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【摘要】物理是研究物质运动最一般规律和物质基本结构的学科。物理知识理解的好坏直接影响着具体专业深造的顺利进行。课堂教学需要教师与学生的积极配合，怎样才能高效率高质量地完成？这成为我们应该思考的重要问题。
【关键字】课堂教学、创新能力、教学效果
物理是研究物质运动最一般规律和物质基本结构的学科。作为自然科学的带头学科，物理学研究大至宇宙，小至基本粒子等一切物质最基本的运动形式和规律，因此成为其他各自然科学学科的研究基础。
作为专业技工教育方面的物理教师，我深刻体会到物理知识理解的好坏直接影响着具体专业深造的顺利进行。比如，在汽车检测与维修方面物理中的力学基础有助于机械性能方面的深入理解，电学基础好些可以为汽车电路研究方面打下良好基础，热学基础好能够增加内燃机学习的乐趣等等这些。所以，物理学习效果好与坏在具体的实际应用方面体现得淋漓尽致。
物理的学习给人的感觉通常是不容易的，教师在具体的教学中运用什么方式方法可以收到良好的教学效果呢？下面我总结一下我在教学中的一些体会：
一、兴趣是良师益友
兴趣是开启知识殿堂的一把钥匙。在教学实践中，教师既要以自身丰富的专业知识、先进的教学方法和教学技能来影响学生，同时也要重视情感方面的感染和激励，要以教师的个人魅力去影响学生，让学生成为教学活动中最积极、最活跃的能动个体。教师不单要注重学生的认知，尊重学生的情感，还要尊重学生的经验和尊重学生的选择。
在物理教学实践中，我们做到精心组织物理教学活动，不断以先进的教学方法和丰富的技术手段来激发学生学习物理的兴趣，致力于铺设能让学生在积极探索物理规律中进行卓有成效的交流、辩论互动，并从中获取知识、技能和方法，能很好地让学生体会个人价值的活动平台。
二、课堂设计精巧
课堂教学设计是课堂教学相关方式与内容得以实施的关键与根本。课堂上学生习惯怎样学习，适应怎样学习，教师就应当怎样去传授。从这一角度上来说，物理课堂教学设计应当以“学生为主体”特性为前提。利用好奇心，激发学习兴趣。好奇心是兴趣爱好的原动力。
教师在教学中，必须抓住学生好奇心这种心理特征，变好奇心为兴趣，进而转化为求知欲望.在教学过程中可以给学生讲中外科学家的故事，介绍自然界中各种奇异的现象，做些有趣的科学实验教师有目的地培养学生的观察能力，通过观察物理现象，物理实验使学生对物理事实获得明确而具体的认识，从而更好地理解物理概念和规律。善于观察并具有一定的观察能力，对于以后的学习将起到事半功倍的积极作用。
三、物理思维的转变
物理学的研究，无论是概念的建立还是规律的发现、概括，都需要思维的加工，与一般的思维过程相比较，在共性之中，物理学科的思维又有其个性。对这种个性的准确了解和把握，有助于加强物理教学中的针对性和灵活性。
建立模型概念。对于那些纷繁复杂事物的研究，首先就需要抓住其主要的特征，而舍去那些次要的因素，形成一种经过抽象概括了的理想化的模型，所说的“建模”。而抽象概括和简化的过程，也正是人脑对事物的思维加工过程。模型就是一种概括的反映，就是概念，亦即是一種思维的形式。把握好物理模型的思维，是学生学习物理的困难所在之一。
发散性思维的开发。同一个问题，从不同的方面出发，用不同的方法，都可以得到同一个结果。还有一些问题则不同，并不只有一个结果存在，需要作全面的分析。而解决这类问题所需要的思维过程，须是开放性的。
求异、发散是思维的灵活性、广阔性的体现，要求个体具有能从常规、呆板或带有偏见的思维方式中解脱出来，把思维从曾经历过的路上转移开来，以探求新的解决办法，又能从不同的角度、方向、方面去思考问题，用多种方法去解决问题。而且，在思考中能灵活地进行分析和综合的转换，全面地把握问题，细心地权衡哪些思维是有利的，哪些思维是正确的。
类比思维的利用。例如电路中电压和电流的理解比较抽象，可以类比于有具体表象的高度和水流。把复杂的对象轻松过渡到容易理解的方面，以便能够应用已有的知识去处理。这种类比方法本身，就是一种思维。
四、课后作业的反馈
通常学生对课后作业的重视程度往往不够，甚至是老师也容易犯这样的错误。独立完成作业的好坏是检验学生对知识掌握程度检测的标准。
一般情况下，物理作业缺乏系统、有效的教学理论指导。学生往往会忽视它的存在价值。所以，教师更应该把它重视起来。在正常的教学之后，教师合理地安排适当内容的作业，让学生在课后之余对知识温故知新，在完成作业时发现问题，分析问题，直到解决问题。这个过程是复杂的，多样的，可以是独立进行，可以是大家一起完成。不管哪种情况，对学生都是有益的。
另外，教师对作业完成情况的总结又是关键。教师重视起来，学生自然也会重视一些。教师在总结作业反馈的过程中，应当注重培养学生运用数学知识分析、计算物理问题的能力，避免学生由于不理解物理概念及知识，而将公式乱搬乱套、胡乱对付作业的情况。通过帮助学生总结规律，引导学生在课后及时进行自我总结，消化课堂上所学习的知识，整理出自己独立解决物理问题的方法与规律，增加物理教学的完整性。
总之，在物理教学的路上教师可以钻研的方面很多。我们不要过多地倚重课本上的物理知识，忽视对解决实际问题的能力的培养。更应该有创新精神，包括情感态度、价值观等都可作为培养学生能力的参考标准。
参考文献：
[1]钱学森《关于思维科学》上海人们出版社 1986.7
[2]周华伟 《关于物理教学设计的点滴体会》[J].物理教学，2010（31）
[3]大卫·哈里德、罗伯特·瑞斯尼克、杰尔·沃克 译者李永联 《物理学基础》机械工业出版社出版 2005-8-1
[4]阿尔伯特·爱因斯坦、利·英费尔德 译者周肇威 《物理学的进化》湖南教育出版社 2007-10-1
【关键字】课堂教学、创新能力、教学效果
物理是研究物质运动最一般规律和物质基本结构的学科。作为自然科学的带头学科，物理学研究大至宇宙，小至基本粒子等一切物质最基本的运动形式和规律，因此成为其他各自然科学学科的研究基础。
作为专业技工教育方面的物理教师，我深刻体会到物理知识理解的好坏直接影响着具体专业深造的顺利进行。比如，在汽车检测与维修方面物理中的力学基础有助于机械性能方面的深入理解，电学基础好些可以为汽车电路研究方面打下良好基础，热学基础好能够增加内燃机学习的乐趣等等这些。所以，物理学习效果好与坏在具体的实际应用方面体现得淋漓尽致。
物理的学习给人的感觉通常是不容易的，教师在具体的教学中运用什么方式方法可以收到良好的教学效果呢？下面我总结一下我在教学中的一些体会：
一、兴趣是良师益友
兴趣是开启知识殿堂的一把钥匙。在教学实践中，教师既要以自身丰富的专业知识、先进的教学方法和教学技能来影响学生，同时也要重视情感方面的感染和激励，要以教师的个人魅力去影响学生，让学生成为教学活动中最积极、最活跃的能动个体。教师不单要注重学生的认知，尊重学生的情感，还要尊重学生的经验和尊重学生的选择。
在物理教学实践中，我们做到精心组织物理教学活动，不断以先进的教学方法和丰富的技术手段来激发学生学习物理的兴趣，致力于铺设能让学生在积极探索物理规律中进行卓有成效的交流、辩论互动，并从中获取知识、技能和方法，能很好地让学生体会个人价值的活动平台。
二、课堂设计精巧
课堂教学设计是课堂教学相关方式与内容得以实施的关键与根本。课堂上学生习惯怎样学习，适应怎样学习，教师就应当怎样去传授。从这一角度上来说，物理课堂教学设计应当以“学生为主体”特性为前提。利用好奇心，激发学习兴趣。好奇心是兴趣爱好的原动力。
教师在教学中，必须抓住学生好奇心这种心理特征，变好奇心为兴趣，进而转化为求知欲望.在教学过程中可以给学生讲中外科学家的故事，介绍自然界中各种奇异的现象，做些有趣的科学实验教师有目的地培养学生的观察能力，通过观察物理现象，物理实验使学生对物理事实获得明确而具体的认识，从而更好地理解物理概念和规律。善于观察并具有一定的观察能力，对于以后的学习将起到事半功倍的积极作用。
三、物理思维的转变
物理学的研究，无论是概念的建立还是规律的发现、概括，都需要思维的加工，与一般的思维过程相比较，在共性之中，物理学科的思维又有其个性。对这种个性的准确了解和把握，有助于加强物理教学中的针对性和灵活性。
建立模型概念。对于那些纷繁复杂事物的研究，首先就需要抓住其主要的特征，而舍去那些次要的因素，形成一种经过抽象概括了的理想化的模型，所说的“建模”。而抽象概括和简化的过程，也正是人脑对事物的思维加工过程。模型就是一种概括的反映，就是概念，亦即是一種思维的形式。把握好物理模型的思维，是学生学习物理的困难所在之一。
发散性思维的开发。同一个问题，从不同的方面出发，用不同的方法，都可以得到同一个结果。还有一些问题则不同，并不只有一个结果存在，需要作全面的分析。而解决这类问题所需要的思维过程，须是开放性的。
求异、发散是思维的灵活性、广阔性的体现，要求个体具有能从常规、呆板或带有偏见的思维方式中解脱出来，把思维从曾经历过的路上转移开来，以探求新的解决办法，又能从不同的角度、方向、方面去思考问题，用多种方法去解决问题。而且，在思考中能灵活地进行分析和综合的转换，全面地把握问题，细心地权衡哪些思维是有利的，哪些思维是正确的。
类比思维的利用。例如电路中电压和电流的理解比较抽象，可以类比于有具体表象的高度和水流。把复杂的对象轻松过渡到容易理解的方面，以便能够应用已有的知识去处理。这种类比方法本身，就是一种思维。
四、课后作业的反馈
通常学生对课后作业的重视程度往往不够，甚至是老师也容易犯这样的错误。独立完成作业的好坏是检验学生对知识掌握程度检测的标准。
一般情况下，物理作业缺乏系统、有效的教学理论指导。学生往往会忽视它的存在价值。所以，教师更应该把它重视起来。在正常的教学之后，教师合理地安排适当内容的作业，让学生在课后之余对知识温故知新，在完成作业时发现问题，分析问题，直到解决问题。这个过程是复杂的，多样的，可以是独立进行，可以是大家一起完成。不管哪种情况，对学生都是有益的。
另外，教师对作业完成情况的总结又是关键。教师重视起来，学生自然也会重视一些。教师在总结作业反馈的过程中，应当注重培养学生运用数学知识分析、计算物理问题的能力，避免学生由于不理解物理概念及知识，而将公式乱搬乱套、胡乱对付作业的情况。通过帮助学生总结规律，引导学生在课后及时进行自我总结，消化课堂上所学习的知识，整理出自己独立解决物理问题的方法与规律，增加物理教学的完整性。
总之，在物理教学的路上教师可以钻研的方面很多。我们不要过多地倚重课本上的物理知识，忽视对解决实际问题的能力的培养。更应该有创新精神，包括情感态度、价值观等都可作为培养学生能力的参考标准。
参考文献：
[1]钱学森《关于思维科学》上海人们出版社 1986.7
[2]周华伟 《关于物理教学设计的点滴体会》[J].物理教学，2010（31）
[3]大卫·哈里德、罗伯特·瑞斯尼克、杰尔·沃克 译者李永联 《物理学基础》机械工业出版社出版 2005-8-1
[4]阿尔伯特·爱因斯坦、利·英费尔德 译者周肇威 《物理学的进化》湖南教育出版社 2007-10-1