论文部分内容阅读
摘要： 本文在分析传统英语口语教学的基础上，着重探讨了如何以建构主义理论为指导在多媒体环境下开展英语口语教学，提高教学效果。
关键词： 多媒体 建构主义学习理论 英语口语教学设计
1. 前言
随着我国与国际交往的日益频繁，英语口语教学的重要性显得越来越突出。多年的英语教学实践证明，与其它非英语国家的教学成果相比，我国学生的口语水平堪忧。现在几乎所有的学生都意识到使用英语交流的重要性，但大多数学生并没有真正使用英语交流。传统的课堂教学对提高学生的口语能力是有限的，而且一定数量的语言输出需要时间上的投入，如何最大限度地调动学生练习英语口语的积极性是我们面临的一个课题。
传统的口语教学方法或是课堂教学模式，都是教师为教学的主体，学生为被动的学习者。现在有条件的学校在英语口语教学中广泛地聘用外教，由于选拔要求较低，加上很多外教对中国以及中国文化缺乏了解，盲目地直接使用国外的课堂教学方法或将自己的世界观、价值观强加于学生，导致学生对课堂失去兴趣，从而对提高口语能力失去信心。而中国的绝大多数英语教师由于条件限制没有到国外接受培训的机会，不能接触到真正的英语环境，对英语国家的社会、文化、礼仪等没有直观的概念，也有部分教师存在自身英语水平不高、语音语调不正确的问题，如果担任口语教师，学生的学习效果可想而知。
2. 建构主义的教学方法
英语的教学目的是培养学生能够熟练地运用英语进行成功的交际。“A person needs to achieve functional abilities in the second language that is appropriate to the situations in which one is functioning，employing the proper illocutionary patterns in accordance with the sociocultural parameters of the specific situation.” (Judd，2001) 就教学而言，成功的英语口头交际需要达到如用英语问路、购物、申请工作、介绍自己等与人沟通的能力。
传统的教学方法与人们对知识形成方法的认识有关。行为主义学习理论认为知识是外部输入的，学生的知识来源于教师的传授，所以教师的作用就是把自己的知识准确地传授给学生（张桂春，2002）。现代社会的教学应该走出单纯传授知识、要求学生掌握知识的误区。应该以开发学生的学业潜能、完善学生的人格为最终目的。建构主义是适应这种新要求的认识论和学习论。每个学生都是独立的个体，带着自己特定的经验、知识和不同的智能情况进入课堂，这些都会影响学生对知识的理解。教学活动应该通过支持或反对学生的假设，使学生自己建构对知识的理解，而不是将知识强加给学生。教学更应该根据学生的需要和兴趣进行，应该使学生理解并参与教学内容，在协助与互动中学习，有机会展示自己并得到锻炼。
3. 多媒体条件支持下的建构主义口语教学
在多媒体条件下，应该以建构主义为指导，构建真实的学习环境，实现教学设计的战略框架。下面以《新时代交互英语》视听说教材为例，探讨如何在教学设计中构建真实的学习环境，实现以学生为中心的教学。
多媒体手段的运用有利于学生获得身临其境的感受。在某单元的录像资料中，报社负责调查新闻事件的Talia和她的上司Tony正在听一盘磁带。磁带的内容是一名叫Nick的足球运动员可能接受了贿赂。但是Talia认识Nick，不太相信Nick会接受贿赂。下面是他们的一段对话：
Talia：Bad news. The audio expert needs another day to check the tape.
Tony：Did you tell him it was urgent? Find someone else!
Talia：Of course I told him. But I also told him we need to be sure，absolutely sure.
Tony：That’s true.
Talia：Tony，listen. I have an idea. Let me go and talk to Nick.
Tony：I don’t know....
Talia：He may remember me. He may be willing to confide in me.
Tony：Talia，look，you’re not a reporter yet，you’re still a researcher. Remember?
Talia：Please，Tony. Give me a chance. What do you have to lose?
Tony：All right，I’ll give you one more day. But only one more day.
Talia：You won’t be sorry. Just one more thing：if I find something big，the story is mind，right?
Tony：What do you mean?
Talia：I mean，you’ll let me report it，won’t you? If I can get Nick to tell me everything?
Tony：You deserve a break. I know that. I’ll tell you what：come up with something big and the story is yours. But，Talia，be careful.
Talia：What do you mean？
Tony：This Nick Crawford guy....I hear he can be very charming. Don’t let him charm you out of a story.
因为借助了多媒体的手段，学生也仿佛在办公室中与Talia和Tony一起体会记者的生活。这就是一个可以激起学生兴趣的真实环境。根据这段情景，教师可以设计很多任务，比如：在上课之前，教师可以让学生搜集以下的表达方法：如何提出自己的想法？如何回应一个建议？如何说服别人？（How to propose an idea? How to respond to a proposal? How to convince?）在课堂上可以把学生分成几个小组，每一个小组把搜集到的表达方式都整理出来，首先在自己组内讨论这是否是正确的表达方法，这个说法可以在什么场合下使用。在小组讨论之后，每组派出一个同学，向全班介绍自己小组的讨论成果，全班同学再一起讨论，是否每一组提出的说法都是正确的。教师可以去倾听每一组的讨论，用问题去提示学生认识自己的错误或推动学生的讨论。教师的问题应该是提示性的，启发学生思考的，而非用“是、否”就可以回答的简单问题。比如：针对录像中已经出现的提出建议的方式：Listen，I have an idea.教师最好不要直接问：Is this a formal way to propose an idea? 教师可以用一个提示性的问题，比如：When will it be proper to propose like this?
根据这段录像，教师还可以让学生设想一下自己在今后工作中的某一个情景：希望自己的老板是什么样的？希望自己做什么工作？成为一个什么样的员工？是否也会和Talia一样尽力为自己在工作中争取发展的机会？
教师不要急于给出标准答案，而是让学生自己发表意见，讨论的过程也是学生学会用英语表达自己的观点、表示同意或提出异议的过程。而教师也可以让学生评论哪一组学生表达自己意见的方法比较恰当。学生发表意见的过程和评论的过程，更是我们所说的“真实的情景”，因为这是学生真正用英语发现问题、解决问题的过程。在教学的每一个环节，教师都要切记自己的角色是课堂的组织者，教师可以推动每个任务，但不要急于给出答案。教师要甘做旁观者（何克抗，1997）。但是作为旁观者的教师并不是不需要知道答案，为了更好地组织学生的学习，教师应该充分地准备，对所讨论的中心问题的方方面面都应该有所了解、充分掌握。同时教师也应该能够以开放的胸怀来接受学生的质疑，并思考、解决学生提出的问题，这就需要教师在课堂环节的设计中要充分给予学生发表自己意见的机会。
教学设计的目标是为了完成教学目的，并受教学目的的制约。以学生为中心的建构学习理论为指导的教学设计由以下五个环节组成：A.创设情景：录像中的对话创设了现实情景。B.确定问题：根据录像内容，选择了与学生今后工作和学习密切相关的问题。C.自主学习：教师不是直接提供答案，而是让学生自主获取信息。D.协作学习：通过分组讨论，全班讨论，促使学生使用英语交流信息，从自己和同学的错误中汲取经验，也学习对方的长处。E，效果评价：学习的过程直接反映了学习的效果，教师可以随时观察并记录学生的表现，及时修正下一步的教学目标。
4.影视材料是口语教学的必要补充
影视材料是高校英语视听说课程的必备材料，占有绝对的优势，可作为口语教学的必要补充。首先，影视材料往往都是为英语本族语者出于娱乐或教育目的而制作的，它们所呈现的是一种真实的、未被简化的、正常语速的而且带有真正方言的语言。它们所提供的社会背景则是地道的、真实的英语国家的生活场景。因此，学生可借助多媒体这个平台将自身置于一个真实的语境中，从而进行有效的语言学习。其次，由于人与人之间的交际分为语言与非语言交际，影视材料可以将这两种交际方式有机地结合起来。学生可以通过听觉渠道获得语言使用者的语音、语调和重音的不同，也可以通过视觉渠道观察到语言使用者的面部表情和肢体动作的变化。二者的结合更有助于学习者感知并获得英语交际的能力，从而使语言学习过程变得简单易行。再者，与真实语言的转瞬即逝相比较，影视材料为英语学习者提供了更多重复的机会，教师能更好地把握教学的进度和难度。最后，通过对影视材料的学习，英语学习者所获得的不仅是单纯的语言能力的提高，而且还加深了对英语国家的文化习俗和风土人情的了解和熟悉，这是因为对于一种语言学习的同时也是对一种文化的了解过程，这对于学习英语的学生来讲是十分重要的。
5. 结束语
在传统课堂上，教师往往要求学生通过想象来创造一定的语境。多媒体教学可以弥补这方面的不足，通过构建模拟世界为学生提供一个具体、可见的语言环境。同时，多媒体可采用人机对话的模式，这样就可以避免因为人际交流所带来的面子问题和焦虑情绪，有效地营造一个相对安全的交流环境，从而使学生获得足够的锻炼。多媒体教学环境下，学生的主动学习能力得到空前的开发，学生的创造性思维和创新能力得到发展。教师的地位不再是主导，教师的角色转变为培养学生自主获取知识的能力，指导他们的学习探索活动。教师由主导者变为协调者、辅导者。
参考文献：
［1］何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础［J］.教育技术研究，1997，(1)：35-43.
［2］张桂春.激进建构主义教学思想研究［M］.大连：辽宁师范大学出版社，2001.
［3］Judd E. L. Some Issues in the Teaching of Pragmatic Competence ［A］. Culture in Second Language Teaching and Learning ［C］. 上海：上海外语教育出版社，2001.
关键词： 多媒体 建构主义学习理论 英语口语教学设计
1. 前言
随着我国与国际交往的日益频繁，英语口语教学的重要性显得越来越突出。多年的英语教学实践证明，与其它非英语国家的教学成果相比，我国学生的口语水平堪忧。现在几乎所有的学生都意识到使用英语交流的重要性，但大多数学生并没有真正使用英语交流。传统的课堂教学对提高学生的口语能力是有限的，而且一定数量的语言输出需要时间上的投入，如何最大限度地调动学生练习英语口语的积极性是我们面临的一个课题。
传统的口语教学方法或是课堂教学模式，都是教师为教学的主体，学生为被动的学习者。现在有条件的学校在英语口语教学中广泛地聘用外教，由于选拔要求较低，加上很多外教对中国以及中国文化缺乏了解，盲目地直接使用国外的课堂教学方法或将自己的世界观、价值观强加于学生，导致学生对课堂失去兴趣，从而对提高口语能力失去信心。而中国的绝大多数英语教师由于条件限制没有到国外接受培训的机会，不能接触到真正的英语环境，对英语国家的社会、文化、礼仪等没有直观的概念，也有部分教师存在自身英语水平不高、语音语调不正确的问题，如果担任口语教师，学生的学习效果可想而知。
2. 建构主义的教学方法
英语的教学目的是培养学生能够熟练地运用英语进行成功的交际。“A person needs to achieve functional abilities in the second language that is appropriate to the situations in which one is functioning，employing the proper illocutionary patterns in accordance with the sociocultural parameters of the specific situation.” (Judd，2001) 就教学而言，成功的英语口头交际需要达到如用英语问路、购物、申请工作、介绍自己等与人沟通的能力。
传统的教学方法与人们对知识形成方法的认识有关。行为主义学习理论认为知识是外部输入的，学生的知识来源于教师的传授，所以教师的作用就是把自己的知识准确地传授给学生（张桂春，2002）。现代社会的教学应该走出单纯传授知识、要求学生掌握知识的误区。应该以开发学生的学业潜能、完善学生的人格为最终目的。建构主义是适应这种新要求的认识论和学习论。每个学生都是独立的个体，带着自己特定的经验、知识和不同的智能情况进入课堂，这些都会影响学生对知识的理解。教学活动应该通过支持或反对学生的假设，使学生自己建构对知识的理解，而不是将知识强加给学生。教学更应该根据学生的需要和兴趣进行，应该使学生理解并参与教学内容，在协助与互动中学习，有机会展示自己并得到锻炼。
3. 多媒体条件支持下的建构主义口语教学
在多媒体条件下，应该以建构主义为指导，构建真实的学习环境，实现教学设计的战略框架。下面以《新时代交互英语》视听说教材为例，探讨如何在教学设计中构建真实的学习环境，实现以学生为中心的教学。
多媒体手段的运用有利于学生获得身临其境的感受。在某单元的录像资料中，报社负责调查新闻事件的Talia和她的上司Tony正在听一盘磁带。磁带的内容是一名叫Nick的足球运动员可能接受了贿赂。但是Talia认识Nick，不太相信Nick会接受贿赂。下面是他们的一段对话：
Talia：Bad news. The audio expert needs another day to check the tape.
Tony：Did you tell him it was urgent? Find someone else!
Talia：Of course I told him. But I also told him we need to be sure，absolutely sure.
Tony：That’s true.
Talia：Tony，listen. I have an idea. Let me go and talk to Nick.
Tony：I don’t know....
Talia：He may remember me. He may be willing to confide in me.
Tony：Talia，look，you’re not a reporter yet，you’re still a researcher. Remember?
Talia：Please，Tony. Give me a chance. What do you have to lose?
Tony：All right，I’ll give you one more day. But only one more day.
Talia：You won’t be sorry. Just one more thing：if I find something big，the story is mind，right?
Tony：What do you mean?
Talia：I mean，you’ll let me report it，won’t you? If I can get Nick to tell me everything?
Tony：You deserve a break. I know that. I’ll tell you what：come up with something big and the story is yours. But，Talia，be careful.
Talia：What do you mean？
Tony：This Nick Crawford guy....I hear he can be very charming. Don’t let him charm you out of a story.
因为借助了多媒体的手段，学生也仿佛在办公室中与Talia和Tony一起体会记者的生活。这就是一个可以激起学生兴趣的真实环境。根据这段情景，教师可以设计很多任务，比如：在上课之前，教师可以让学生搜集以下的表达方法：如何提出自己的想法？如何回应一个建议？如何说服别人？（How to propose an idea? How to respond to a proposal? How to convince?）在课堂上可以把学生分成几个小组，每一个小组把搜集到的表达方式都整理出来，首先在自己组内讨论这是否是正确的表达方法，这个说法可以在什么场合下使用。在小组讨论之后，每组派出一个同学，向全班介绍自己小组的讨论成果，全班同学再一起讨论，是否每一组提出的说法都是正确的。教师可以去倾听每一组的讨论，用问题去提示学生认识自己的错误或推动学生的讨论。教师的问题应该是提示性的，启发学生思考的，而非用“是、否”就可以回答的简单问题。比如：针对录像中已经出现的提出建议的方式：Listen，I have an idea.教师最好不要直接问：Is this a formal way to propose an idea? 教师可以用一个提示性的问题，比如：When will it be proper to propose like this?
根据这段录像，教师还可以让学生设想一下自己在今后工作中的某一个情景：希望自己的老板是什么样的？希望自己做什么工作？成为一个什么样的员工？是否也会和Talia一样尽力为自己在工作中争取发展的机会？
教师不要急于给出标准答案，而是让学生自己发表意见，讨论的过程也是学生学会用英语表达自己的观点、表示同意或提出异议的过程。而教师也可以让学生评论哪一组学生表达自己意见的方法比较恰当。学生发表意见的过程和评论的过程，更是我们所说的“真实的情景”，因为这是学生真正用英语发现问题、解决问题的过程。在教学的每一个环节，教师都要切记自己的角色是课堂的组织者，教师可以推动每个任务，但不要急于给出答案。教师要甘做旁观者（何克抗，1997）。但是作为旁观者的教师并不是不需要知道答案，为了更好地组织学生的学习，教师应该充分地准备，对所讨论的中心问题的方方面面都应该有所了解、充分掌握。同时教师也应该能够以开放的胸怀来接受学生的质疑，并思考、解决学生提出的问题，这就需要教师在课堂环节的设计中要充分给予学生发表自己意见的机会。
教学设计的目标是为了完成教学目的，并受教学目的的制约。以学生为中心的建构学习理论为指导的教学设计由以下五个环节组成：A.创设情景：录像中的对话创设了现实情景。B.确定问题：根据录像内容，选择了与学生今后工作和学习密切相关的问题。C.自主学习：教师不是直接提供答案，而是让学生自主获取信息。D.协作学习：通过分组讨论，全班讨论，促使学生使用英语交流信息，从自己和同学的错误中汲取经验，也学习对方的长处。E，效果评价：学习的过程直接反映了学习的效果，教师可以随时观察并记录学生的表现，及时修正下一步的教学目标。
4.影视材料是口语教学的必要补充
影视材料是高校英语视听说课程的必备材料，占有绝对的优势，可作为口语教学的必要补充。首先，影视材料往往都是为英语本族语者出于娱乐或教育目的而制作的，它们所呈现的是一种真实的、未被简化的、正常语速的而且带有真正方言的语言。它们所提供的社会背景则是地道的、真实的英语国家的生活场景。因此，学生可借助多媒体这个平台将自身置于一个真实的语境中，从而进行有效的语言学习。其次，由于人与人之间的交际分为语言与非语言交际，影视材料可以将这两种交际方式有机地结合起来。学生可以通过听觉渠道获得语言使用者的语音、语调和重音的不同，也可以通过视觉渠道观察到语言使用者的面部表情和肢体动作的变化。二者的结合更有助于学习者感知并获得英语交际的能力，从而使语言学习过程变得简单易行。再者，与真实语言的转瞬即逝相比较，影视材料为英语学习者提供了更多重复的机会，教师能更好地把握教学的进度和难度。最后，通过对影视材料的学习，英语学习者所获得的不仅是单纯的语言能力的提高，而且还加深了对英语国家的文化习俗和风土人情的了解和熟悉，这是因为对于一种语言学习的同时也是对一种文化的了解过程，这对于学习英语的学生来讲是十分重要的。
5. 结束语
在传统课堂上，教师往往要求学生通过想象来创造一定的语境。多媒体教学可以弥补这方面的不足，通过构建模拟世界为学生提供一个具体、可见的语言环境。同时，多媒体可采用人机对话的模式，这样就可以避免因为人际交流所带来的面子问题和焦虑情绪，有效地营造一个相对安全的交流环境，从而使学生获得足够的锻炼。多媒体教学环境下，学生的主动学习能力得到空前的开发，学生的创造性思维和创新能力得到发展。教师的地位不再是主导，教师的角色转变为培养学生自主获取知识的能力，指导他们的学习探索活动。教师由主导者变为协调者、辅导者。
参考文献：
［1］何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础［J］.教育技术研究，1997，(1)：35-43.
［2］张桂春.激进建构主义教学思想研究［M］.大连：辽宁师范大学出版社，2001.
［3］Judd E. L. Some Issues in the Teaching of Pragmatic Competence ［A］. Culture in Second Language Teaching and Learning ［C］. 上海：上海外语教育出版社，2001.