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在“以学生为主体”的课程改革环境下，教师的“教”已不再是全盘授予的讲深讲透，而是要重点性地拨开疑问，对学生进行相机指导，所以课堂教学语言要起到“逢山开路，遇水搭桥”的作用。
课堂语言是教师在教学中进行“传道、授业、解惑”的工具和载体，是一种行业性的特殊的交际语 言 ，是德、才、学、识的综合体现。一堂课的教学效果如何，在一定程度上取决于教师的教学语言表达水平。良好的教学效果来自教师教学语言的最佳表达。如果在课堂上，你准备的教案再好，没有好的表达形式也无济于事。
课堂教学语言贯穿了引入、讲解、讨论、总结等多个环节，贯穿于一节课的始终，每一个小小的细节都能体现教师在教学设计方面的独具匠心。完整有序的教学语言能够把各个环节巧妙连接，使之条理清楚，环环相扣，所以重视课堂语言的技巧显得尤为重要。
1.精彩导入，适时点拨
课堂导入的形式是多种多样的，教学语言的导入除了要切题以外，还得从简洁的角度考虑，并且能激发起学生学习的兴趣。例如教学《第一场雪》，我的导入语是这样的“老师有一个心愿，一直还没有实现，同学们愿意和老师一起去完成这个心愿吗？”学生的好奇与热情很快被调动起来，“那我们就去看看北方的第一场雪吧。”这样就很快地回到课文的学习中来，同时学生的学习气氛也很浓郁。
“不愤不启，不悱不发”，适时的点拨帮助能使学生打开思维的天窗。在小组讨论的过程中，在对问题的解答中，学生常常会面对很多的困难，老师富于激励的启发能让学生自信地“站起来”。
2.只言片语，巧妙连接
在课堂交流中，特别是学生回答问题的过程中，老师的引导作用最能体现出来。例如《难忘的启蒙》，学生对于“只有一门课，老师们的态度特别宽容……”这一件事的理解，教者可以用“为什么逃课老师不管呢？”“这是什么课？”之类的话语水到渠成地把对日语课的抵制与爱国主义思想巧妙地结合在一起，从而引导学生理解启蒙老师的用心良苦。
同时，激励性的简洁评价，“好”，“回答很完整”，“不错”，“真棒”等，也能够让教学过程轻松愉快地进行下去。另外，老师还可以用铺垫性的提问、疏导性的提问等形式来丰富课堂讨论，巧妙连接教学环节。
3.随机应变，幽默制胜
教学过程中，学生出其不意的发问，对老师的机智是一种考验。面对“无忌的童言”，我们也应当随机应变，既不伤害学生的自尊，又能引导学生的思维朝着正确的方向发展。
当然，学生的出其不意常常是极富创意的，所以老师们常常会面对尴尬，而我们应当是期待这样的尴尬的。比如《白杨》这一课，里面有这样的一句话：
爸爸深思了一会儿……说：“这不是伞，是树”……
学生们就问我，为什么“说”的后面不连在一起，而要另起一段呢，我也突然才发现，原来书上“说”和“说”后面的内容是错开的，教学参考书上并没有注明，随机应变，我只好解释说，“只有这样的错开，才会引起大家的注意，另外每一个作家都有不同的表达习惯。”像这样的问题，我们每天都可能会面对……此外，幽默的教学语言能使随机应变的陈述也极富艺术性，获得意想不到的效果。课堂教学语言是一门综合的艺术，期待着我们教育工作者不断地探索，不断地赋予它新的时代内涵。
那么，在教學实践中，语文教师把握了哪些教学语言的特征，选择怎样的最佳语言表达方式，才算达到了在教学语言的修养方面达到的标准呢？我以为，一个语文教师的课堂教学语言应具备以下特点：
一、教学语言的规范性
教学语言的规范性也就是要求教师能讲一口标准的普通话，因为教学本身起着一种语言教学的示范作用，直接影响学生的语感训练。教师的语言要清晰、准确、规范，这是语文教学的基本功。
在语音方面，要求教师发音准确，口齿清晰。要善于运用语音、语调、节奏等语言技巧，使讲授富有吸引力。在遣词造句和“语风”方面，要符合 普通话的规则和现代汉语的习惯，力求高度有效地交流 思想，传递信息，尽量显示出一种“鲜明、生动、准确”的语言风格，为学生喜闻乐听。
二、教学语言的艺术性
人们常说：“教学也是一门艺术”。所谓教学语言的艺术性就是指教师的语言既要生动形象又要严肃认真；既要活泼风趣又要浅显易懂，深入浅出。使学生有“如临其境”、“如见其人”、“如闻其声”的感觉。要取得这样的效果，这就要求教师 要善于巧妙地运用语言的艺术，把深奥的道 理形象化，把远处的东西近处化，把抽象的事物具体化，把无声的文字变成有声的 语言，生动再现教材的内容。
首先，要生动形象。如果在语文教学时，尽量使用各种方法，使教学语言生动形象，描人状物有声有色，背景逼真动人，就能化“闻”为“见”产生“视堂效应”，强化认识，使学生的思维活动永远处于活跃状态。
其次是幽默风趣。幽默性的语言是思想、 学识、智慧和灵感在语言运用中的结晶，具有极高的精神愉悦感，是“智慧的微笑”，利用幽默的教学语言，可以打破课堂的沉闷 气氛，缩短师生情感的距离，调节 学生学习情绪开启学生智力，从而使学生在愉快和谐的气氛中学到知识。
再次，语言要含蓄。教师在教学过程中，问要问到疑处，点要点到妙处，恰如其分，隽永耐嚼，以婉转的语言来烘托或暗示，让学生有所思，进而有所得。
三、教学语言的启发性
教学语言的启发性是指教师语言要充分调动学生的积极思维，激发学生各种分析器官协同活动。所以作为一个语文教师就必须考 虑：怎样才能点燃学生心灵之火；用怎样的方法才能激起学生的求知渴望，调动学 生的积极思维；用什么样的启示才 能启发他们举一反三。
课堂语言是教师在教学中进行“传道、授业、解惑”的工具和载体，是一种行业性的特殊的交际语 言 ，是德、才、学、识的综合体现。一堂课的教学效果如何，在一定程度上取决于教师的教学语言表达水平。良好的教学效果来自教师教学语言的最佳表达。如果在课堂上，你准备的教案再好，没有好的表达形式也无济于事。
课堂教学语言贯穿了引入、讲解、讨论、总结等多个环节，贯穿于一节课的始终，每一个小小的细节都能体现教师在教学设计方面的独具匠心。完整有序的教学语言能够把各个环节巧妙连接，使之条理清楚，环环相扣，所以重视课堂语言的技巧显得尤为重要。
1.精彩导入，适时点拨
课堂导入的形式是多种多样的，教学语言的导入除了要切题以外，还得从简洁的角度考虑，并且能激发起学生学习的兴趣。例如教学《第一场雪》，我的导入语是这样的“老师有一个心愿，一直还没有实现，同学们愿意和老师一起去完成这个心愿吗？”学生的好奇与热情很快被调动起来，“那我们就去看看北方的第一场雪吧。”这样就很快地回到课文的学习中来，同时学生的学习气氛也很浓郁。
“不愤不启，不悱不发”，适时的点拨帮助能使学生打开思维的天窗。在小组讨论的过程中，在对问题的解答中，学生常常会面对很多的困难，老师富于激励的启发能让学生自信地“站起来”。
2.只言片语，巧妙连接
在课堂交流中，特别是学生回答问题的过程中，老师的引导作用最能体现出来。例如《难忘的启蒙》，学生对于“只有一门课，老师们的态度特别宽容……”这一件事的理解，教者可以用“为什么逃课老师不管呢？”“这是什么课？”之类的话语水到渠成地把对日语课的抵制与爱国主义思想巧妙地结合在一起，从而引导学生理解启蒙老师的用心良苦。
同时，激励性的简洁评价，“好”，“回答很完整”，“不错”，“真棒”等，也能够让教学过程轻松愉快地进行下去。另外，老师还可以用铺垫性的提问、疏导性的提问等形式来丰富课堂讨论，巧妙连接教学环节。
3.随机应变，幽默制胜
教学过程中，学生出其不意的发问，对老师的机智是一种考验。面对“无忌的童言”，我们也应当随机应变，既不伤害学生的自尊，又能引导学生的思维朝着正确的方向发展。
当然，学生的出其不意常常是极富创意的，所以老师们常常会面对尴尬，而我们应当是期待这样的尴尬的。比如《白杨》这一课，里面有这样的一句话：
爸爸深思了一会儿……说：“这不是伞，是树”……
学生们就问我，为什么“说”的后面不连在一起，而要另起一段呢，我也突然才发现，原来书上“说”和“说”后面的内容是错开的，教学参考书上并没有注明，随机应变，我只好解释说，“只有这样的错开，才会引起大家的注意，另外每一个作家都有不同的表达习惯。”像这样的问题，我们每天都可能会面对……此外，幽默的教学语言能使随机应变的陈述也极富艺术性，获得意想不到的效果。课堂教学语言是一门综合的艺术，期待着我们教育工作者不断地探索，不断地赋予它新的时代内涵。
那么，在教學实践中，语文教师把握了哪些教学语言的特征，选择怎样的最佳语言表达方式，才算达到了在教学语言的修养方面达到的标准呢？我以为，一个语文教师的课堂教学语言应具备以下特点：
一、教学语言的规范性
教学语言的规范性也就是要求教师能讲一口标准的普通话，因为教学本身起着一种语言教学的示范作用，直接影响学生的语感训练。教师的语言要清晰、准确、规范，这是语文教学的基本功。
在语音方面，要求教师发音准确，口齿清晰。要善于运用语音、语调、节奏等语言技巧，使讲授富有吸引力。在遣词造句和“语风”方面，要符合 普通话的规则和现代汉语的习惯，力求高度有效地交流 思想，传递信息，尽量显示出一种“鲜明、生动、准确”的语言风格，为学生喜闻乐听。
二、教学语言的艺术性
人们常说：“教学也是一门艺术”。所谓教学语言的艺术性就是指教师的语言既要生动形象又要严肃认真；既要活泼风趣又要浅显易懂，深入浅出。使学生有“如临其境”、“如见其人”、“如闻其声”的感觉。要取得这样的效果，这就要求教师 要善于巧妙地运用语言的艺术，把深奥的道 理形象化，把远处的东西近处化，把抽象的事物具体化，把无声的文字变成有声的 语言，生动再现教材的内容。
首先，要生动形象。如果在语文教学时，尽量使用各种方法，使教学语言生动形象，描人状物有声有色，背景逼真动人，就能化“闻”为“见”产生“视堂效应”，强化认识，使学生的思维活动永远处于活跃状态。
其次是幽默风趣。幽默性的语言是思想、 学识、智慧和灵感在语言运用中的结晶，具有极高的精神愉悦感，是“智慧的微笑”，利用幽默的教学语言，可以打破课堂的沉闷 气氛，缩短师生情感的距离，调节 学生学习情绪开启学生智力，从而使学生在愉快和谐的气氛中学到知识。
再次，语言要含蓄。教师在教学过程中，问要问到疑处，点要点到妙处，恰如其分，隽永耐嚼，以婉转的语言来烘托或暗示，让学生有所思，进而有所得。
三、教学语言的启发性
教学语言的启发性是指教师语言要充分调动学生的积极思维，激发学生各种分析器官协同活动。所以作为一个语文教师就必须考 虑：怎样才能点燃学生心灵之火；用怎样的方法才能激起学生的求知渴望，调动学 生的积极思维；用什么样的启示才 能启发他们举一反三。