论文部分内容阅读
[摘要]文章介绍了讨论式教学法在仪器分析教学中的应用，探讨了讨论式教学法的教学策略，分析了讨论式教学法在培养学生的学习主动性和提高综合素质与能力方面的作用。
[关键词]讨论式教学 仪器分析 教学改革
[作者简介]任玉兰（1971- ），女，山东平度人，牡丹江师范学院化学化工学院，副教授，研究方向为分析化学；邵艳秋（1969- ），女，黑龙江穆棱人，牡丹江师范学院化学化工学院，教授，研究方向为分析化学；罗玉杰（1954- ），女，山东莱州人，牡丹江师范学院化学化工学院，副教授，研究方向为分析化学。（黑龙江 牡丹江 157011）
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）21-0151-02
仪器分析是高校化学类专业本科生的一门重要专业基础课，教学内容涉及化学、物理学、仪表电子学、数学和计算机科学等学科的知识，知识面广，综合性强，在培养大学生综合素质、创新意识及实践能力方面起着非常重要的作用。为进一步提高课堂的教学质量，激发学生的学习潜能，强化学生的科学素养，本教学团队尝试了将讨论式教学法应用于仪器分析的教学当中，颇有成效。
一、课程现状与讨论式教学法的提出
仪器分析是通过测量物质某些物理或物理化学性质、参数及其变化来确定物质的组成、含量及化学结构的分析方法的集合。分析方法种类多，涉及面广，难度大，不同类别的分析方法之间联系不多。如光学分析法是依据电磁辐射与物质之间的相互作用而建立起来的一类方法，而电化学分析法则是通过测量电参量及其变化来进行分析的一类方法。这两类方法所用的仪器各不相同，工作原理也不相通，使得学生在学习的过程中感到难度大、内容抽象、难于理解和掌握，对课程容易产生畏难情绪，学习缺乏主动性，考试时只会死记硬背，知其然而不知其所以然。
讨论式教学法是发挥学生的主体作用和教师的主导作用，发扬课堂教学中民主作风的一种课堂教学方法；是在教师的引导下，为实现一定的教学目标，通过预先的设计与组织，启发学生就特定问题发表自己的见解，以培养学生独立思考问题的能力和求学创新的精神；是学生以小组或全班为单位，通过讨论或辩论发现问题、获得知识、培养能力的一种课堂形式。这种教学模式有利于提高学生的学习主动性、积极性，培养学生的创新意识和创新能力。目前，讨论式教学法在大学课堂教学中已得到了广泛应用，国外一些著名大学也将其作为仅次于课堂讲授的第二教学手段。
二、讨论式教学法在仪器分析教学中的应用
针对仪器分析课程“杂、散、难”的特点，如何找出各知识点的关联，主干和分支的接界点，使课程学起来杂而不散、难而不繁是问题的关键之一。为此，笔者将“讨论式”教学法引入仪器分析教学中，并针对该方法的运用谈几点自己的体会。
1.精研教材，创设问题，想方设法提高学生的综合素质。将讨论式教学法应用于教学中，并取得良好教学效果的一个关键问题就是：如何合理地设计出要讨论的问题，以激发学生学习的潜能，提升学生的综合素质。问题设计得恰当与否，主要取决于教师对教材的理解程度，直接影响学生对教学内容理解的深度与广度。在设计讨论问题时，教师要把握以下几点：一是要充分研究教材，依据教学目的与要求，针对教学的重点与难点提出问题；二是设计的问题要有衔接性，应深入浅出、环环相扣；三是要注意主干问题与分支问题在教学过程中的合理设计；四是要有总结性问题和引申性问题，以便于学生通过对教学内容的总结而使所学知识得到进一步升华与凝练。
例如，在仪器分析课程电解及库仑分析法这一章的学习中，笔者精心设计了八个问题（如图所示）。这八个问题包含了整个这一章的重点和难点。通过对这八个问题的讨论，学生总结出了这两种方法之间从定义的角度引申出的三点区别与四点联系。最后一个问题属于这一章的知识拓展问题。由于这门课程具有分析方法种类多、关联少的特点，因此尽量挖掘各方法之间的关联，也有助于学生对这门知识的理解与升华，使得学生本来觉得这门课程知识点散乱，但通过适当地比较发现它原来也是有一定规律性的。
2.启发思路，得出结论，循循善诱激发学生的自身潜能。要讨论的问题精心设计好了，下一步就是课堂教学，教师的引领作用是圆满完成教学任务的一个关键。以电解及库仑分析法这一章的教学为例，在第一个问题讨论结束后，涉及第二个问题的引入。教师可以利用第一个问题讨论的结果之一，即电解分析法与库仑分析法都用到了电解池，涉及待测组分的电解，那么什么情况下待测组分开始电解呢？这时适时提出一个名词，即分解电压。只有外加电压达到了分解电压时才开始电解，从而引入了第二个问题。问题二得出的是理论分解电压，而实际的分解电压又是什么情况呢，它们之间是通过过电位联系在一起的。这样环环相扣、循循善诱，推出了第三个问题。在教师精心的教学设计下，学生被一步步引领入科学的殿堂。依此类推，学生经过了充分的课前准备、热烈的课堂讨论，可以增进对知识点的深入理解。在课堂教学过程中，教师要注意两个问题：一是如何调动学生学习的积极性，激发学生的潜能；二是如何控制讨论的深度和广度，引发学生的求知欲。
3.精辟点评，及时总结，充分调动学生学习的积极性。讨论是否适时、适当、适量，能否达到预期的效果，也充分体现了一名教师的课堂管理艺术。要想上好一节成功的讨论课，那么在整个教学环节中，教师要遵循“四要”原则。一是在教学设计中，教师要充分考虑如何培养学生的创新意识，提高学生分析问题和解决问题的能力，激发学生学习的主动性和积极性。二是在讨论的过程中，教师要适当参与，与学生积极互动、共同讨论，努力营造主动探索、生动活泼的课堂氛围，并用恰当的语言进行精辟的点拨。三是教师要善于发现和保护学生的创新意识，使每个学生都能发挥自身潜能。对于想法新颖而又有理有据的学生，要充分给予肯定和鼓励，让创新意识的萌芽生根、成长，引导学生去“质疑、探究、合作”，以培养学生的创新能力与团队精神。四是在讨论结束时，教师要及时进行讨论内容的小结。对于回答错误的学生，教师应以鼓励为主，积极引导；对于回答正确的学生，教师应及时给予表扬，以增强学生的自信心。
三、教学中应注意的两个问题
1.以学生为本，重视学生主体性的发挥。讨论式教学法改革的目标是探索一种具体可行的方法与途径，打破以往教师讲、学生记的讲授式和满堂灌的教学模式，将教育教学转变为以学生发展为中心，注重学生科学素养各个方面的全面发展，使学生变被动学习为主动发展，从而促进学生创新意识、创新能力和实践能力的培养。因此，在讨论式教学中，教师要重视学生的主体地位，努力激发学生的创造性，使教学真正成为师生富有个性化的创造过程。以学生为主体，教师成为学生的组织者、引导者、合作者，师生之间应是平等的对话关系。从而学生不再是一个接受知识的容器，而是一个学习的主体；课堂不再是“一言堂”，而成为多声部的“合唱团”；教师不再是“独奏者”，而成为“伴奏者”，教师与学生一起演奏出一曲和谐美妙的乐章。
2.教师的引领作用是确保讨论的方向、进程与效果的关键。上一堂精彩的讨论课，与教师的努力是密不可分的，而教师的引领作用是实现良好教学效果的关键之一。课前，教师要精研教材，积极整合课程资源，确立讨论题目。课堂中，教师要积极引领，深入浅出，循循善诱，使学生真正地融入这次讨论中，师生都作为平等的个体参与知识和问题的探索。另外，学生主动参与、自主探究和自由创造，提高了学生的语言表达能力和交际能力。课后，教师要及时总结经验，查找不足。总之，教师恰到好处的引领能让学生受到启发，深刻领会到各知识点之间的联系，并能激发学生主动学习的意识。
通过讨论式教学法的引入，培养了学生独立思考的能力、运用知识解决问题的能力、独立获取知识的自主学习能力及语言表达能力。设计问题，集体讨论，活跃的课堂氛围，有助于减轻学生学习的压力，激发学生的求知欲，使学生注意力集中，思维活跃；有利于学生主动学习知识，对所学知识印象深刻、不易遗忘，极大地提高了学生的学习效率。
[参考文献]
[1]崔志芳，李春露，刘晓东.《仪器分析》课程教学改革的探索[J].实验科学与技术，2007（4）.
[2]梁中贤.高校讨论式教学之哲思[J].中国高等教育，2011（Z3）.
[3]周剑雄，苏辉，石志广.讨论式教学方法在大学课堂中的运用研究[J].高等教育研究学报，2008（4）.
[关键词]讨论式教学 仪器分析 教学改革
[作者简介]任玉兰（1971- ），女，山东平度人，牡丹江师范学院化学化工学院，副教授，研究方向为分析化学；邵艳秋（1969- ），女，黑龙江穆棱人，牡丹江师范学院化学化工学院，教授，研究方向为分析化学；罗玉杰（1954- ），女，山东莱州人，牡丹江师范学院化学化工学院，副教授，研究方向为分析化学。（黑龙江 牡丹江 157011）
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）21-0151-02
仪器分析是高校化学类专业本科生的一门重要专业基础课，教学内容涉及化学、物理学、仪表电子学、数学和计算机科学等学科的知识，知识面广，综合性强，在培养大学生综合素质、创新意识及实践能力方面起着非常重要的作用。为进一步提高课堂的教学质量，激发学生的学习潜能，强化学生的科学素养，本教学团队尝试了将讨论式教学法应用于仪器分析的教学当中，颇有成效。
一、课程现状与讨论式教学法的提出
仪器分析是通过测量物质某些物理或物理化学性质、参数及其变化来确定物质的组成、含量及化学结构的分析方法的集合。分析方法种类多，涉及面广，难度大，不同类别的分析方法之间联系不多。如光学分析法是依据电磁辐射与物质之间的相互作用而建立起来的一类方法，而电化学分析法则是通过测量电参量及其变化来进行分析的一类方法。这两类方法所用的仪器各不相同，工作原理也不相通，使得学生在学习的过程中感到难度大、内容抽象、难于理解和掌握，对课程容易产生畏难情绪，学习缺乏主动性，考试时只会死记硬背，知其然而不知其所以然。
讨论式教学法是发挥学生的主体作用和教师的主导作用，发扬课堂教学中民主作风的一种课堂教学方法；是在教师的引导下，为实现一定的教学目标，通过预先的设计与组织，启发学生就特定问题发表自己的见解，以培养学生独立思考问题的能力和求学创新的精神；是学生以小组或全班为单位，通过讨论或辩论发现问题、获得知识、培养能力的一种课堂形式。这种教学模式有利于提高学生的学习主动性、积极性，培养学生的创新意识和创新能力。目前，讨论式教学法在大学课堂教学中已得到了广泛应用，国外一些著名大学也将其作为仅次于课堂讲授的第二教学手段。
二、讨论式教学法在仪器分析教学中的应用
针对仪器分析课程“杂、散、难”的特点，如何找出各知识点的关联，主干和分支的接界点，使课程学起来杂而不散、难而不繁是问题的关键之一。为此，笔者将“讨论式”教学法引入仪器分析教学中，并针对该方法的运用谈几点自己的体会。
1.精研教材，创设问题，想方设法提高学生的综合素质。将讨论式教学法应用于教学中，并取得良好教学效果的一个关键问题就是：如何合理地设计出要讨论的问题，以激发学生学习的潜能，提升学生的综合素质。问题设计得恰当与否，主要取决于教师对教材的理解程度，直接影响学生对教学内容理解的深度与广度。在设计讨论问题时，教师要把握以下几点：一是要充分研究教材，依据教学目的与要求，针对教学的重点与难点提出问题；二是设计的问题要有衔接性，应深入浅出、环环相扣；三是要注意主干问题与分支问题在教学过程中的合理设计；四是要有总结性问题和引申性问题，以便于学生通过对教学内容的总结而使所学知识得到进一步升华与凝练。
例如，在仪器分析课程电解及库仑分析法这一章的学习中，笔者精心设计了八个问题（如图所示）。这八个问题包含了整个这一章的重点和难点。通过对这八个问题的讨论，学生总结出了这两种方法之间从定义的角度引申出的三点区别与四点联系。最后一个问题属于这一章的知识拓展问题。由于这门课程具有分析方法种类多、关联少的特点，因此尽量挖掘各方法之间的关联，也有助于学生对这门知识的理解与升华，使得学生本来觉得这门课程知识点散乱，但通过适当地比较发现它原来也是有一定规律性的。
2.启发思路，得出结论，循循善诱激发学生的自身潜能。要讨论的问题精心设计好了，下一步就是课堂教学，教师的引领作用是圆满完成教学任务的一个关键。以电解及库仑分析法这一章的教学为例，在第一个问题讨论结束后，涉及第二个问题的引入。教师可以利用第一个问题讨论的结果之一，即电解分析法与库仑分析法都用到了电解池，涉及待测组分的电解，那么什么情况下待测组分开始电解呢？这时适时提出一个名词，即分解电压。只有外加电压达到了分解电压时才开始电解，从而引入了第二个问题。问题二得出的是理论分解电压，而实际的分解电压又是什么情况呢，它们之间是通过过电位联系在一起的。这样环环相扣、循循善诱，推出了第三个问题。在教师精心的教学设计下，学生被一步步引领入科学的殿堂。依此类推，学生经过了充分的课前准备、热烈的课堂讨论，可以增进对知识点的深入理解。在课堂教学过程中，教师要注意两个问题：一是如何调动学生学习的积极性，激发学生的潜能；二是如何控制讨论的深度和广度，引发学生的求知欲。
3.精辟点评，及时总结，充分调动学生学习的积极性。讨论是否适时、适当、适量，能否达到预期的效果，也充分体现了一名教师的课堂管理艺术。要想上好一节成功的讨论课，那么在整个教学环节中，教师要遵循“四要”原则。一是在教学设计中，教师要充分考虑如何培养学生的创新意识，提高学生分析问题和解决问题的能力，激发学生学习的主动性和积极性。二是在讨论的过程中，教师要适当参与，与学生积极互动、共同讨论，努力营造主动探索、生动活泼的课堂氛围，并用恰当的语言进行精辟的点拨。三是教师要善于发现和保护学生的创新意识，使每个学生都能发挥自身潜能。对于想法新颖而又有理有据的学生，要充分给予肯定和鼓励，让创新意识的萌芽生根、成长，引导学生去“质疑、探究、合作”，以培养学生的创新能力与团队精神。四是在讨论结束时，教师要及时进行讨论内容的小结。对于回答错误的学生，教师应以鼓励为主，积极引导；对于回答正确的学生，教师应及时给予表扬，以增强学生的自信心。
三、教学中应注意的两个问题
1.以学生为本，重视学生主体性的发挥。讨论式教学法改革的目标是探索一种具体可行的方法与途径，打破以往教师讲、学生记的讲授式和满堂灌的教学模式，将教育教学转变为以学生发展为中心，注重学生科学素养各个方面的全面发展，使学生变被动学习为主动发展，从而促进学生创新意识、创新能力和实践能力的培养。因此，在讨论式教学中，教师要重视学生的主体地位，努力激发学生的创造性，使教学真正成为师生富有个性化的创造过程。以学生为主体，教师成为学生的组织者、引导者、合作者，师生之间应是平等的对话关系。从而学生不再是一个接受知识的容器，而是一个学习的主体；课堂不再是“一言堂”，而成为多声部的“合唱团”；教师不再是“独奏者”，而成为“伴奏者”，教师与学生一起演奏出一曲和谐美妙的乐章。
2.教师的引领作用是确保讨论的方向、进程与效果的关键。上一堂精彩的讨论课，与教师的努力是密不可分的，而教师的引领作用是实现良好教学效果的关键之一。课前，教师要精研教材，积极整合课程资源，确立讨论题目。课堂中，教师要积极引领，深入浅出，循循善诱，使学生真正地融入这次讨论中，师生都作为平等的个体参与知识和问题的探索。另外，学生主动参与、自主探究和自由创造，提高了学生的语言表达能力和交际能力。课后，教师要及时总结经验，查找不足。总之，教师恰到好处的引领能让学生受到启发，深刻领会到各知识点之间的联系，并能激发学生主动学习的意识。
通过讨论式教学法的引入，培养了学生独立思考的能力、运用知识解决问题的能力、独立获取知识的自主学习能力及语言表达能力。设计问题，集体讨论，活跃的课堂氛围，有助于减轻学生学习的压力，激发学生的求知欲，使学生注意力集中，思维活跃；有利于学生主动学习知识，对所学知识印象深刻、不易遗忘，极大地提高了学生的学习效率。
[参考文献]
[1]崔志芳，李春露，刘晓东.《仪器分析》课程教学改革的探索[J].实验科学与技术，2007（4）.
[2]梁中贤.高校讨论式教学之哲思[J].中国高等教育，2011（Z3）.
[3]周剑雄，苏辉，石志广.讨论式教学方法在大学课堂中的运用研究[J].高等教育研究学报，2008（4）.