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[摘要]语法一直是高中英語教学的重点和难点，学生抱怨学了没有用，教师也抱怨难教。因此，有学者主张“淡化语法教学”，“改革语法教学”，议论纷纷，现探讨淡化语法后的语法教学。
[关键词]高中语法课堂
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]167460582015）220049
一、高中英语语法教学现状
作为英语教学的传统方法，语法规则教学法一直是高中课堂教学的主流模式。现代教育工作者逐渐意识到传统的语法教学法不足以取得理想的教学效果，纷纷尝试运用一些新的模式，如口语教学法，情景教学法等，侧重口语、听力和交际能力的训练。这些新的课堂措施在许多高中英语课堂得到了学生的热烈响应，教学效果也很明显。但是，也有课堂实践证明，有不少学生感到不适应，也未表现出所预期的学习热情。原因是学生从一开始学习英语时，便接受了语法规则教学。不论教师，还是学生自己，都将其视作教学的惯例。
二、重新认识语法教学的重要性
语法似乎很少有实际的用途。不像高中其他一些科目，它不为学生提供新的技能，但如今的广东高考英语有直接考察英语语法的题目语法填空，因此高中的语法教学也并非就可以取消。
三、英语语法课堂教学原则的探讨
一）交际性与实践性原则
语法是死的，它有着严格的应用方式，可语言是活的，句子是生动的，怎样把语法恰当地应用在句子里，是需要通过大量的练习才能熟练掌握的。例如，在教直接引语和间接引语时，老师先通过传声筒的游戏来引导学生：老师通过学生A向B说一句话，并要求A引用原话讲述给B听，B则向别人转述老师的话：
T： I’ll try my best to help you.
A： The teacher said ，“I’ll try my best to help you.”
B： The teacher said that she would try her best to help me.
通过以上老师与学生的对话，让学生思考什么是直接引语，什么是间接引语，直接引语变间接引语需要考虑哪些方面的变化，应采用什么语序等特点，清晰之后并让学生举一反三练习，更好地运用语法。
二） 演绎与归纳相结合的原则
在传统英语语法教学中，通常是先教语法规则，然后，通过反复举例演练来掌握。而新型模式下的语法教学是就某个语法现象，先举例让学生来观察，让学生自己去发现所举的几个例子中有什么共同点，来引导学生试着自己归纳出所学的语法规则来。如在教由关系代词引导的定语从句时，先呈现几个句子：
1. The student who is answering the question is John.
2. This is the house which I built.
3. This is the only thing that we can do now.
通过让学生翻译并观察每个句子的划线部分，以及划线部分之前的名词来识别定语从句，让学生自己观察，然后归纳什么是定语从句，什么是先行词、关系词及关系词的分类。让学生自己在句子中识别归纳先行词、关系词以及关系词在定语从句中充当的成分，为后面更好的掌握定语从句打好基础。
三）趣味性与通俗性的原则
在教学中，若只说抽象的语法规则枯燥且难懂，而用顺口溜或口诀来学习英语则相当有趣味。在课堂上与学生编顺口溜至少有三大好处：一是节省时间，不需死记硬背；二是培养学生的思维概括能力；三是使学生觉得学习英语还是饶有趣味的。
例如，在教定语从句时，为了让学生的兴趣能够集中，不死记硬背繁琐的语法规则，我尝试用歌谣的形式激活语法课堂，让初学定语从句的学生在轻松愉悦的氛围中掌握定语从句的知识并学会使用，歌谣编制如下：
定从分类有奥妙，限与非限看逗号；
定前必有先行词，名代两类最合适；
定从先行很紧密，代副两词拉关系；
关系代词有六个，听我逐一来说破；
Which表物人用who，人物都有that顾；
Which用在逗号后，意表前句你要know；
Who做主语很称职，whom用到宾语里；
定从之中少定语，whose为你唱一曲；
Whose指人又指物，所属关系要记住。
四、 结语
总的来说，高中语法教学从属于运用英语能力的培养，是为培养学生正确运用英语的能力服务的。要克服过分强调语法概念，根据高考英语题型的考察特点，侧重语法知识在语境中的运用，处理好语法教学的问题。
[参考文献]
[1]陈颖.语境与翻译[D].兰州大学，2006.
[2]仇如慧.语境的层级性对翻译的影响和作用[D].广西大学，2003.
[3]付婷婷.建构主义视角下的高中英语语法教学研究[D].辽宁师范大学，2011.
责任编辑李璐
[关键词]高中语法课堂
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]167460582015）220049
一、高中英语语法教学现状
作为英语教学的传统方法，语法规则教学法一直是高中课堂教学的主流模式。现代教育工作者逐渐意识到传统的语法教学法不足以取得理想的教学效果，纷纷尝试运用一些新的模式，如口语教学法，情景教学法等，侧重口语、听力和交际能力的训练。这些新的课堂措施在许多高中英语课堂得到了学生的热烈响应，教学效果也很明显。但是，也有课堂实践证明，有不少学生感到不适应，也未表现出所预期的学习热情。原因是学生从一开始学习英语时，便接受了语法规则教学。不论教师，还是学生自己，都将其视作教学的惯例。
二、重新认识语法教学的重要性
语法似乎很少有实际的用途。不像高中其他一些科目，它不为学生提供新的技能，但如今的广东高考英语有直接考察英语语法的题目语法填空，因此高中的语法教学也并非就可以取消。
三、英语语法课堂教学原则的探讨
一）交际性与实践性原则
语法是死的，它有着严格的应用方式，可语言是活的，句子是生动的，怎样把语法恰当地应用在句子里，是需要通过大量的练习才能熟练掌握的。例如，在教直接引语和间接引语时，老师先通过传声筒的游戏来引导学生：老师通过学生A向B说一句话，并要求A引用原话讲述给B听，B则向别人转述老师的话：
T： I’ll try my best to help you.
A： The teacher said ，“I’ll try my best to help you.”
B： The teacher said that she would try her best to help me.
通过以上老师与学生的对话，让学生思考什么是直接引语，什么是间接引语，直接引语变间接引语需要考虑哪些方面的变化，应采用什么语序等特点，清晰之后并让学生举一反三练习，更好地运用语法。
二） 演绎与归纳相结合的原则
在传统英语语法教学中，通常是先教语法规则，然后，通过反复举例演练来掌握。而新型模式下的语法教学是就某个语法现象，先举例让学生来观察，让学生自己去发现所举的几个例子中有什么共同点，来引导学生试着自己归纳出所学的语法规则来。如在教由关系代词引导的定语从句时，先呈现几个句子：
1. The student who is answering the question is John.
2. This is the house which I built.
3. This is the only thing that we can do now.
通过让学生翻译并观察每个句子的划线部分，以及划线部分之前的名词来识别定语从句，让学生自己观察，然后归纳什么是定语从句，什么是先行词、关系词及关系词的分类。让学生自己在句子中识别归纳先行词、关系词以及关系词在定语从句中充当的成分，为后面更好的掌握定语从句打好基础。
三）趣味性与通俗性的原则
在教学中，若只说抽象的语法规则枯燥且难懂，而用顺口溜或口诀来学习英语则相当有趣味。在课堂上与学生编顺口溜至少有三大好处：一是节省时间，不需死记硬背；二是培养学生的思维概括能力；三是使学生觉得学习英语还是饶有趣味的。
例如，在教定语从句时，为了让学生的兴趣能够集中，不死记硬背繁琐的语法规则，我尝试用歌谣的形式激活语法课堂，让初学定语从句的学生在轻松愉悦的氛围中掌握定语从句的知识并学会使用，歌谣编制如下：
定从分类有奥妙，限与非限看逗号；
定前必有先行词，名代两类最合适；
定从先行很紧密，代副两词拉关系；
关系代词有六个，听我逐一来说破；
Which表物人用who，人物都有that顾；
Which用在逗号后，意表前句你要know；
Who做主语很称职，whom用到宾语里；
定从之中少定语，whose为你唱一曲；
Whose指人又指物，所属关系要记住。
四、 结语
总的来说，高中语法教学从属于运用英语能力的培养，是为培养学生正确运用英语的能力服务的。要克服过分强调语法概念，根据高考英语题型的考察特点，侧重语法知识在语境中的运用，处理好语法教学的问题。
[参考文献]
[1]陈颖.语境与翻译[D].兰州大学，2006.
[2]仇如慧.语境的层级性对翻译的影响和作用[D].广西大学，2003.
[3]付婷婷.建构主义视角下的高中英语语法教学研究[D].辽宁师范大学，2011.
责任编辑李璐