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【摘 要】通过在肯尼亚对外汉语教学工作实践的总结与思考，发现肯尼亚中文教学进入了一个快速发展的阶段，但是仍然存在一些问题。本文通过对肯尼亚埃格顿大学中文教学班的情况进行调查分析，发现在教学过程中，应以学生需要为主导，在现有条件不足的情况下，最大限度提高教学质量。
【关键词】肯尼亚 埃格顿大学 汉语教学
随着中国经济的持续增长，中国与非洲各国在政治、经济、教育、文化等各领域的交流合作越来越深入，特别是在2006年中非合作论坛北京峰会上，中国国家主席胡锦涛宣布了8项旨在加强中非务实合作、支持非洲国家发展的措施，其中包括加强中非在教育领域的合作。因此在短短八年间，31所孔子学院和5所孔子课堂相继在非洲扎根，遍及26个非洲国家，非洲已成为汉语教学发展最迅速、最具有活力的地区，尤其在埃及，南非，肯尼亚等国家。本文主要以肯尼亚埃格顿大学为例，详细分析非洲汉语教学的现状，所面临的问题及需改进的方面。
一、肯尼亚汉语教学现状
自从1978年莫伊总统执政后，双方高层互访频繁，在众多领域的友好合作富有成效。2002年底齐贝吉当选总统，两国友好合作进一步扩大和深化。在涉及各自核心利益的重大问题上相互支持，在经贸、文化、教育、旅游等领域的交流成果显著。这就急迫需要懂汉语的人才。于是我国积极行动，努力满足肯尼亚的汉语需求。1998年中国教育部在埃格顿大学设立汉语教学点；2005年12月4日，非洲第一所孔子学院——肯尼亚内罗毕大学孔子学院成立；2008年12月12日，山东师范大学与肯雅塔大学共同承办肯雅塔大学孔子学院；2009 年 10 月，非洲孔子学院联席会议在肯尼亚首都内罗毕召开；在国家主席习近平和肯尼亚副总统穆西约卡的高度关注和大力支持下，第三所以农业为特色的埃格顿大学孔子学院将于2013年7月正式挂牌。截止到目前为止，汉语教学所开设的课程从最初的兴趣课程发展到现在的选修课、必修课、学位课程、培训班等多种形式，满足了不同学生的需要，同时也使汉语教学融入了肯尼亚国民教育体系，肯尼亚的汉语推广进入了一个快速发展的阶段。
二、关于汉语教学在肯尼亚的调查分析
随着中肯双方的进一步交流，肯尼亚人民对于汉语的需求不断提升。同时中国政府为来华留学深造的肯尼亚学生提供各种奖学金，如“汉语桥奖学金”“孔子学院奖学金”“国家政府奖学金”等等，目前已成为肯尼亚学生学习中文的主要动机之一。现以埃格顿大学中文初级班23名学生为例，采用问卷调查的方式，具体分析汉语教学在肯尼亚存在的一些问题。
（一）学习汉语动机调查（允许一人选择多个动机）
学生动机 学生人数 所占比例
1. 对汉语感兴趣 9 39.1%
2. 对中国文化感兴趣 1 4.3%
3. 有朋友说汉语，想和他们说话 1 4.3%
4. 为满足到中国旅游的需求 2 8.7%
5. 需要参加H S K 6 26.1%
6. 拿奖学金去中国留学 17 73.9%
7. 为满足自己所任职公司的要求 11 47.8%
如上图可见，中国政府提供的奖学金对于肯尼亚学生学习中文的促进作用非常可观。学生们普遍认为中国经济发展迅速，去中国不仅能开阔眼界，学到更多的知识，而且对以后求职非常有帮助，所以在这种“工具性动机”的驱使下，他们会更加积极主动的学习。但是从马基雅维利的人类需求层次理论来说，只有当下一级的需要得到满足以后，才会产生动力追寻更高一级的目标。从调查结果中我们可以发现，对汉语和中国文化有兴趣的学生所占比例并不大，大部分学生都是为了达到某个目的而学习汉语，所以只有当满足了学生的“社交需要”，才能够往“求知需要”层次上发展。
（二）汉语学习难度调查
汉语教学内容 难度 学生人数 所占比例
1. 语法 很难 14 60.7%
一般 9 39.1%
简单 0 0
2. 语音 很难 7 30.4%
一般 11 47.8%
简单 5 21.7%
3. 声调 很难 19 82.6%
一般 4 17.4%
简单 0 0
4. 汉字 很难 15 65.2%
一般 6 26.1%
简单 2 8.7%
5. 中国文化 很难 13 56.5%
一般 9 39.1%
简单 1 4.3%
由此汉语学习难度调查表可得出，初学者82.6%认为声调很难把握，他们经常将三声读成四声，比如：“我们”的“我”，“你好”的“你”读成四声；四声读成二声，比如：“爸爸”“妈妈”。 因此课上不仅要讲清楚，还要反复强调，及时纠错，课下多作练习，才能准确掌握。21.7%的学生认为语音简单，是由于肯尼亚官方语言为斯瓦西里语，而且多数学生至少会说2-3种语言，所以对于语音的拼读掌握很快，除了个别的字母，如：b，p，d，t，ü发音不到位外，其他的都非常好。但是认为语法，汉字，中国文化很难的人数，都超出总人数的一半，说明他们认为汉语与其母语有很大不同，在句法上不对等，与本民族文化有不相容之处，因此在肯尼亚汉语教育的初级课堂中，应该少介绍一些语法知识，尽量先让学生适应汉语的词和句，并适当教习一些汉字的笔顺笔画，在进行到更高一阶段的学习中，再加入多一些的语法，汉字和文化内容。
（三）目前最需要改进的方面（允许多选）
需要改进的方面 学生人数 所占比
1. 多媒体的应用 18 78.3%
2. 适合的教材 15 65.2%
3. 汉语教师素质的提高 13 56.5%
4. 增加汉语实用性课程，如旅游，商务 20 87%
5. 增加孔子学院与各教学点之间文化交流活动 7 30.4%
6. 课程时间安排 3 13.1%
7. 课程费用 2 8.7%
由上图可知，想要“增加汉语实用性课程”的人数比例为87%，可见非洲国家汉语学习者学习动机比较单一，大多数学习者希望通过汉语学习改善自己学习和生活条件，学习目的性明确，因此应多开设一些实用汉语课程如：基础汉语、汉语口语、旅游 （导游） 汉语、商务汉语等帮助他们达到目标。
另一个急需改进的方面是“多媒体的应用”及“适当的教材”，由于非洲整体经济水平的落后，除了少数非洲国家的院校，绝大多数非洲国家教学设施缺乏，没有适当的教学设备及器材，许多孔子学院及汉语教学点的经费主要来源于国家汉办，但是随着汉语教学规模的扩大，教学设备的不足也越来越明显。就埃格顿大学来讲，目前只有一间语音教室，15年前购置，现在已经完全破损，无法使用；所有的教科书也是从内罗毕孔子学院借来的，学生只能自己复印书籍，关于朗读磁带，CD等更是少之又少，非常不利于学生学习，因此完善教学基础设施显得非常重要。
由于现有条件的制约，对于汉语教师的工作提出了挑战，他们不仅要具备基本的汉语语言学知识，还需要较强的跨文化交际及适应能力，能根据现有条件最大限度地满足学生的需求，提高教学质量。
三、结语
通过对肯尼亚埃格顿大学中文初级班学生的调查，可知非洲学生学习目的性非常强，但是教学基础设施缺乏，因此（1）在实际教学中，必须要有针对性地授课，以实用性口语为主，语法为辅。（2）利用有限资源，因地制宜，因材施教，采用灵活的教学方法，使学生们最大限度的提高汉语水平。（3）增加汉语教师的培训，使其更好地满足汉语教学的需要。
【参考文献】
[1]SKEHAN P. Individual Differences in Second Language L earning [M].New York： Routledge ，1989 ： 24 -67.
【关键词】肯尼亚 埃格顿大学 汉语教学
随着中国经济的持续增长，中国与非洲各国在政治、经济、教育、文化等各领域的交流合作越来越深入，特别是在2006年中非合作论坛北京峰会上，中国国家主席胡锦涛宣布了8项旨在加强中非务实合作、支持非洲国家发展的措施，其中包括加强中非在教育领域的合作。因此在短短八年间，31所孔子学院和5所孔子课堂相继在非洲扎根，遍及26个非洲国家，非洲已成为汉语教学发展最迅速、最具有活力的地区，尤其在埃及，南非，肯尼亚等国家。本文主要以肯尼亚埃格顿大学为例，详细分析非洲汉语教学的现状，所面临的问题及需改进的方面。
一、肯尼亚汉语教学现状
自从1978年莫伊总统执政后，双方高层互访频繁，在众多领域的友好合作富有成效。2002年底齐贝吉当选总统，两国友好合作进一步扩大和深化。在涉及各自核心利益的重大问题上相互支持，在经贸、文化、教育、旅游等领域的交流成果显著。这就急迫需要懂汉语的人才。于是我国积极行动，努力满足肯尼亚的汉语需求。1998年中国教育部在埃格顿大学设立汉语教学点；2005年12月4日，非洲第一所孔子学院——肯尼亚内罗毕大学孔子学院成立；2008年12月12日，山东师范大学与肯雅塔大学共同承办肯雅塔大学孔子学院；2009 年 10 月，非洲孔子学院联席会议在肯尼亚首都内罗毕召开；在国家主席习近平和肯尼亚副总统穆西约卡的高度关注和大力支持下，第三所以农业为特色的埃格顿大学孔子学院将于2013年7月正式挂牌。截止到目前为止，汉语教学所开设的课程从最初的兴趣课程发展到现在的选修课、必修课、学位课程、培训班等多种形式，满足了不同学生的需要，同时也使汉语教学融入了肯尼亚国民教育体系，肯尼亚的汉语推广进入了一个快速发展的阶段。
二、关于汉语教学在肯尼亚的调查分析
随着中肯双方的进一步交流，肯尼亚人民对于汉语的需求不断提升。同时中国政府为来华留学深造的肯尼亚学生提供各种奖学金，如“汉语桥奖学金”“孔子学院奖学金”“国家政府奖学金”等等，目前已成为肯尼亚学生学习中文的主要动机之一。现以埃格顿大学中文初级班23名学生为例，采用问卷调查的方式，具体分析汉语教学在肯尼亚存在的一些问题。
（一）学习汉语动机调查（允许一人选择多个动机）
学生动机 学生人数 所占比例
1. 对汉语感兴趣 9 39.1%
2. 对中国文化感兴趣 1 4.3%
3. 有朋友说汉语，想和他们说话 1 4.3%
4. 为满足到中国旅游的需求 2 8.7%
5. 需要参加H S K 6 26.1%
6. 拿奖学金去中国留学 17 73.9%
7. 为满足自己所任职公司的要求 11 47.8%
如上图可见，中国政府提供的奖学金对于肯尼亚学生学习中文的促进作用非常可观。学生们普遍认为中国经济发展迅速，去中国不仅能开阔眼界，学到更多的知识，而且对以后求职非常有帮助，所以在这种“工具性动机”的驱使下，他们会更加积极主动的学习。但是从马基雅维利的人类需求层次理论来说，只有当下一级的需要得到满足以后，才会产生动力追寻更高一级的目标。从调查结果中我们可以发现，对汉语和中国文化有兴趣的学生所占比例并不大，大部分学生都是为了达到某个目的而学习汉语，所以只有当满足了学生的“社交需要”，才能够往“求知需要”层次上发展。
（二）汉语学习难度调查
汉语教学内容 难度 学生人数 所占比例
1. 语法 很难 14 60.7%
一般 9 39.1%
简单 0 0
2. 语音 很难 7 30.4%
一般 11 47.8%
简单 5 21.7%
3. 声调 很难 19 82.6%
一般 4 17.4%
简单 0 0
4. 汉字 很难 15 65.2%
一般 6 26.1%
简单 2 8.7%
5. 中国文化 很难 13 56.5%
一般 9 39.1%
简单 1 4.3%
由此汉语学习难度调查表可得出，初学者82.6%认为声调很难把握，他们经常将三声读成四声，比如：“我们”的“我”，“你好”的“你”读成四声；四声读成二声，比如：“爸爸”“妈妈”。 因此课上不仅要讲清楚，还要反复强调，及时纠错，课下多作练习，才能准确掌握。21.7%的学生认为语音简单，是由于肯尼亚官方语言为斯瓦西里语，而且多数学生至少会说2-3种语言，所以对于语音的拼读掌握很快，除了个别的字母，如：b，p，d，t，ü发音不到位外，其他的都非常好。但是认为语法，汉字，中国文化很难的人数，都超出总人数的一半，说明他们认为汉语与其母语有很大不同，在句法上不对等，与本民族文化有不相容之处，因此在肯尼亚汉语教育的初级课堂中，应该少介绍一些语法知识，尽量先让学生适应汉语的词和句，并适当教习一些汉字的笔顺笔画，在进行到更高一阶段的学习中，再加入多一些的语法，汉字和文化内容。
（三）目前最需要改进的方面（允许多选）
需要改进的方面 学生人数 所占比
1. 多媒体的应用 18 78.3%
2. 适合的教材 15 65.2%
3. 汉语教师素质的提高 13 56.5%
4. 增加汉语实用性课程，如旅游，商务 20 87%
5. 增加孔子学院与各教学点之间文化交流活动 7 30.4%
6. 课程时间安排 3 13.1%
7. 课程费用 2 8.7%
由上图可知，想要“增加汉语实用性课程”的人数比例为87%，可见非洲国家汉语学习者学习动机比较单一，大多数学习者希望通过汉语学习改善自己学习和生活条件，学习目的性明确，因此应多开设一些实用汉语课程如：基础汉语、汉语口语、旅游 （导游） 汉语、商务汉语等帮助他们达到目标。
另一个急需改进的方面是“多媒体的应用”及“适当的教材”，由于非洲整体经济水平的落后，除了少数非洲国家的院校，绝大多数非洲国家教学设施缺乏，没有适当的教学设备及器材，许多孔子学院及汉语教学点的经费主要来源于国家汉办，但是随着汉语教学规模的扩大，教学设备的不足也越来越明显。就埃格顿大学来讲，目前只有一间语音教室，15年前购置，现在已经完全破损，无法使用；所有的教科书也是从内罗毕孔子学院借来的，学生只能自己复印书籍，关于朗读磁带，CD等更是少之又少，非常不利于学生学习，因此完善教学基础设施显得非常重要。
由于现有条件的制约，对于汉语教师的工作提出了挑战，他们不仅要具备基本的汉语语言学知识，还需要较强的跨文化交际及适应能力，能根据现有条件最大限度地满足学生的需求，提高教学质量。
三、结语
通过对肯尼亚埃格顿大学中文初级班学生的调查，可知非洲学生学习目的性非常强，但是教学基础设施缺乏，因此（1）在实际教学中，必须要有针对性地授课，以实用性口语为主，语法为辅。（2）利用有限资源，因地制宜，因材施教，采用灵活的教学方法，使学生们最大限度的提高汉语水平。（3）增加汉语教师的培训，使其更好地满足汉语教学的需要。
【参考文献】
[1]SKEHAN P. Individual Differences in Second Language L earning [M].New York： Routledge ，1989 ： 24 -67.