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在林林总总、五花八门的教学模式中，小组讨论是较为常见的，这也证明了小组讨论在教学中的重要性和合理性。因此，在课堂教学过程中，绝大部分教师也尽可能地组织学生运用小组合作的方式去学习、讨论和探究。美术课堂教学也不例外。
在美术课堂教学中，小组学习讨论探究法如果运用得当，不仅可以极大地调动学生的学习积极性和主观能动性，而且可以活跃学生的思维，激发学生的学习潜能，提高学生的感悟水平，增进学生之间团结合作的友谊，促进班组之间的信息交流。好的讨论法对提高课堂教学效率是具有积极意义的。
然而，在多年的听课经历中，我发现一些课堂教学中的小组讨论是重热闹、重形式，有不尽如人意的地方。许多学生只是开展表面上的讨论，没有自觉主动地参与进去，甚至还有的学生趁小组讨论的时候大谈“山海经”。面对老师提出的问题，学生只是简单地应付，肤浅地回答；对老师提出的质疑，没有作深层次的思考讨论，没有生成精彩的多元的系列答案或结果。另一方面，教师提问时过分重视答案的标准性，把小组讨论作为自己教学过程中的常规动作，把学生之间的对话讨论，作为公开课上的一种装饰。长此以往，将会弊大于利，这是很危险的。以下我列举两个案例。
2011年春学期5月某日，我们美术教研小组一行3人去本市某初中调研，该校开放了语、数、外、历史、化、美术、音乐等公开课。我听的第一课是李姓老师的美术课，课堂开始照例用多媒体课件播放轻音乐，在播出白描人物的画面后导入新课——“线条的魅力”。老师鼠标点击出预先设计好的讨论题，李老师刚说完：“大家一起讨论”，学生就齐刷刷地围绕成许多小组，一起大声地讨论起来，你说我说大家说。我凑上去听，听不清他们说什么，老师也不时地在各个小组间穿梭，与大家一起讨论，看似热闹极了。
大概五六分钟过去了，李老师走到讲台上点击鼠标，在大屏幕上一条一条地依次出示讨论题，让学生回答。答案惊人地相似，此情此景就好像预先彩排好的。这种课堂小组讨论究竟起到什么作用，又能培养学生什么样的能力？这让我联想到在本校听的一些随机课、交流课和公开课，上面的现象难道在各科教学中不是也客观存在吗？
我一个邻居家的小男孩在本校上初二，有一次双休日我去他家串门，看到小男孩的书房里有三四个同学挤在一张方桌上做作业。我和他们聊天，他们说在一起讨论方便做作业，而且班主任也倡导班上自发地组织若干小组，在双休日期间讨论和探究假期作业。这是很好的事情啊。想不到的是，邻家小男孩附在我耳边小声说：“我们哪里是讨论，是方便统一答案，大家抄袭吧。家长在身边时假装讨论，家长不在时，就互相抄袭作业。”我问其他小组，他们摇摇头就是不肯说。这样的形式主义，能有多少实际意义呢？
我感叹：老师最初的出发点是好的，但这种讨论已经演变如斯，这是他们万万没有预料到的。或者，即使想到了，也是无力改变现状罢了。
上面真实的案例说明，如果小组讨论僵化为课堂上的形式，那么，它就会带来以下负面影响：
1.养成学生为应付讨论而乐于凑热闹、不爱动脑筋的坏习惯；
2.为学生提供在讨论时间里谈与教学内容不相关话题的机会，教师有放任自流之嫌；
3.助长部分学生对少数优秀学生的依赖心理，形成思维惰性，使教学有效性大打折扣；
4.因为过分注重标准答案，抑制发射式思维的生成，扼杀了学生的创新个性，学生总结和归纳知识的能力滞后。
总之，莫让小组讨论僵化为课堂教学的形式。要实现小组讨论的热烈高效，教师就必须培养学生良好的、正确的讨论习惯，各小组成员在男女、好中差搭配上做到科学有序，巧于安排，在精心准备的讨论内容上要难度适中。同时，教师要面向全体学生，因为学生之间存在各种差异，让学生互动，取长补短，尽可能地让每一个学生都有发表意见的机会。讨论时间要充分，教师要巡回倾听，适度参加，善于点拨，做課堂的导演，做学生讨论之路上的指路明灯。讨论结束后，要当堂质疑问难，及时归纳小结，以便学生举一反三，触类旁通。
这样一来，我们的课堂才会生动活泼，有趣高效。唯有如此，对优化学生的思维模式，发展学生分析知识的综合能力，增强学生思维的灵活性，提高合作、探究、评述能力和创新精神，才能起到不可替代的作用。
（责任编辑 谭有进）
在美术课堂教学中，小组学习讨论探究法如果运用得当，不仅可以极大地调动学生的学习积极性和主观能动性，而且可以活跃学生的思维，激发学生的学习潜能，提高学生的感悟水平，增进学生之间团结合作的友谊，促进班组之间的信息交流。好的讨论法对提高课堂教学效率是具有积极意义的。
然而，在多年的听课经历中，我发现一些课堂教学中的小组讨论是重热闹、重形式，有不尽如人意的地方。许多学生只是开展表面上的讨论，没有自觉主动地参与进去，甚至还有的学生趁小组讨论的时候大谈“山海经”。面对老师提出的问题，学生只是简单地应付，肤浅地回答；对老师提出的质疑，没有作深层次的思考讨论，没有生成精彩的多元的系列答案或结果。另一方面，教师提问时过分重视答案的标准性，把小组讨论作为自己教学过程中的常规动作，把学生之间的对话讨论，作为公开课上的一种装饰。长此以往，将会弊大于利，这是很危险的。以下我列举两个案例。
2011年春学期5月某日，我们美术教研小组一行3人去本市某初中调研，该校开放了语、数、外、历史、化、美术、音乐等公开课。我听的第一课是李姓老师的美术课，课堂开始照例用多媒体课件播放轻音乐，在播出白描人物的画面后导入新课——“线条的魅力”。老师鼠标点击出预先设计好的讨论题，李老师刚说完：“大家一起讨论”，学生就齐刷刷地围绕成许多小组，一起大声地讨论起来，你说我说大家说。我凑上去听，听不清他们说什么，老师也不时地在各个小组间穿梭，与大家一起讨论，看似热闹极了。
大概五六分钟过去了，李老师走到讲台上点击鼠标，在大屏幕上一条一条地依次出示讨论题，让学生回答。答案惊人地相似，此情此景就好像预先彩排好的。这种课堂小组讨论究竟起到什么作用，又能培养学生什么样的能力？这让我联想到在本校听的一些随机课、交流课和公开课，上面的现象难道在各科教学中不是也客观存在吗？
我一个邻居家的小男孩在本校上初二，有一次双休日我去他家串门，看到小男孩的书房里有三四个同学挤在一张方桌上做作业。我和他们聊天，他们说在一起讨论方便做作业，而且班主任也倡导班上自发地组织若干小组，在双休日期间讨论和探究假期作业。这是很好的事情啊。想不到的是，邻家小男孩附在我耳边小声说：“我们哪里是讨论，是方便统一答案，大家抄袭吧。家长在身边时假装讨论，家长不在时，就互相抄袭作业。”我问其他小组，他们摇摇头就是不肯说。这样的形式主义，能有多少实际意义呢？
我感叹：老师最初的出发点是好的，但这种讨论已经演变如斯，这是他们万万没有预料到的。或者，即使想到了，也是无力改变现状罢了。
上面真实的案例说明，如果小组讨论僵化为课堂上的形式，那么，它就会带来以下负面影响：
1.养成学生为应付讨论而乐于凑热闹、不爱动脑筋的坏习惯；
2.为学生提供在讨论时间里谈与教学内容不相关话题的机会，教师有放任自流之嫌；
3.助长部分学生对少数优秀学生的依赖心理，形成思维惰性，使教学有效性大打折扣；
4.因为过分注重标准答案，抑制发射式思维的生成，扼杀了学生的创新个性，学生总结和归纳知识的能力滞后。
总之，莫让小组讨论僵化为课堂教学的形式。要实现小组讨论的热烈高效，教师就必须培养学生良好的、正确的讨论习惯，各小组成员在男女、好中差搭配上做到科学有序，巧于安排，在精心准备的讨论内容上要难度适中。同时，教师要面向全体学生，因为学生之间存在各种差异，让学生互动，取长补短，尽可能地让每一个学生都有发表意见的机会。讨论时间要充分，教师要巡回倾听，适度参加，善于点拨，做課堂的导演，做学生讨论之路上的指路明灯。讨论结束后，要当堂质疑问难，及时归纳小结，以便学生举一反三，触类旁通。
这样一来，我们的课堂才会生动活泼，有趣高效。唯有如此，对优化学生的思维模式，发展学生分析知识的综合能力，增强学生思维的灵活性，提高合作、探究、评述能力和创新精神，才能起到不可替代的作用。
（责任编辑 谭有进）