要引导学生思考总结、用巧功夫，引导学生根据记忆的规律和词汇习得的特点不断摸索，找出适合自己并且行之有效的词汇记忆方法，提高记忆效率。针对学生在词汇记忆中所存在的上述问题，教师可以指导学生使用以下几种记忆策略。 （一）语音记忆法
英语是一种表音文字，在表达内容时，其文字符号与语音有一定的吻合。虽然在经过了长时间的演变和外来词语的渗入后，现如今英语词汇的拼写形式和读音并不是完全一致的，有一些词汇并不能望“音”生“词”，不能完全根据读音记忆单词的拼写，但是，读音和拼写也并非完全不一致，在很多时候，英语词汇的读音和拼写之间还是有规律可循的。在生词学习和记忆阶段，在学生读准发音的基础上，小到一个字母，大到几个字母组成的字母组合，教师都可以引导学生归纳其中的规律，利用语音和拼写的对应关系记忆单词。
举例来说，对于relaxing，interesting，boring这三个词，它们均以字母组合ing结尾，可带领学生朗读并归纳出ing的发音/?/，再把这个规律应用到单其他词的记忆中去。初中阶段，学生的思维方式已经从具体形象思维为主要形式过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，有能力进行规律的归纳和总结，并能够运用发现的规律。因此，除了在课堂上引导外，教师也要鼓励学生自己在课后主动总结归纳语音与词汇拼写间的对应关系，在锻炼学生的思维能力的同时提高詞汇记忆效率。
（二）构词记忆法
英语中有大量的词汇，但这些词汇并不都是新造出来的，多样的构词法如截短法、复合法、转化法、派生法、缩略法、逆构词法等大大丰富了英语的词库。在初中词汇学习的过程中，教师可以向学生介绍初中阶段常常接触到的构词法，利用构词法帮助学生记忆词汇。下面主要介绍三种构词法。
1.转化法
转化法是指一个单词在词形不变的情况下，可以由一种词性用作另一种词性，并且词义基本保持不变。比如welcome一词，既可以用作动词，表欢迎（某人）之意，又可以用作名词表示“欢迎，迎接”，还有的时候可以作为形容词，意为“受欢迎的”。
2.派生法
派生法也叫词缀法，是指在词根的基础上，借助前缀或者后缀，构成一个新的单词，派生法可能会改变单词的词性。以friend（朋友）为例，加上后缀-ly变为形容词friendly（友好的），在此基础上加上前缀un-构成unfriendly（不友好的，有敌意的）。
3.合成法
合成法是指两个已有的英语单词组合在一起合成一个新词。例如home（家）与work（工作）组合在一起构成homework（家庭作业），class（班级）与room（房间）合成classroom（教室）。
运用构词法记忆单词有助于加深学生对词汇的理解，掌握词汇的变化，对词汇的学习更加深入和全面。另外，运用构词记忆法可以帮助学生从一个单词发散开去了解多个单词，在已有词汇的基础上掌握更多词汇和用法，可以在减轻一部分记忆任务的同时提高词汇记忆的效率。
（三）语境记忆法
前文已经提到，初中生记忆单词时出现的一大误区就是脱离语境孤立记忆。学习词汇不仅仅是为了记住它，更是为了使用它。而使用语言进行表达和交际总是离不开一定的条件和背景，比如上下文、语法、参与者、场景等;这也就意味着，词汇的意义和使用方式都不是一成不变的，因此词汇的记忆也不应该是孤立的，而要放在语境中进行，要借助语境分析，将单词的学习贯穿于句子和语篇的学习中，加强对词汇的意义和用法的理解，在更好地理解词汇的基础上去记忆单词。
具体来说，对于句子中出现的生词和熟词僻义，教师可以引导学生联系这个句子的上句和下句、人物、发生的场景等大胆猜测词义并说出猜测的依据，然后核对正确词义并给出更多实际使用中的例子。以人教版八年级下册Unit4中的compete一词为例，这个词出现在“Others are practicing sports so that they can compete and win”这句话中，由于前半句话提到了“练习体育运动”，后半句话中提到了“获胜”，由此可以推测，compete有“比赛，竞争”之意，此时再趁热打铁，补充其他例句和用法帮助学生理解。这样，在明白了单词的语用意义和使用环境后，学生不仅能够更迅速地记忆单词，也能够更准确地使用单词，真正达到词汇学习的目标。
（四）合理安排复习
根据信息保持时间的不同，记忆可以分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆，刚认识的单词通常储存在短时记忆中，如果不进行及时地编码就会发生遗忘。因此，要想牢固地记住英语词汇，合理地安排复习是非常必要的。
由艾宾浩斯遗忘曲线可知，在学习刚刚完成的一段时间内，遗忘的速度很快，所以要及时复习学过的词汇，要在大规模遗忘尚未发生前进行复习，并且要经常进行复习，各次复习的时间间隔可以逐次延长。再者，把分散复习和集中复习结合起来;分散复习指每隔一段时间重复学习单词一次或几次;集中复习指在一段时间内多次对词汇进行复习。最后要把反复诵读和试图回忆相结合，一遍遍诵读单词的拼写容易感到疲乏、精神不集中，应该在词汇还未完全记住前积极尝试回忆，对回忆错误或回忆不起来的地方进行着重诵读，有的放矢地记忆单词。
在初中英语学习中，词汇学习的重要性不言而喻，一定的词汇储备是掌握听、说、读、写等技能的基础。而词汇学习中一个绕不开的重要话题就是词汇记忆。作为教师，要先了解学生记忆词汇中碰到了哪些困难，针对这些困难引导学生掌握科学的记忆策略，还可以鼓励学生尝试其他记忆方法如词块记忆法、谐音记忆法等，在不断地摸索中找到最适合自己的词汇记忆策略。
参考文献
[1]Leech，G.Semantics[M].London：Penguin，1974.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[3]李宗宏.英语词汇习得策略[M].北京，北京大学出版社，2012.
[4]朱越峰.英语教育词汇学[M].苏州，苏州大学出版社，2015.
[5]关晶.词汇记忆策略在农村初中英语词汇教学中的实证研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2018.
作者简介：
尹思佳（1995-），女，汉族，河南周口人，河南大学外语学院在读研究生，研究方向英语教育。
关键词：初中英语;词汇;记忆策略
初中阶段，从学生方面来看，初中生正处于智力高速发展的时期，学生的思维方式开始由形象思维过渡为抽象思维，理解能力逐渐加强，正是学习知识的重要时期，更需要科学方法引导。从教学内容来看，在现行的《义务教育英语课程标准（2011年版）》中，对词汇的学习和掌握提出了更高的要求：要求学生在义务教育结束时，应能掌握1500-1600个单词和200-300个左右习惯用语及固定搭配，能够理解词汇的基本含义和在特定语境中的意义，并且能够运用所学词汇进行描述事物等。此外，初中阶段的英语学习中的句子写作、口语交际、语法学习等都是以词汇为基础的。在这样的情况下，学好英语词汇是学习其他内容的基石和阶梯，如果没有对词汇的掌握，学生就不可能理解句子，也不可能运用语法。而识记又是词汇学习的基础，只有能够认识单词、记住单词，才可能更好地去应用单词。因此，面对复杂的学习内容，教师应引导学生从单词识记入手，采用有针对性的词汇记忆策略，以多样的方式、科学的方法帮助学生更好地记忆单词、夯实基础。
一、学生在词汇记忆中存在的误区
相比于小学阶段而言，初中阶段的词汇学习量明显增加，词汇学习的深度也增加了，同时，学生还要进行对句子、语法等的学习。多而复杂的学习内容已经使得学生晕头转向，占据了学生的大部分时间和精力，使得一部分学生找不到记忆词汇的正确方法。通常，学生在记忆词汇时存在以下几个方面的问题：
（一）单纯依靠机械识记
机械识记是指对无意义或缺乏理解的材料，依据事物的表面特征运用简单重复的方式进行识记，也就是通常所说的死记硬背。有很多学生把每个英语单词都看作是没有意义、没有规律的字母组合，采用一遍遍重复拼写的方式进行背诵，这样的方式效率低、遗忘快，记忆效果较差初中阶段单词数量较大，如果单纯依靠机械识记、仅仅运用死记硬背的方法是不可取的。另外，由于没有对所记忆的单词进行理解和联系，机械识记更加容易遗忘，学生容易陷入“记了忘、忘了记”的怪圈中，打击学生学习英语的信心，挫伤对英语学习的积极性。
不可否认，初中学生在记忆一些孤立的单词、短语或句型时，由于没有意义上的联系，如”be going to do”，“used to”此类固定表达，只能运用机械地多次重复的方式来进行识记。但是对于学习的全部词汇，如果仅仅采用机械识记的话效果较差，可以把机械识记和其他识记方法结合起来，与其他识记方法相互补充;如将机械识记与意义识记相结合，在充分理解识记材料的基础上，利用已习得的知识和经验，把新学的词汇和已学的词汇联系起来，这样会大大提高记忆效率。
（二）脱离语境孤立记忆
一个英语词汇往往不只有一种含义，而是有多种不同层次的含义。根据语言学家Geoffrey N.Leech1提出的语义分类法，一个英语词汇除了最常使用和接触的概念意义外，还有其情感意義、搭配意义、社会意义等意义。很多初中生在记忆英语单词时，只是把这个单词的某一概念意义和汉语中相应的词语对应起来，忽略其他层次的词义。如在学习famous这个词时，很多初中生在背记单词的时候只是记住了“famous—著名的”，而忽视了其褒扬的情感意义，如要表达“贬义的出名（即臭名昭著）”，则不能使用famous。
英语词汇的意义还可以分为语言意义和语用意义。词汇的语言意义是指词本身固有的、内在的、不受其他因素影响的意义，是静态意义;而语用意义则是指词在具体的语境和使用中的意义，是动态意义。如果在记忆单词时不考虑语境和单词的其他含义，仅仅将英语单词的意思和某个汉语词汇等同起来，这样的学习是不完善的。
语言是文化的载体，也是文化的具体表现形式;词汇作为语言中重要的一部分，也承载着广泛的文化内涵。追根溯源，英语词汇的情感意义、社会意义、搭配意义或是英语词汇的语用意义等都与其文化有着密切的关系。如果学生只是孤立地、机械地记忆词汇的某个含义，词汇学习的效果将大打折扣，也难以为英语语法、句子等其他内容的学习奠定坚实的基础。
（三）复习不及时
心理学家对人的记忆进行了研究，发现遗忘是一个有规律的过程。德国心理学家艾宾浩斯通过实验绘出了著名的艾宾浩斯遗忘曲线，发现了遗忘的规律：遗忘在学习后马上开始，最初遗忘的速度很快，之后遗忘速度逐渐变缓。遗忘曲线表明，在学习后的24小时内，如果不进行复习，那么将遗忘所学内容的三分之二，只能维持对余下三分之一的记忆;如果6天内仍不进行复习，那么将仅对学习内容的四分之一有记忆。由此可见，及时地科学地复习对记忆的保持至关重要。
而很多学生在学习和记忆英语词汇时并没有注意遗忘的问题，在老师教授完单词后的半天或一天内不进行复习，这就会导致大量的遗忘。当学生再次接触这些已讲授过的单词时，他们会感觉非常陌生，如同全然没有学习过一般，需要重新背诵和记忆。这样不仅会浪费学生大量的时间和精力，也会给他们“背不会单词”和“学不好英语”的错觉，长此以往，不利于建立学生学习英语的信心，必然损害他们学习英语的积极性。
二、学生可采用的词汇记忆策略
良好的记忆不是先天就有的，可以通过后天的训练提高记忆能力。针对学生词汇记忆效率低下的情况，首先要肯定学生在记忆方面的潜力，告诉学生可以通过不断地科学练习逐步提高记忆能力，打消学生自我否定的念头，帮助学生建立学习的信心。另一方面，记忆单词的方法多种多样，在学习单词、记忆单词的过程中，作为教师不仅要引导学生肯吃苦、下苦功夫，也要引导学生思考总结、用巧功夫，引导学生根据记忆的规律和词汇习得的特点不断摸索，找出适合自己并且行之有效的词汇记忆方法，提高记忆效率。针对学生在词汇记忆中所存在的上述问题，教师可以指导学生使用以下几种记忆策略。 （一）语音记忆法
英语是一种表音文字，在表达内容时，其文字符号与语音有一定的吻合。虽然在经过了长时间的演变和外来词语的渗入后，现如今英语词汇的拼写形式和读音并不是完全一致的，有一些词汇并不能望“音”生“词”，不能完全根据读音记忆单词的拼写，但是，读音和拼写也并非完全不一致，在很多时候，英语词汇的读音和拼写之间还是有规律可循的。在生词学习和记忆阶段，在学生读准发音的基础上，小到一个字母，大到几个字母组成的字母组合，教师都可以引导学生归纳其中的规律，利用语音和拼写的对应关系记忆单词。
举例来说，对于relaxing，interesting，boring这三个词，它们均以字母组合ing结尾，可带领学生朗读并归纳出ing的发音/?/，再把这个规律应用到单其他词的记忆中去。初中阶段，学生的思维方式已经从具体形象思维为主要形式过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，有能力进行规律的归纳和总结，并能够运用发现的规律。因此，除了在课堂上引导外，教师也要鼓励学生自己在课后主动总结归纳语音与词汇拼写间的对应关系，在锻炼学生的思维能力的同时提高詞汇记忆效率。
（二）构词记忆法
英语中有大量的词汇，但这些词汇并不都是新造出来的，多样的构词法如截短法、复合法、转化法、派生法、缩略法、逆构词法等大大丰富了英语的词库。在初中词汇学习的过程中，教师可以向学生介绍初中阶段常常接触到的构词法，利用构词法帮助学生记忆词汇。下面主要介绍三种构词法。
1.转化法
转化法是指一个单词在词形不变的情况下，可以由一种词性用作另一种词性，并且词义基本保持不变。比如welcome一词，既可以用作动词，表欢迎（某人）之意，又可以用作名词表示“欢迎，迎接”，还有的时候可以作为形容词，意为“受欢迎的”。
2.派生法
派生法也叫词缀法，是指在词根的基础上，借助前缀或者后缀，构成一个新的单词，派生法可能会改变单词的词性。以friend（朋友）为例，加上后缀-ly变为形容词friendly（友好的），在此基础上加上前缀un-构成unfriendly（不友好的，有敌意的）。
3.合成法
合成法是指两个已有的英语单词组合在一起合成一个新词。例如home（家）与work（工作）组合在一起构成homework（家庭作业），class（班级）与room（房间）合成classroom（教室）。
运用构词法记忆单词有助于加深学生对词汇的理解，掌握词汇的变化，对词汇的学习更加深入和全面。另外，运用构词记忆法可以帮助学生从一个单词发散开去了解多个单词，在已有词汇的基础上掌握更多词汇和用法，可以在减轻一部分记忆任务的同时提高词汇记忆的效率。
（三）语境记忆法
前文已经提到，初中生记忆单词时出现的一大误区就是脱离语境孤立记忆。学习词汇不仅仅是为了记住它，更是为了使用它。而使用语言进行表达和交际总是离不开一定的条件和背景，比如上下文、语法、参与者、场景等;这也就意味着，词汇的意义和使用方式都不是一成不变的，因此词汇的记忆也不应该是孤立的，而要放在语境中进行，要借助语境分析，将单词的学习贯穿于句子和语篇的学习中，加强对词汇的意义和用法的理解，在更好地理解词汇的基础上去记忆单词。
具体来说，对于句子中出现的生词和熟词僻义，教师可以引导学生联系这个句子的上句和下句、人物、发生的场景等大胆猜测词义并说出猜测的依据，然后核对正确词义并给出更多实际使用中的例子。以人教版八年级下册Unit4中的compete一词为例，这个词出现在“Others are practicing sports so that they can compete and win”这句话中，由于前半句话提到了“练习体育运动”，后半句话中提到了“获胜”，由此可以推测，compete有“比赛，竞争”之意，此时再趁热打铁，补充其他例句和用法帮助学生理解。这样，在明白了单词的语用意义和使用环境后，学生不仅能够更迅速地记忆单词，也能够更准确地使用单词，真正达到词汇学习的目标。
（四）合理安排复习
根据信息保持时间的不同，记忆可以分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆，刚认识的单词通常储存在短时记忆中，如果不进行及时地编码就会发生遗忘。因此，要想牢固地记住英语词汇，合理地安排复习是非常必要的。
由艾宾浩斯遗忘曲线可知，在学习刚刚完成的一段时间内，遗忘的速度很快，所以要及时复习学过的词汇，要在大规模遗忘尚未发生前进行复习，并且要经常进行复习，各次复习的时间间隔可以逐次延长。再者，把分散复习和集中复习结合起来;分散复习指每隔一段时间重复学习单词一次或几次;集中复习指在一段时间内多次对词汇进行复习。最后要把反复诵读和试图回忆相结合，一遍遍诵读单词的拼写容易感到疲乏、精神不集中，应该在词汇还未完全记住前积极尝试回忆，对回忆错误或回忆不起来的地方进行着重诵读，有的放矢地记忆单词。
在初中英语学习中，词汇学习的重要性不言而喻，一定的词汇储备是掌握听、说、读、写等技能的基础。而词汇学习中一个绕不开的重要话题就是词汇记忆。作为教师，要先了解学生记忆词汇中碰到了哪些困难，针对这些困难引导学生掌握科学的记忆策略，还可以鼓励学生尝试其他记忆方法如词块记忆法、谐音记忆法等，在不断地摸索中找到最适合自己的词汇记忆策略。
参考文献
[1]Leech，G.Semantics[M].London：Penguin，1974.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[3]李宗宏.英语词汇习得策略[M].北京，北京大学出版社，2012.
[4]朱越峰.英语教育词汇学[M].苏州，苏州大学出版社，2015.
[5]关晶.词汇记忆策略在农村初中英语词汇教学中的实证研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2018.
作者简介：
尹思佳（1995-），女，汉族，河南周口人，河南大学外语学院在读研究生，研究方向英语教育。