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摘 要：网络环境下的混合式教学，由课上教学扩展到课下教学，可以大大提高职校学生学习效率和效果，真正地教会学生独立适应时代和社会对技能型人才的需求。因此，本文提出，职校教育应努力提高学生的综合素养，利用一切网络资源和方法，让职校教学回归职教本来特色，起到职教化人育人的效果。
关键词：网络 混合式 职校 教学
混合式教学是把传统教学和数字化教学的优势结合起来，获得良好效果的一种教学模式。网络环境（网络教学平台和教育教学资源库）为混合式教学提供有效支持。网络环境下的混合式教学，由课上教学扩展到课下教学，大大提高了学生学习效率和效果。
当今网络环境下混合式教学在各级各类学校中广泛应用，尤其在职校里更彰显独到特色。“十三五”背景下，教育部已明确：大力发展职教事业，提倡“工匠精神”。可见未来职业需要既有一定专业知识又有复合能力的人才。因此职校教育应努力提高学生的综合素养。对于职校的教师来说，真正的教育是回归现实，利用一切网络资源和方法，教会学生独立适应时代和社会对技能型人才的需求。每位职校教师都要不断思索和探求：如何发挥最大的潜能做到教学兼优？
下面以“求职——步入职场的第一步”综合实践教学为例，具体剖析混合式教学在职校教学中的运用。
教学设计和思路是依据职业教育培养目标，即为现代社会培养的应用型技术人才，要求学生具备创新精神、实践能力、终身学习能力，并促进自身的健康发展。根据学校实际情况，坚持面向全体学生，因材施教，充分发挥学生的自主性来制定教学目标，体现职校教学的核心素养。当前毕业生就业形势严峻，学生极少或根本无工作经历。职业教育要为他们后续进入职业场，开启大门。
一、拟定三维目标
知识目标：了解求职应聘的过程。
能力目标：根据不同供职单位要求设计规范的个人求职简历。
情感目标：学生今后起步，走近自己的行业时，能够稳操胜券。
二、制定任务引导项目（完整性、可操行性、能受益性）
课前教师利用网络平台将预先设计好的教学任务布置给学生，提供帮助和指导。教学活动内容过程中利用“任务驱动”方法完成。
网络教学平台活动流程：活动准备（资料收集）→小组活动（组内互评）→班级活动（模拟应聘）→成果展示（班级网页专栏）。
任务项目一：学生课前收集企事业用工信息资料，了解求职应聘活动事宜。
应聘目标：占有信息（就业信息和应聘单位与职位情况），做到知彼。
应聘心态：客观的自我定位（客观的自我评价），做到知己。
应聘准备：个人简历、学业证书、成绩单、荣誉证、技能证、实习证等。
任务项目二：4～6名学生为一个学习小组，根据所学专业（汽运、机电、港电、数控等）对应职业岗位，设计规范个人求职简历。
课上教师展示事先准备好的教学课件，观看职业场的微视频，欣赏特色的个人简历，例如WPS文字办公软件中精美的个人求职简历模板，与学生课前所做任务项目相比照，学生自发提问，取长补短。
任务项目三：课中小组活动， 交流收集的资料，相互评价并提出建议，修改个人求职简历，确保基于项目的研究性学习质量，促进学生知识构建和迁移。教师巡视指导参与学生活动的讨论中。
任务项目四：课堂小组开展研究课题汇报。每组分为两部分，一部分为企业人力资源部工作人员，一部分为求职者，开展模拟应聘活动。为使活动有效开展，教师适当补充有关口语表达，面试的礼仪和技巧方面知识。
基本面试礼仪——保持举止文雅大方，谈吐谦虚谨慎，态度积极热情。
语言运用技巧——口齿清晰，语言流利，语气平和，语调恰当，音量适中；语言含蓄、机智、幽默；注意听者的反应。
回答问题技巧——把握重点，简捷明了，条理清楚，有理有据；确认提问内容，切忌答非所问。
学生体验中感悟情感、态度、价值观，在活动中归纳知识，在参与中培养能力，在合作中学会学习。学生互评谈体会。教师对整个教学活动中学生问题的提出、回答、看法、态度、探究及体验等都及时给予发展性评价。
任务项目五：成果展示（课下体现）。学生再次修改创作，将精美的个人求职简历、模拟情境或亲历体验小微频上传至班级云课堂网页与他人共同分享。课下教师通过网络与学生互动，对话交流。成果展示的信息记录和评价在网中分享给学生。教师在网络环境的支持下建立学生档案袋，通过记录、问卷等多个方面开展教学活动，利用平台给学生提供一些自测题或作业题，及时掌握学生学习情况，对学生进行多元的评价，引导学生健康的发展。
任务项目六： 学生在网络教学平台完成自主评价表。
任务项目七：教学感言。
在网络教学平台上，教师可发布教学体会，学生也可发布参与整个活动体会。
这种教学模式转变了教师的角色。教师不再包揽学生的学习活动，而是更好培养学生的探索精神；转变了教学方式，形成了开放性课堂，利于发展学生的思维；转变了学生意识和学习方式，有效提高学生发现、分析、解决问题并收集、整理资料能力，学生的自主创新型能力得到了发展；改变了以课堂、书本、教师为中心、以传授灌输为基本特征的传统教学模式，重在学科内外的联系和过程，整合了知识与能力。教师的职能不再是传递、训导、教育，而是站在学生中，和他们平等对话交流，去激励和帮助学生完成学业。
总之，混合式职校网络教学，需预测教学效果。它是教学目标的归宿和体现，要求学生充分准备，遇突发性问题时，教师应及时处理。对于生成性的重要话题，教师需及时反馈解答，小疑难可放在课下网上辅导解答。
网络环境下混合式职校教学是课程与信息技术更深层次整合，使信息技术成为辅助学生学习的高级认知工具，同时弥补了师生、生生之间的障碍性沟通，推动了教学改革，帮助学生多方面认识自我，发挥学生的潜能，建立学生自信心，注重教育功能；培养学生的观察能力、感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作能力和团队精神等，促进学生在原有水平上发展和提升，同时也使职校教学回归职教本来特色，真正起到职业教育育人的效果。
参考文献：
[1]路秋丽，余胜泉.面向学习对象的网络课程设计与开发[J].中国电化教育，2005（1）.
[2]何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法[J].中国大学教学，2005（5）.
[3]倪文锦，于黔勋.语文（职业模块工科类）[M].高等教育出版社，2010.
（作者单位：辽宁省营口市农业工程学校公共基础教学部）
关键词：网络 混合式 职校 教学
混合式教学是把传统教学和数字化教学的优势结合起来，获得良好效果的一种教学模式。网络环境（网络教学平台和教育教学资源库）为混合式教学提供有效支持。网络环境下的混合式教学，由课上教学扩展到课下教学，大大提高了学生学习效率和效果。
当今网络环境下混合式教学在各级各类学校中广泛应用，尤其在职校里更彰显独到特色。“十三五”背景下，教育部已明确：大力发展职教事业，提倡“工匠精神”。可见未来职业需要既有一定专业知识又有复合能力的人才。因此职校教育应努力提高学生的综合素养。对于职校的教师来说，真正的教育是回归现实，利用一切网络资源和方法，教会学生独立适应时代和社会对技能型人才的需求。每位职校教师都要不断思索和探求：如何发挥最大的潜能做到教学兼优？
下面以“求职——步入职场的第一步”综合实践教学为例，具体剖析混合式教学在职校教学中的运用。
教学设计和思路是依据职业教育培养目标，即为现代社会培养的应用型技术人才，要求学生具备创新精神、实践能力、终身学习能力，并促进自身的健康发展。根据学校实际情况，坚持面向全体学生，因材施教，充分发挥学生的自主性来制定教学目标，体现职校教学的核心素养。当前毕业生就业形势严峻，学生极少或根本无工作经历。职业教育要为他们后续进入职业场，开启大门。
一、拟定三维目标
知识目标：了解求职应聘的过程。
能力目标：根据不同供职单位要求设计规范的个人求职简历。
情感目标：学生今后起步，走近自己的行业时，能够稳操胜券。
二、制定任务引导项目（完整性、可操行性、能受益性）
课前教师利用网络平台将预先设计好的教学任务布置给学生，提供帮助和指导。教学活动内容过程中利用“任务驱动”方法完成。
网络教学平台活动流程：活动准备（资料收集）→小组活动（组内互评）→班级活动（模拟应聘）→成果展示（班级网页专栏）。
任务项目一：学生课前收集企事业用工信息资料，了解求职应聘活动事宜。
应聘目标：占有信息（就业信息和应聘单位与职位情况），做到知彼。
应聘心态：客观的自我定位（客观的自我评价），做到知己。
应聘准备：个人简历、学业证书、成绩单、荣誉证、技能证、实习证等。
任务项目二：4～6名学生为一个学习小组，根据所学专业（汽运、机电、港电、数控等）对应职业岗位，设计规范个人求职简历。
课上教师展示事先准备好的教学课件，观看职业场的微视频，欣赏特色的个人简历，例如WPS文字办公软件中精美的个人求职简历模板，与学生课前所做任务项目相比照，学生自发提问，取长补短。
任务项目三：课中小组活动， 交流收集的资料，相互评价并提出建议，修改个人求职简历，确保基于项目的研究性学习质量，促进学生知识构建和迁移。教师巡视指导参与学生活动的讨论中。
任务项目四：课堂小组开展研究课题汇报。每组分为两部分，一部分为企业人力资源部工作人员，一部分为求职者，开展模拟应聘活动。为使活动有效开展，教师适当补充有关口语表达，面试的礼仪和技巧方面知识。
基本面试礼仪——保持举止文雅大方，谈吐谦虚谨慎，态度积极热情。
语言运用技巧——口齿清晰，语言流利，语气平和，语调恰当，音量适中；语言含蓄、机智、幽默；注意听者的反应。
回答问题技巧——把握重点，简捷明了，条理清楚，有理有据；确认提问内容，切忌答非所问。
学生体验中感悟情感、态度、价值观，在活动中归纳知识，在参与中培养能力，在合作中学会学习。学生互评谈体会。教师对整个教学活动中学生问题的提出、回答、看法、态度、探究及体验等都及时给予发展性评价。
任务项目五：成果展示（课下体现）。学生再次修改创作，将精美的个人求职简历、模拟情境或亲历体验小微频上传至班级云课堂网页与他人共同分享。课下教师通过网络与学生互动，对话交流。成果展示的信息记录和评价在网中分享给学生。教师在网络环境的支持下建立学生档案袋，通过记录、问卷等多个方面开展教学活动，利用平台给学生提供一些自测题或作业题，及时掌握学生学习情况，对学生进行多元的评价，引导学生健康的发展。
任务项目六： 学生在网络教学平台完成自主评价表。
任务项目七：教学感言。
在网络教学平台上，教师可发布教学体会，学生也可发布参与整个活动体会。
这种教学模式转变了教师的角色。教师不再包揽学生的学习活动，而是更好培养学生的探索精神；转变了教学方式，形成了开放性课堂，利于发展学生的思维；转变了学生意识和学习方式，有效提高学生发现、分析、解决问题并收集、整理资料能力，学生的自主创新型能力得到了发展；改变了以课堂、书本、教师为中心、以传授灌输为基本特征的传统教学模式，重在学科内外的联系和过程，整合了知识与能力。教师的职能不再是传递、训导、教育，而是站在学生中，和他们平等对话交流，去激励和帮助学生完成学业。
总之，混合式职校网络教学，需预测教学效果。它是教学目标的归宿和体现，要求学生充分准备，遇突发性问题时，教师应及时处理。对于生成性的重要话题，教师需及时反馈解答，小疑难可放在课下网上辅导解答。
网络环境下混合式职校教学是课程与信息技术更深层次整合，使信息技术成为辅助学生学习的高级认知工具，同时弥补了师生、生生之间的障碍性沟通，推动了教学改革，帮助学生多方面认识自我，发挥学生的潜能，建立学生自信心，注重教育功能；培养学生的观察能力、感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作能力和团队精神等，促进学生在原有水平上发展和提升，同时也使职校教学回归职教本来特色，真正起到职业教育育人的效果。
参考文献：
[1]路秋丽，余胜泉.面向学习对象的网络课程设计与开发[J].中国电化教育，2005（1）.
[2]何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法[J].中国大学教学，2005（5）.
[3]倪文锦，于黔勋.语文（职业模块工科类）[M].高等教育出版社，2010.
（作者单位：辽宁省营口市农业工程学校公共基础教学部）