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【摘 要】学生数学学习的情感培养是数学教育首先要考虑的问题，把学习数学知识与数学文化有机结合才能更有效地培养数学学习的情感，了解情感培养的机制和因素是培养数学学习情感的前提。
【关键词】数学学习；情感倾向；情感培养；情感发展
情感态度与价值观既是数学学习的动力因素，影响着学生对数学学习的投入、过程与效果，又是数学新课程标准中，与知识和技能、数学思考、解决问题并重的四大目标之一。作为新课程理念指导下的数学教师，不仅要适应数学教学中不断增长的要求，更要思考现有数学教学模式下的种种不足和弊端，提高自身数学教育艺术，培养学生正确评估数学价值的情感，从而激发学生渴望了解数学、掌握数学思维的目的。
人的活动必然与数学联系在一起，只是很多时候没有把这样的联系揭示出来，很多学生认为数学就是一门抽象、难学的学科，由此产生对数学的畏惧感，进而导致对数学学习情感的疏远。教师如果把学生学习数学的情感培养放在一个重要的位置，并能了解学生学习过程中情感养成的一些要素，克服数学学习的畏惧感，学习数学将不是件困难的事情。笔者认为对数学学习的情感培养应考虑四个方面因素：
第一，教师应注重发展学生的情感倾向。学习本身包括认识和情感两个方面，学生(学习的主体)在数学学习过程中，其智力因素和非智力因素担负着不同的信息加工的任务。智力因素对信息进行感知、加工、识记、保持和应用，它可以使人类积累的经验转化成个体的知识结构，属于主体的操作系统。而非智力因素担负着信息选择的任务，即对信息进行鉴别、筛选，当认为是有趣的、有价值时，主体便主动而有效地吸收。这就是为什么有的教师一味加大知识信息量而学生不能真正掌握的原因。因此非智力因素对操作系统起着始动、定向、维持和调节的作用，它属于主体的动力系统。如果教学中只注重认知过程，而忽略情感过程，教师讲授的数学知识很难越过学生的情感屏障，从而无法实现知识的认知，这一现象是普遍存在的。人们常说兴趣是最好的老师。揭示的就是情感态度对认知对象的作用。教师要充分认识认知与情感、智力因素與非智力因素培养的相互关系，正确引导学生学习的情感倾向。
第二，数学课堂是学生学习数学的环境。数学课是学生学习数学知识的主要方式。教师的教学和学生的学习是数学课的基本元素。教学过程不仅是师生双方信息交流的过程，更是情感交流的过程。教师对学生的情感影响是潜移默化的。教师对学生真挚的爱、积极的鼓励、会心的微笑、殷切的期望，教师为学生创设的愉悦、和谐的课堂气氛，必然会给孩子们创设良好的心理条件。在课堂教学中，教师精心设计的教学活动，能激发学生的学习情感，必然激活和加速学生的认知活动。正如赞可夫所说：教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学法就会变得高度有效。因此我们可以说：通过教学设计和采用有效的教学策略，激发学生学习兴趣，满足学生成就动机，是数学教学中情感教育的主要途径。教师在数学教学过程中所表现出来的气质与内涵将会对学生个体情感态度产生很大的影响。甚至会影响学生对人生的情感态度。
第三，让学生了解数学及数学漫长的发展过程中所经历的重大数学事件，让学生对数学或者对数学的某一个问题产生一定的兴趣，也是培养学生数学学习情感的关键。事实上我们的学生并不知道数学的历史，也不知道有哪些伟大的数学家做出了哪些贡献。中学数学的教学更应该将数学文化的普及融入到数学知识的教学中。我们应该让学生知道在公元前600一公元前300年之间，作为一门有组织的、独立的和理性的学科，数学是不存在的，但是这之前的数学萌芽却早就开始了。人类经历了美索不达米亚的数学时期、埃及数学时期和古典希腊数学时期以及与中学平面几何密切相关的《几何原本》，等等。其实中学数学课本中蕴含了很多与数学自身发展相关的内容，揭示这些内容，可以让学生更多的了解数学及数学发展过程的漫长与艰辛，最重要的是数学史上很多数学问题的解决方法，也正是当今数学中常用的研究方法，让学生了解这些数学方法必然会引起学生对数学的巨大兴趣。因此，数学教学中，教师应注意结合教学内容揭示数学思想与方法，让学生感受到数学方法的神奇，逐渐培养学生热爱数学的情感倾向。
第四，中学阶段不仅是学生知识快速发展的关键期，也是情感、人格及价值观发展的关键期。数学教育的目标不只是传授知识和发展能力，也应该着眼于学生自身的整体发展。在传授知识、培养能力的同时，应注意使学生的知识、情感、意志、行为各个方面都能得到协调发展。如果一名学生学习数学的行为被渐渐地引导为一种自主学习的情感需求时，那么他的学习潜力将是不可低估的。因此，在学生的数学知识不断增加的同时，尽可能培养学生在现实生活中运用数学知识的意识，把生活中无处不在的数学转换为概念化的数学，同时也要把概念化的数学巧妙地运用在现实生活中，让学生体会到数学与生活密切相关，更让学生能体会到运用数学知识解决实际问题的奇妙感觉。让学生学习数学及运用数学知识解决问题成为一种自身的情感发展的需求。
总之，巧妙地实施数学学习的情感教育应该成为数学教学整体目标中的一个重要组成部分，全面了解学生认知活动和情感养成的多方面因素，实时激活学生的情感要素。正确引导和培养学生学习数学的情感态度和价值观，让每一名学生终生受益。
【关键词】数学学习；情感倾向；情感培养；情感发展
情感态度与价值观既是数学学习的动力因素，影响着学生对数学学习的投入、过程与效果，又是数学新课程标准中，与知识和技能、数学思考、解决问题并重的四大目标之一。作为新课程理念指导下的数学教师，不仅要适应数学教学中不断增长的要求，更要思考现有数学教学模式下的种种不足和弊端，提高自身数学教育艺术，培养学生正确评估数学价值的情感，从而激发学生渴望了解数学、掌握数学思维的目的。
人的活动必然与数学联系在一起，只是很多时候没有把这样的联系揭示出来，很多学生认为数学就是一门抽象、难学的学科，由此产生对数学的畏惧感，进而导致对数学学习情感的疏远。教师如果把学生学习数学的情感培养放在一个重要的位置，并能了解学生学习过程中情感养成的一些要素，克服数学学习的畏惧感，学习数学将不是件困难的事情。笔者认为对数学学习的情感培养应考虑四个方面因素：
第一，教师应注重发展学生的情感倾向。学习本身包括认识和情感两个方面，学生(学习的主体)在数学学习过程中，其智力因素和非智力因素担负着不同的信息加工的任务。智力因素对信息进行感知、加工、识记、保持和应用，它可以使人类积累的经验转化成个体的知识结构，属于主体的操作系统。而非智力因素担负着信息选择的任务，即对信息进行鉴别、筛选，当认为是有趣的、有价值时，主体便主动而有效地吸收。这就是为什么有的教师一味加大知识信息量而学生不能真正掌握的原因。因此非智力因素对操作系统起着始动、定向、维持和调节的作用，它属于主体的动力系统。如果教学中只注重认知过程，而忽略情感过程，教师讲授的数学知识很难越过学生的情感屏障，从而无法实现知识的认知，这一现象是普遍存在的。人们常说兴趣是最好的老师。揭示的就是情感态度对认知对象的作用。教师要充分认识认知与情感、智力因素與非智力因素培养的相互关系，正确引导学生学习的情感倾向。
第二，数学课堂是学生学习数学的环境。数学课是学生学习数学知识的主要方式。教师的教学和学生的学习是数学课的基本元素。教学过程不仅是师生双方信息交流的过程，更是情感交流的过程。教师对学生的情感影响是潜移默化的。教师对学生真挚的爱、积极的鼓励、会心的微笑、殷切的期望，教师为学生创设的愉悦、和谐的课堂气氛，必然会给孩子们创设良好的心理条件。在课堂教学中，教师精心设计的教学活动，能激发学生的学习情感，必然激活和加速学生的认知活动。正如赞可夫所说：教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学法就会变得高度有效。因此我们可以说：通过教学设计和采用有效的教学策略，激发学生学习兴趣，满足学生成就动机，是数学教学中情感教育的主要途径。教师在数学教学过程中所表现出来的气质与内涵将会对学生个体情感态度产生很大的影响。甚至会影响学生对人生的情感态度。
第三，让学生了解数学及数学漫长的发展过程中所经历的重大数学事件，让学生对数学或者对数学的某一个问题产生一定的兴趣，也是培养学生数学学习情感的关键。事实上我们的学生并不知道数学的历史，也不知道有哪些伟大的数学家做出了哪些贡献。中学数学的教学更应该将数学文化的普及融入到数学知识的教学中。我们应该让学生知道在公元前600一公元前300年之间，作为一门有组织的、独立的和理性的学科，数学是不存在的，但是这之前的数学萌芽却早就开始了。人类经历了美索不达米亚的数学时期、埃及数学时期和古典希腊数学时期以及与中学平面几何密切相关的《几何原本》，等等。其实中学数学课本中蕴含了很多与数学自身发展相关的内容，揭示这些内容，可以让学生更多的了解数学及数学发展过程的漫长与艰辛，最重要的是数学史上很多数学问题的解决方法，也正是当今数学中常用的研究方法，让学生了解这些数学方法必然会引起学生对数学的巨大兴趣。因此，数学教学中，教师应注意结合教学内容揭示数学思想与方法，让学生感受到数学方法的神奇，逐渐培养学生热爱数学的情感倾向。
第四，中学阶段不仅是学生知识快速发展的关键期，也是情感、人格及价值观发展的关键期。数学教育的目标不只是传授知识和发展能力，也应该着眼于学生自身的整体发展。在传授知识、培养能力的同时，应注意使学生的知识、情感、意志、行为各个方面都能得到协调发展。如果一名学生学习数学的行为被渐渐地引导为一种自主学习的情感需求时，那么他的学习潜力将是不可低估的。因此，在学生的数学知识不断增加的同时，尽可能培养学生在现实生活中运用数学知识的意识，把生活中无处不在的数学转换为概念化的数学，同时也要把概念化的数学巧妙地运用在现实生活中，让学生体会到数学与生活密切相关，更让学生能体会到运用数学知识解决实际问题的奇妙感觉。让学生学习数学及运用数学知识解决问题成为一种自身的情感发展的需求。
总之，巧妙地实施数学学习的情感教育应该成为数学教学整体目标中的一个重要组成部分，全面了解学生认知活动和情感养成的多方面因素，实时激活学生的情感要素。正确引导和培养学生学习数学的情感态度和价值观，让每一名学生终生受益。